高職學生性格傾向與英語學習關系的調查研究*——以河北外國語職業學院為例

李 平 劉春霞 王 晶

（1.河北外國語職業學院 河北 南戴河066311；2.河北科技師范學院 河北 秦皇島066000）

“因材施教”原則與“內外向性格”的理論界定

因材施教原則 該原則指教育者從學生的個體實際情況和個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每一個學生的身心都獲得發展，并在智力方面展現他們的興趣、愛好和特長，使學生能夠揚長避短，獲得充分發展。這就要求教師對學生的性格加以區分，然后有區別地進行英語教學。

“內外向性格”理論1913年，著名瑞士心理學家榮格（Carl Gustav Jung）依據心理傾向來劃分性格類型，把人的性格分為內向外型性格。隨后英國心理學家培因和法國心理學家李波特又把人的性格分為直覺、感覺、思維和情感四種類型。筆者將榮格內外向性格理論和培因與李波特理論結合起來，對河北外國語職業學院學生群體進行性格分析，經歸類可分8種類型：（1）外向感覺型；（2）外向直覺型；（3）外向思維型；（4）外向情感型；（5）內向感覺性；（6）內向直覺型；（7）內向思維性；（8）內向情感型。

學生性格歸類及研究方法

通過文獻檢索法來確定目前國內研究所達到的程度，通過采樣法為主調查職業院校中1990年后出生的學生性格與英語學習的關系，通過實驗法和比較研究法來獲取第一手資料，通過采用定量分析法和數量統計法來研究英語學習者的內外型性格對外語教學的影響以及教師如何更好地組織課堂教學。

對學生群體的調查如下：向河北外國語職業學院2009級英語教育專業316名學生發出問卷，收回有效問卷300份，有效率占94.9%。鑒于學生的專業以英語教育為主，問卷調查第一步為內、外向性格界定，其主要方法是讓學生陳述自己的性格特征，以便作為判斷性格類型的依據。然后，請心理學專業的教師把學生自己的回答與其他教師和學生的共同評價相結合，由專業教師決定受試者的性格趨向。在界定類型的同時考慮家庭背景、教育背景、學習環境、學習適應性等外在因素對受測者語言學習的影響，從而保證兩者的可比性，減少分析誤差，使受試者的性格界定更具備客觀性。對300份問卷結果的分析整理見表1。

表1 學生問卷結果統計表

各種性格類型對英語學習的影響

內向感覺型性格 內向感覺型性格的人主動去感知客觀世界，并把感知到的直覺投入到主觀意識形態中，使客觀世界在主觀意識中變得次要起來。在英語學習過程中，具有這種性格傾向的人特別在意別人的主觀感受，而對其他事物并不敏感，通常會表現出冷漠、倔強、固執等態度。因此，這些性格對外語語音和口語學習起著阻礙作用，但在英語閱讀方面表現為促進作用。

內向直覺型性格 內向直覺型特征的人能在紛繁直覺印象中尋找主觀意象，這種印象常常以人的潛在意識來反映。內向直覺型的人關心的是內在的可能性，這種可能性呈現了主體看待客觀世界的方式。在外語學習時，主體能夠把內在可能性與經驗相互協調，那么具有這種性格趨勢的學生將會在語音和口語方面取得很大的成績。這是因為在語言學習初期模仿與熟練顯得尤為重要。

內向思維型性格 內向思維型性格的學習者主要受主觀因素所決定。這種性格的學生在判斷時顯得理智、沉著，有時又顯得毫無感情。因此，在英語閱讀時內向思維型學生做選擇題時考慮細致，思考深入，對閱讀的文章能夠有深入的思考，也能夠給出理性的答案，但這種性格的人又容易思考太多而做決定慢。

內向情感型性格 這種性格的學生對情感判斷細膩，有時會裝出一副高深莫測的神情。具有內向情感型性格的人在學習時常常會保持沉默。但是，這種性格學生的沉默并不代表他們不會，只是在主動性方面較外向性學生弱。這些對外語聽與說方面的學習產生不利的影響，需要教師在課堂上調動他們的積極性，讓他們積極參與到活動中來。

外向感覺型性格 外向感覺型性格的人能強烈感覺客觀事實，對實際經驗積累豐富，他獲得客觀經驗的途徑多樣。具有這類性格的學生，一般表現為活潑、開朗、敏銳、精明。缺點是一味追求模仿而缺乏創造力和想象力，知識的內化程度不充分。在英語學習中往往表現為聽說成績要好于讀寫成績。

外向直覺型性格 具有外向直覺型性格的學生對外在客體環境的依賴性十分明顯，認為在現實世界中我們無法找到那些具有遠大前景而尚處于萌芽狀態的事物。總是追求新感覺，富有創造性，但難以堅持到底。有這種性格傾向的學生表現為英語學得快、忘得快，有很好的想象力，能給教師驚喜，也能給教師帶來煩惱。這種性格的學生學習優勢在于對英語語音語調的模仿，能在更短時間內掌握正確的語音語調。

外向思維型性格 具有這種類型性格的人總是依據外在事實來進行選擇、判斷，喜歡分析外界事物，生活有規律，但固執己見，壓抑情感。具有這種性格傾向的學生對句子要求更合乎語法規則。在寫作流暢度和句子完美規范方面表現出眾。

外向情感型性格 外向情感型性格的學生通常表現為主體屈從于客體，主體無法擺脫那種被接受的標準價值控制。因此，有這種類型性格的人思維獨立性欠缺，感情用事較多，多通過主觀判斷來衡量外界事物。在英語學習方面，外向情感型的人善解人意，在發音與會話方面的表現更為出色，而在需要獨立思維的寫作與翻譯方面表現欠佳。

不同性格學生學業成績研究結果分析

通過本課題組對河北外國語職業學院英語教育專業2009級300名在校學生的性格與英語各科成績的跟蹤調查，其性格類型與英語學業成績關系如表2。

表2 學生性格類型與英語學業成績關系表

研究結果討論

第一，學習者的性格對英語語言學習有影響，表現的規律是外向型性格的學生在聽說方面比內向型性格學生有優勢，而內向性格學生閱讀更佳。其中，感覺和直覺類型的學生在學習初期的表現好于思維和情感類型學生。

第二，學生在入校之前的語言水平相當。經過3年的學習后，在總學時相同的情況下，在語法和綜合英語方面兩者也存在著差異，表現為在學習進入高級階段內向型性格的學習者要好于外向型學習者。主要是因為內向型學生的內化學習能力強于外向型學生。

第三，學生的活潑、獨立、外顯等外向型性格因素在英語初級階段占有優勢，但缺乏持續性。而靦腆、害羞、小心、精細等內向型性格學習者在初級階段不占優勢，但這些人在學習上有毅力，一旦進入狀態，往往能學好。外向感覺型和直覺型學習者的學習興趣要弱于內向感覺型和直覺型學習者。所以，內向型性格學習者的綜合英語的平均成績要高于外向型性格學習者。內向情感型學生感情波動明顯，加之自控能力和積極主動性不夠，導致綜合英語成績不如外向型學習者的原因。

第四，在口語練習方面，敢于冒險型性格的外向學習者成績好于內向型學習者。而內向型學習者由于害怕出錯，往往失去鍛煉的機會；在閱讀理解方面，由于內向思維的學生勤于思考，所以學習成績要好于外向直覺型學生。

第五，由于職業院校重視學習者的技能，加之學生經常參加校內外的實習和實訓，所以內外向性格的學習者在這一方面的區別不大。

第六，在不同學習階段，內外向性格對學習者學習成績的影響也會不同。在小學階段性格外向的學生比性格內向的學生成績好，因為該階段的教學環境多輕松活躍。但在大學階段學術氣氛濃厚，學生的學習很大程度上需要自己安排，因而性格內向的學生比性格外向的學生易出成績。

學生性格傾向對課堂教學的啟示

在課堂英語教學過程中，教師要提高學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，必須關注學生的性格差異。這是因為外向型性格的學生愛參與、樂于表達、善于交往；內向的學生沉默寡言，不善長在大庭廣眾之下講話，即使會回答也羞于表達。因此，教師只有意識到性格差異的存在，才能注意到學生的個體區別，主動去平衡個體之間的不同，讓所有學生都能取他人之長補己之短，完善自己的性格，增強自信心，讓教學遵循“因材施教”原則，讓學生獲得全面發展。

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