職教新干線學習情境下高職學生學業求助行為影響因素分析*

劉 浩 謝麗琴 唐 瑩 周 俊

（1.湖南師范大學倫理學研究所 湖南 長沙410081；2.長沙民政學院 湖南 長沙410004）

職教新干線是網絡教育的一種形式，是以“世界大學城”網站為核心、覆蓋全國各職業院校的網絡學習互動平臺。與傳統的學校教育相比，職教新干線教育組織形式中的時間、空間、師生關系、學習資源等要素都發生了巨大變化。面對新的教育形式帶來的新變化，學習中必然存在著教育心理學中所涉及的“變化”與“適應”的問題。基于新教育組織形式下的學習者其學業求助有何變化，受何種因素影響，是筆者研究的重點。

研究對象與方法

（一）研究對象

在湖南省某高職院校抽取學生共431名進行問卷調查，回收有效問卷428份，回收率為99.30%。在428名高職學生中，男生189人，女生239人；年齡19～23歲，平均年齡20.11±2.18；一年級學生117人，二年級學生213人，三年級學生98人；城市生源301人，農村生源127人。

（二）研究方法

求助行為問卷 本研究采用由佘萬斌編制的《超媒體學習情境下學業求助行為問卷》，為5點量表。包括工具性求助—自助、工具性求助—他助，執行性求助和回避求助四個維度，共22個項目組成，該問卷各個分量表的內部一致性系數分別為：0.83，0.80，0.80，0.85。在本研究中，該總量表Cronbachα系數為0.733。

自我效能感量表 本研究所采用的自我效能感綜合量表包括三個不同層次自我效能感的測量。一般自我效能感量表由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人于2001年翻譯修訂，用于測量非特定領域的最廣泛的自我效能感，該量表內部一致性系數為0.87，重測信度為0.83，分半信度為0.82。學業自我效能感量表和自我調節學習效能感量表是由北京大學的Insight Group編制和修訂的，學業自我效能感量表用于測量學業領域中關于一般學習能力的自我效能感，在高中生群體中的內部一致性系數為0.89，分半信度為0.88；自我調節學習效能感量表主要測量個體對各種自我調節學習行為的自我效能感，在我國中學生群體中施測，內部一致性系數在0.75～0.79之間，分半信度為0.74。

資料的收集與處理 由研究者和統一培訓的調查員對職教新干線學習情境下的高職生進行調查，調查員進行統一說明后，由學生自行填寫，當場發放問卷，填完后當場收回。通過學校相關部門了解當學期期末必修課的學習成績績點作為學習成績的評價指標。

統計學分析 將調查數據輸入SPSS16.0統計軟件，進行描述性分析、單因素方差分析、Pearson相關分析、Logistic回歸分析。

研究結果

（一）職教新干線學習情境下學業求助行為結果

由表1可見，在工具性求助—他助上，不同的性別、不同的年級、不同的生源地得分有顯著性差異（P＜0.01），即：女生比男生更容易采取工具性求助—他助，一年級學生相比二年級、三年級學生，其工具性求助—他助得分最高，城市生源學生的工具性求助—他助得分顯著高于農村生源的學生；男生的工具性求助—自助得分顯著高于女生（P＜0.01），年級越高，學生工具性求助—自助得分越高，三年級學生得分最高，差異有顯著性意義（P＜0.01）；執行性求助的得分除不同生源地的學生外，得分均無顯著性差異；總體上，回避性求助的學業求助得分最少。

表1 各變量學業求助行為得分的測查結果表

（二）職教新干線教學情境下學業求助行為與自我效能感及學習成績因素之間的相關分析結果

自我效能感與學業求助 由表2可知，一般自我效能感與工具性求助—他助呈正相關、與工具性求助—自助呈高度正相關；學業自我效能感與工具性求助—他助及工具性求助—自助呈高度正相關，與執行性求助及回避性求助均呈高度負相關；自我調節學習效能感與工具性求助—他助及工具性求助—自助呈高度正相關，與執行性求助及回避性求助均呈高度負相關。

學習成績與學業求助 由表2可知，學習成績與工具性求助—他助及工具性求助—自助呈顯著正相關；與執行性求助及回避性求助呈顯著負相關。此外，學習成績與學業自我效能感及自我調節效能感呈顯著正相關。

表2 自我效能及學習成績與學業求助的相關分析表

（三）職教新干線學習情境下自我效能及學習成績與學業求助行為的回歸分析

表3 對學業求助行為的回歸分析表

以自我效能、學習成績、年級、性別為自變量，以學業求助行為為因變量進行多元線性回歸分析，從表3可知，自我調節學習效能感、學業自我效能感、學習成績及年級對職教新干線學習情境下高職生的工具性求助—他助行為構成顯著回歸效應，工具性求助—他助行為能解釋上述4個變量的41%（R2=0.41）；自我調節學習效能感、學業自我效能感、一般自我效能感、學習成績及年級對職教新干線學習情境下高職生的工具性求助—自助行為構成顯著回歸效應，能解釋工具性求助—自助行為的38%（R2=0.38）；自我調節學習效能感、學業自我效能感及學習成績對職教新干線學習情境下高職學生的執行性求助有預測作用（R2=0.30）；自我調節學習效能感、學業自我效能感及學習成績對職教新干線學習情境下高職生的回避性求助有預測作用（R2=0.22）。

討論

職教新干線是一種基于資源的學習，不僅需要有能夠獲取信息的手段，更要具備有效的信息獲取方法，才能在信息化、網絡化環境中創造性地學習。因此，基于網絡環境的學業求助活動逐漸得到學習者的重視。

職教新干線學習情境下學業求助行為的特點 有研究發現，高職生學業求助行為水平低下，遇到學業困難時，大多數學生傾向于執行性求助和回避性求助，只有少數學生會采用工具性求助行為。本研究表明，學生在職教新干線學習情境下產生了更多的工具求助，男生及高年級的學生更傾向于工具性求助—自助。這可能是因為在真實課堂情境中，學習者常常因受制于各種現實的社會角色而顧慮多，導致不愿求助。在職教新干線學習情境下，學生越少感受到求助的顧慮，越可能進行求助活動，學生不僅可以利用職教新干線豐富的校內、校際資源解決自己面臨的問題，同時，還可以通過網絡平臺進入教師空間咨詢問題，比平時交流更加便利。此外，男生及高年級學生能夠更加熟練地使用網絡平臺進行學習，獲得自己想要的知識。這樣既增強了教師與學生之間的溝通，又可以保護學生的自尊從而產生更高的安全感，促使學習者采取積極求助行為。

自我效能及學習成績對職教新干線學習情境下學業求助行為的影響 學業自我效能感和自我調節學習效能感對工具性求助、執行性求助、回避性求助都有顯著的預測作用。職教新干線學習情境學習倡導的是一種創造性學習、自主學習，因此，學習者在網絡學習中肯定要不斷面對新的學習挑戰。學業自我效能感和自我調節學習效能感高的學生在網絡學習中，能夠適應新的學習情境，主動進行學習，勇于正視遇到的問題和困難，善于采取工具性求助等有效學習策略，以促進學業成功。而學業自我效能感和自我調節學習效能感低的高職生則相反，不僅難以適應新的學習情境，而且越感受到求助對自己造成的威脅，遇到困難時越傾向于回避求助或進行執行性求助。國外的研究表明，學業求助行為能夠提高學習效率，減少學習時間，提高學習成績。高成績者更經常使用學業求助的自我調控策略。本研究發現，在職教新干線學習情境下，學習成績對學業求助行為有一定的預測作用。這是因為學習成績較差的學生雖然需要幫助，但為避免求助帶來的尷尬從不主動尋求幫助，傾向于執行性求助或回避求助，對于學習難題沒有理解透徹，從而導致成績越來越差；而學習成績好的學生更愿意采取工具性求助，達到獨立解決問題的目的，最終提高了學習能力。

綜上所述，職教新干線對信息時代的職業教育研究和發展提出了一個嶄新課題，帶來了新的學習理念和更好的學習效果。相對于學校及社會情境中面對面的學業求助行為而言，職教新干線學習情境下的學業求助只能通過交流平臺，非面對面地向他人或網絡資源尋求學習幫助。因此，只有對職教新干線學習情境下高職生學習活動的特征進行分析并加以引導，才能切實有效地提高學生在職教新干線學習情境中有效學習的能力，以期指導其學習活動的有效開展。

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