高職編程類課程實踐教學模式研究*

劉 君

（重慶工商職業學院 重慶400052）

針對軟件“服務外包”而進行“軟件藍領”的培養，是高職院校軟件技術專業亟待研究的課題。根據軟件行業學習的特殊性，教育者一致認識到“做”在學習中尤其是在編程類課程學習中的重要性。因此，研究者提出程序設計類課程應該讓學生在真實的軟件項目和研發項目中感受程序設計過程，體驗崗位能力需求，學習程序設計技術。

有研究者提出，將實際的項目分割成不同的學習情境，貫穿到前期教學中，可以充分地讓學生在初期學習中接觸軟件項目，提高學生學習質量。但是，在實際教學中發現，在高職學生接受初期基本知識點的學習過程中，引入項目片段，成效有好有壞。容易實現的項目片段或子項目，可以極大地提高學生的學習興趣，建立自信；而關聯度較大、知識涵蓋面較廣的子項目，則會起一定的反作用。

鑒于此，在軟件編程類課程的深化改革中，可采取程序設計類課程實踐教學“三步教學”的模式，即“入門+提高+應用”的三步教學，旨在建立典型的且為技術精髓的模塊庫、案例庫、素材庫及運行項目，使學生在初級、中級、高級階段都能得到充分的實踐，體驗編程帶來的成就感，為開發專業軟件項目儲存必備的知識，最后學習一個大型項目的完整開發過程，為以后的實際項目開發積累一定的經驗。

筆者是這樣組織教學內容的：第2節詳述實踐教學中的“三步教學”模式；第3節詳細介紹《C#企業級應用開發》課程“三步教學”的實踐教學設計；第4節給出結論。

實踐教學中的“三步教學”模式

在任務學習中入門 任何一種編程語言的學習，都需要掌握從入門到項目開發所必備的知識。入門的知識主要包括開發環境、語言基礎知識、流程控制語句、字符和字符串處理機制、設計模式、異常處理及程序調試等等。學習者只有熟練掌握編程語言的基礎知識，能夠開發一些小型應用程序，入門的部分才算達標。在編程類課程教學中，提出概念——解釋概念和語法基礎知識——舉例說明是最常用的方式。這種方式雖然詳盡，但卻不能提起學生的興趣。因此，設計涵蓋知識點的有趣案例，探索有效的任務驅動式入門教學是必要的。筆者在《C#企業級應用開發》課程的改革中，對入門階段的實訓講義，在每部分知識點中都設計了典型的實踐任務，比如，在C#的語言基礎部分，教學的知識目標是掌握C#中的程序結構、數據類型、變量、常量、表達式和運算符等知識點。在傳統的教學中，會分配比較多的課時詳盡介紹這些語法知識，但是效果很有限，有些學生甚至對煩瑣的語法產生畏懼心理。筆者在整個“入門”階段的教學設計上，給出了如“加密算法實現”等典型任務，在教學方法上提倡采用“倒敘式任務驅動”教學，即先給出任務的全部代碼，演示給學生看，再詳細講解，讓學生模仿。這種“我做，你看；我講，你做；你做，我看”的“倒敘式任務驅動”教學，配合入門階段典型的案例庫，有效地克服了學生“望程序生畏”的情緒。

在綜合案例學習中提高 熟練應用基礎知識，并能夠在單項的應用開發中磨煉開發思想，是提高階段應該完成的教學目標，比如數據訪問技術、報表制作、文件讀寫、繪圖、網絡編程技術、注冊表技術、程序打包部署等。通過提高階段的學習，應使學生可以開發常用的數據庫應用程序，并能夠綜合應用編程語言的知識點，使用文件流、圖形圖像、網絡、多線程及注冊表等知識開發綜合應用程序。在提高階段的教學中，應強調以開發實踐為原則，結合多教學視頻，通過.NET開發中最常見的典型模塊和項目，詳細介紹數據訪問技術、報表制作、文件讀寫、繪圖、網絡編程技術、注冊表技術、程序打包部署等熱門開發技術及其在實際開發中的應用。

在項目學習中應用 編程類課程的學習，積累學生的代碼量也是重要的教學目標，這個量的積累可以在應用階段完成。在教學改革中，教師可與來自企業的工程師一起開發出符合企業要求的，能夠代表當前主流軟件開發模式的項目——大型、完整的企業進銷存管理系統，運用軟件工程的思想，按照編寫項目計劃書→系統設計→數據庫設計→創建項目→實現項目→運行項目→測試項目→系統打包部署→解決常見開發問題的思路組織教學，讓學生在實踐教學中理解、跟做，積累代碼量和項目開發經驗。

《C#企業級應用開發》課程實踐教學的“三步教學”設計

《C#企業級應用開發》的典型任務+案例+項目設計 具體如圖1所示。

圖1 《C#企業級應用開發》的“三步教學”教學設計圖

《C#企業級應用開發》的課時分配 《C#企業級應用開發》課程的“三步教學”的課時分配如圖2所示。

圖2 “三步教學”的課時分配圖

《C#企業級應用開發》的評價體制 針對編程類課程的特殊性及能力本位的要求，在《C#企業級應用開發》的學習效果評價中，我們采用了網絡考核與上機考核結合的綜合考核方式。在實際教學中，將課堂教學與網絡教學融合在一起。在相關課程的網站上，針對入門、提高和應用階段的每一個素材，都提供了相應的源代碼及視頻，這有助于學生的自我學習。同時，在每個階段都提供有相應的綜合編程題，學生可以挑選自己感興趣的題目進行編寫，記入平時成績。在學期末的上機考核中，也會抽取部分現場編程題目，考核學生的編程素質，這項成績記入期末考試成績。多種考核方式可以保證學生對編程能力的掌握。

將實踐教學的“三步教學”模式應用到《C#企業級應用開發》課程中，實踐表明，“三步教學”的實踐教學模式可以使學生產生對程序類課程極大的學習興趣和熱情，也可以積累學生的項目開發經驗。

[1]朱翠苗.高職計算機專業實踐教學體系構建[J].計算機時代，2009（10）.

[2]俞仲文，劉守義，朱方來，等.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.

[3]白德淳，羅大偉.高職軟件技術專業實踐教學體系的研究與構建[J].教育與職業，2007（7）.