行動導向教學法在《數控加工實訓》課程中的應用

葉炬鋒 胡偉心

（浙江同濟科技職業學院 浙江 杭州311231）

行動導向型教學

行動導向型教學，又稱實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等，是一種較為先進的職業教學理念，是職業教育教學論中出現的一種新的思潮。行動導向型教學是指由師生共同確定的行動方案來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習行為達到腦力勞動與體力勞動的統一，從而形成知識和技能的教學過程。行動導向型教學可以通過如“頭腦風暴”法、卡片展示法、項目引導法、引導文教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等多種教學方式體現，整個教學過程由收集信息、制定工作計劃、決定、實施、檢查和評估等階段組成。這種教學方法的目標是培養學生的綜合能力，提高學生學習興趣，使學生主動地學習，學會學習。采用行動導向型教學法進行教學，有利于培養學生的思維方式、動手能力、行動標準以及團隊合作等方面的綜合素質。

《數控加工實訓》課程目標

《數控加工實訓》課程是數控技術應用專業的一門專業技能課程，課程教學目標是培養學生具備數控編程和操作數控機床的能力。本課程教學堅持以學生為主體、教師為主導，樹立“教學做”合一的核心理念，在完成具體職業崗位工作的過程中，讓學生學習相關理論知識，形成自己的職業能力，提升自己的綜合素質。

基于行動導向的《數控加工實訓》課程設計

采用行動導向型教學法，將《數控加工實訓》課程設計為4個學習情境，每個情境都環環緊扣，對應著不同的教學方式和知識、能力目標。整個實訓教學共計120學時，共4周時間。課程學習情境設計具體如表1所示。

（一）情境一：安全教育，數控加工工藝的制定

由學生自行分組（教師可建議學生異質分組，不同基礎和能力的學生互相搭配），每4人一組，組長由學生自定。小組形成后，進行數控機床安全操作守則和文明規范操作教育，并播放相關教育影片。讓學生扮演違規操作者，遇緊急情況時指導學生如何處理。通過角色扮演給其他學生提供生動的反面案例，訓練學生緊急情況下的反應能力和他們對工作的態度和感知，培養良好的職業習慣。

制定加工工藝時教師分發圖紙，學生分小組討論，明確從圖中可獲取到的信息，如零件的名稱、材料、尺寸、基準、加工要求等。采用“頭腦風暴”法，要求所有學生自由發表意見，積極參與到工藝制定的過程中。通過集體討論，集思廣益，學生之間的相互激勵，引起連鎖反應，從而獲得大量信息，促進加工工藝的改進。

表1 數控加工實訓課程學習情境設計表

（二）情境二：機床面板操作與零件編程

在進行機床面板操作時，教師向學生提供自編教材和機床面板說明書，作為學生自學的支撐材料。由教師做演示：示范操作數控車床、銑床的對刀方法和簡單零件工藝分析、制定加工方案。采用引導文教學法，即學生在教師示范的基礎上通過自學的方式學習新知識、新技能。學生需要按照教師給定的引導問題，例如，教師示范操作數控車、銑床對刀時只對一把刀，那么，第二把、第三把刀怎么對？如何輸入對刀參數？引導學生運用對刀的原理解決問題。在實訓過程中，學生從大量技術材料如專業手冊、設備的操作使用維修說明中，獨立獲取所需要的專業信息，獨立制定完成工作任務的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力。

（三）情境三：數控車、銑工件加工

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。學生共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。

項目教學法實施過程是以小組為單位自主探索加工。為了完成中等復雜零件的數控車削和銑削加工，首先，要學生討論制定工件的工藝卡、工序卡、刀具卡和數控程序，讓小組的每個成員帶著不同意見和想法展開辯論，闡述加工工藝的可操作性，直到拿出最優方案。接著制定分工表，各個組員分別進行加工前的準備，如準備毛坯、工、量、刀具、機床等。最后，按最優方案分工協作，共同進行車削加工和銑削加工。在數控加工過程中，教師主要觀察學生操作是否規范，各個切削參數能否合理使用，確保安全文明操作。半成品加工完成后，監督學生對零件進行檢測，如有尺寸偏差，建議修改操作系統的摩號，重新加工。零件加工這個階段是學生技能實操的主要階段，遇到困難和問題，只能通過討論和請教等方式自主解決。正是這個重要階段，提高了學生的組織協調、語言表達和團結協調能力。

（四）情境四：展示成果，自評互評

以小組為單位，由組長負責自評互評工作。首先，各組要展示產品，并上報檢測結果，教師登記產品并給予評分。各組在展示自己的產品時，要進行比較，互相打分。然后，教師根據各小組的自評互評報告進行綜合打分。最后，評選出優秀小組，對產品的加工流程做詳細說明，介紹經驗，如何在規定工作時間內確保產品質量。通過此類評比，使學生樹立競爭和創新意識，提升職業行為能力。

教學思考

提高了學生的綜合能力 綜觀整個教學過程，每一個情境都充分體現了以學生為主體的教學，學生能獨立、自主地參與從工藝制訂到評價的完整學習過程，有利于學生獨立工作能力、協調能力、挫折承受能力、應變能力等綜合能力的養成。

增強了學生的職業能力 采用行動導向型教學法，能充分調動學生動手操作的積極性，使學生能綜合運用數控機床加工零件，生產成品。從安全教育到獨立加工零件的全過程，逐步使學生建立起安全意識和質量意識，培養學生嚴謹、認真的工作作風，增強學生的職業能力。

教師的角色與作用 在行動導向型教學過程中，為了保證每個學習小組都能按要求完成任務，教師要花更多精力去扮演好不同的角色：在教學準備階段，教師是設計師，首要任務是以能力培養為目標進行學習情境設計；在教學實施階段，教師是咨詢師，作用是使學生保持一種積極活躍的學習狀態；在考核評價階段，教師是評價者，設計評價程序，主持評價活動。正確理解和認識教師在行動導向教學過程中的角色與作用，明確教師在教學各階段的工作任務和要求，對提高課程教學效果具有重要意義。

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