《數(shù)控系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究

何建寧

（廣西石化高級(jí)技工學(xué)校 廣西 南寧530031）

當(dāng)前，中國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵建設(shè)，如何提高職業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量成為職業(yè)院校教學(xué)改革的最緊迫問(wèn)題。一體化教學(xué)模式由于體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，受到教師廣泛關(guān)注和深入研究。所謂一體化教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)：就是“教學(xué)練”一體化。一體化教學(xué)通過(guò)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；授課過(guò)程與實(shí)習(xí)操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)；教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；教學(xué)設(shè)備與先進(jìn)教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。

下面通過(guò)《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修》課程的《數(shù)控系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)一體化教學(xué)組織實(shí)施的實(shí)踐進(jìn)行探索。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)。

基本信息

適用專(zhuān)業(yè)為數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)；適用課程是數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修；教學(xué)對(duì)象為技校二年級(jí)學(xué)生（高中起點(diǎn)）；所需學(xué)時(shí)是4課時(shí)。

學(xué)習(xí)分析

教學(xué)內(nèi)容分析 學(xué)生通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)數(shù)控設(shè)備的數(shù)據(jù)進(jìn)行備份與恢復(fù)，從而獲得數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)和相關(guān)軟件方面的知識(shí)及操作技能。該內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：（1）來(lái)源于數(shù)控機(jī)床裝調(diào)流程中非常常見(jiàn)的工作任務(wù)；（2）是數(shù)控維修中使用最多最快捷的維修手段之一；（3）是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容；（4）是實(shí)訓(xùn)過(guò)程中必不可少的一環(huán)；（5）通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生理解數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)及相關(guān)軟件的含義和作用。

學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)起點(diǎn)知識(shí)和能力：學(xué)生對(duì)數(shù)控系統(tǒng)的硬件、軟件組成已建立概念；具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識(shí)；但缺乏英語(yǔ)閱讀理解能力，在學(xué)習(xí)中遇到英文信息有發(fā)怵情緒。學(xué)習(xí)態(tài)度情感：技校學(xué)生動(dòng)手的愿望甚于動(dòng)腦。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)及教學(xué)方法 重點(diǎn)內(nèi)容：在各種工況條件下，采用正確的方式進(jìn)行數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)。教學(xué)方法：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱所需的技術(shù)資料；（2）教師通過(guò)講授、示范操作引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)步驟。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)及其化解方法 難點(diǎn)內(nèi)容：理解人機(jī)交互過(guò)程中出現(xiàn)的英文信息。化解方法：對(duì)于完成任務(wù)過(guò)程中碰到的語(yǔ)言問(wèn)題，采用收集相關(guān)語(yǔ)匯，教師集中講解的辦法。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

能力目標(biāo) （1）能說(shuō)出數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)類(lèi)型、功能、存儲(chǔ)地點(diǎn)、各種備份與恢復(fù)方式；（2）能夠確定在特定工況條件下采取何種數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)方式；（3）能夠在教材、學(xué)材、教師的幫助下或利用網(wǎng)絡(luò)資源，在各種工況條件下，采用正確的方式進(jìn)行數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)；（4）具備根據(jù)設(shè)備操作和維修說(shuō)明書(shū)（含英文版）完成故障診斷與維修任務(wù)的能力，并且能夠按照崗位工作規(guī)范要求進(jìn)行工作。

知識(shí)目標(biāo) （1）了解除數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)類(lèi)型、功能、存儲(chǔ)地點(diǎn)；（2）掌握基于存儲(chǔ)卡的數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)方式；（3）掌握基于RS232通信的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)方式；（4）掌握數(shù)據(jù)通信知識(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)框圖 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)在層次上從低到高，體現(xiàn)了知識(shí)的再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用；在維度上反映了專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的結(jié)合，見(jiàn)圖1。

圖1 學(xué)習(xí)目標(biāo)框圖

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)理念 做學(xué)合一，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。做的內(nèi)容：用不同的方式進(jìn)行數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)，完成調(diào)試或維修任務(wù)；學(xué)的內(nèi)容：數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)類(lèi)型、功能、存儲(chǔ)地點(diǎn)、兩種備份與恢復(fù)的方式、數(shù)據(jù)通信知識(shí)。

教學(xué)順序 在數(shù)控系統(tǒng)的連接與調(diào)試實(shí)訓(xùn)之后，機(jī)床典型故障診斷與維修之前進(jìn)行。

能力訓(xùn)練任務(wù)及案例 以不同工作（故障）情形為本項(xiàng)目任務(wù)的載體：情形一：系統(tǒng)出現(xiàn)CNC報(bào)警；情形二：系統(tǒng)出現(xiàn)輔助功能動(dòng)作不正常；情形三：系統(tǒng)增加了新功能；情形四：新功能調(diào)試后，重新進(jìn)行數(shù)據(jù)備份。根據(jù)以上四種情形，設(shè)計(jì)4個(gè)工作任務(wù)：（1）系統(tǒng)出現(xiàn)350報(bào)警（同步軸設(shè)定錯(cuò)誤），請(qǐng)恢復(fù)系統(tǒng)正常；（2）系統(tǒng)出現(xiàn)面板失效，請(qǐng)恢復(fù)系統(tǒng)正常；（3）系統(tǒng)增加了刀號(hào)錯(cuò)誤信息程序，請(qǐng)備份新的系統(tǒng)數(shù)據(jù)；（4）在FANUC LADDERⅢ環(huán)境下編制集中潤(rùn)滑程序，請(qǐng)調(diào)試潤(rùn)滑功能正常。

教學(xué)組織

教學(xué)情境 技校二年級(jí)的40名學(xué)生。配置有10套數(shù)控裝調(diào)維修裝置的一體化教室。

學(xué)習(xí)材料 （1）教師自編的《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》（電子版）；（2）劉江主編的《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》（高等教育出版社，2007）；（3）北京發(fā)那科機(jī)電有限公司的FANUC 0i-D/0i Mate-D簡(jiǎn)明聯(lián)機(jī)調(diào)試手冊(cè)（2011）。

教學(xué)準(zhǔn)備 （1）教師制作PPT、自編學(xué)習(xí)材料；（2）調(diào)試教學(xué)設(shè)備。

教學(xué)方法 采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程如圖2所示。學(xué)生5人一小組，組內(nèi)各任務(wù)的時(shí)間分配、人員分工由小組長(zhǎng)決定。

圖2 工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程結(jié)構(gòu)圖

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 根據(jù)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，圍繞解決怎樣教和怎樣學(xué)（做）的問(wèn)題，將“做”的工作過(guò)程轉(zhuǎn)化成教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動(dòng)導(dǎo)向、做中學(xué)的教學(xué)理念。具體見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)表

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的形成和職業(yè)能力的提升。根據(jù)教、學(xué)（做）的教學(xué)目標(biāo)，參照崗位職業(yè)能力要求，進(jìn)行評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，解決教的怎樣和學(xué)（做）的怎樣的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和可操作性。參見(jiàn)表2。

表2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)表

“6+2”原則是一體化教學(xué)的核心理念。其中的“6”指的是：（1）工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；（2）突出能力目標(biāo)；（3）項(xiàng)目任務(wù)載體；（4）能力實(shí)訓(xùn)；（5）學(xué)生主體；（6）知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。“2”指的是：（1）某些課程教學(xué)內(nèi)容（如德育內(nèi)容、外語(yǔ)內(nèi)容等等）必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴(lài)集中上課的方式；（2）對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力”，如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅依賴(lài)集中培訓(xùn)等上課方式。

由于一體化的教學(xué)模式契合了當(dāng)下職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)訴求，體現(xiàn)著職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性，是一種行之有效的教學(xué)模式。一體化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)較以往均有了很大的變化，對(duì)教師的職業(yè)教育能力也提出了較高的要求。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]巨明慶.關(guān)于“一體化教學(xué)”問(wèn)題的研究[J].職業(yè)教育研究，2010（s1）.