技工院校體育課與學生職業(yè)素質(zhì)之養(yǎng)成

孫仁偉

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學附屬高級技術(shù)學校 天津300222）

技工院校體育課現(xiàn)狀

技工院校作為為社會培養(yǎng)、輸送技能人才的重要場所，在課程設(shè)置上更加側(cè)重對學生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)。然而，體育課在技工院校中往往得不到應(yīng)有的重視，具體體現(xiàn)在以下幾點：（1）體育課所需要的場地、器材等資源得不到充分保障。（2）體育課所涉及的教學內(nèi)容沒有考慮到技校學生的特點，很難與學生的專業(yè)相結(jié)合。并且，由于體育教師所學專業(yè)不同，體育課的教學內(nèi)容往往以體育教師所學專業(yè)的內(nèi)容為主，非本專業(yè)的內(nèi)容涉及較少，或根本不涉及。（3）體育課程評價機制單一。技工院校體育課程所參考的《國家學生體質(zhì)健康標準》往往是按照高中生的標準執(zhí)行，因為技校學生的年齡段與高中生年齡段相似，所以，技工院校往往參考高中的體質(zhì)健康測評標準中的測試項目對學生進行體質(zhì)測評。每學期，體育課成績就是由特定測試項目得分的總和構(gòu)成，對學生的評價機制單一，測試內(nèi)容枯燥，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。具體測試內(nèi)容，詳見表1。（4）傳統(tǒng)的“教師主動，學生被動”的教學方法仍然占主導地位，并由此產(chǎn)生了一系列問題：學生學習主動性差、積極性不高、課堂參與度低等。所以，在教學過程中，教師肯教，學生不肯學，最終導致了教師教授動作技能的時間越來越少，“放羊式”的自由活動時間越來越多。有些體育教師只在測驗時對測試項目進行講解，并給學生很短的時間進行練習，其他時間完全被學生的自由活動所占據(jù)，使體育課成為了自由活動課。（5）長期以來，技工院校體育課程只是作為學生強身健體的一種基本手段，在體育課中往往忽視了對學生進行德育及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，而后者是學生畢業(yè)后走向工作崗位所必須具備的素質(zhì)。

表1 學生體質(zhì)測評項目分類表

由此可以看出，目前，技工院校體育課程普遍存在著“重體育，輕德育，忽視職業(yè)素質(zhì)教育”的狀況。要想從根本上改變這一現(xiàn)狀，就必須將新穎的教學理念和教學內(nèi)容引入到課堂當中，以此來調(diào)動學生的積極性，達到學生德、智、體全面發(fā)展的目標。

職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，如圖1所示。

圖1 職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成圖

其中，職業(yè)核心能力包括自我管理能力、與人交流能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、環(huán)境適應(yīng)能力、信息處理能力以及職業(yè)理念。

本文所提到的“職業(yè)素質(zhì)”，主要是針對學生的通用職業(yè)素質(zhì)而言。我們可以在體育教學中通過特定的體育游戲來促進學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

技工院校學生的特點

通過職業(yè)素質(zhì)測評軟件，對我校數(shù)控0902班40名學生進行職業(yè)素質(zhì)測評，現(xiàn)將該班級自我認識測評數(shù)據(jù)以及個人綜合報告數(shù)據(jù)列出，以便于分析該班學生的特點，進而對技工院校學生的特點進行分析說明。

圖2顯示的是該班學生自我認識測評得分情況。其中，自我認識評價高的占全班人數(shù)的5%，中等的占25%，自我認識評價差的學生占全班人數(shù)的70%。

圖2 自我認識測評圖

下頁圖3顯示的是該班級學生的總體測評數(shù)據(jù)。其中，自我完善能力、與人交流能力較差，處理問題時自責行為和退避行為表現(xiàn)明顯。

圖3 總體測評圖

對圖2和圖3進行分析，可以得出技工院校學生普遍具有以下特點：（1）不能正確評價自己，對自身認識不足；（2）自控能力較差，對新奇事物有很高的好奇心，往往會沉迷其中；（3）重實習操作，輕理論學習，對待認知類與學習類事物缺乏耐心，注意力難以集中；（4）行為表現(xiàn)不穩(wěn)定，時而成熟懂事，時而幼稚、不可理喻；（5）多數(shù)學生存在自卑心理，心理承受能力較差，遇事多選擇退避與自責。

體育課教學與學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

結(jié)合技工院校學生的特點，我們不難看出，在技工院?，F(xiàn)有的體育課教學中，教師單純對學生進行枯燥的技能動作訓練，容易使學生產(chǎn)生厭學心理。在每學期的例行體質(zhì)測評中，許多學生因為害怕成績不佳而被其他學生取笑進而產(chǎn)生抵觸心理。久而久之，這部分學生就會對體育課失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

要想改變這一現(xiàn)狀，必須在體育課教學中引入新的教學方法及教學內(nèi)容。新的教學方法應(yīng)該既能突出學生的主體地位，又不忽視教師的主導作用，從而避免走入“放羊式”體育課的誤區(qū)。新的教學內(nèi)容應(yīng)該符合技工院校學生的特點，在提高學生身體素質(zhì)的同時，兼顧學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（一）引入新的教學方法——行為訓練法

行為訓練法是一種應(yīng)用行為心理學、認知心理學和咨詢心理學等學科的基本原理，借助行為訓練作為媒介手段，用以提高受訓學生基礎(chǔ)心理品質(zhì)和職業(yè)核心能力的訓練方法。

通過將行為訓練法引入體育課教學中，可以有效調(diào)動學生的積極性，提高學生的課堂參與度，進而提高學生對體育課的興趣。

（二）引入新的教學內(nèi)容——情境模擬式游戲

所謂情境模擬式游戲指的是根據(jù)某些目的，創(chuàng)設(shè)能引起人們某種主觀體驗的環(huán)境和情況，之后將其按照體育游戲的方式組織起來，使學生在游戲中得到感悟與收獲，同時使自身的某種能力得到鍛煉與提高。

《通用職業(yè)素質(zhì)訓練課程》中的訓練項目是針對學生的職業(yè)核心能力專門設(shè)計的，其中，有許多項目可以改編成適合在體育課上操作的情境模擬式體育游戲（詳見表2）。這樣，既豐富了體育課的教學內(nèi)容，又能在體育課上對學生的職業(yè)核心能力進行有針對性的訓練，使體育課成為促進學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑。

表2 《通用職業(yè)素質(zhì)訓練課程》中部分適合改編的項目表

（三）具體實施

我校開展體育課教學的基本情況 目前，我校在中級工范圍內(nèi)開設(shè)體育課程，在高級工范圍內(nèi)開設(shè)職業(yè)素質(zhì)訓練課程。中級工每班每周安排一次（2學時）體育課，一次課90分鐘，課上以達標項目練習為主，以教授其他技能動作（如武術(shù)、體操、球類等）為輔，學生課堂參與度不高，課上自由活動時間占課程總時間的50%~70%。

將“兩課”有機結(jié)合，開設(shè)符合技校學生特點的體育課程 由于課上自由活動的時間較長，這樣就產(chǎn)生了兩種極端：一部分喜歡運動的學生，從自由活動開始到下課一直在不停運動，容易導致運動過度，從而造成不必要的運動傷害；另一部分不喜歡運動的學生，利用自由活動的時間聊天，達不到在體育課上鍛煉身體的效果。為了更充分、更合理地利用體育課教學時間，在學生準備活動或者自由活動時，為學生安排一些為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)而改編的情境模擬式游戲，既能調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與其中，又能通過這種辦法對學生的職業(yè)核心能力進行訓練，進而使學生的職業(yè)素質(zhì)得到鍛煉與提高。

情境模擬式游戲具體操作方法（以穿越“電網(wǎng)”為例） （1）事先準備好相應(yīng)的場地與道具。在兩根相距4～5米的立柱上，用長20米的繩子編織一定數(shù)量的網(wǎng)格，網(wǎng)格大小不一，數(shù)量比實際參與游戲人數(shù)多2～5個。（2）在組織學生進行游戲之前應(yīng)事先模擬好情境，并將模擬好的情境口述給學生，讓學生從心理上進入情境模擬階段。例如，假設(shè)我們是一支軍事行動小分隊，現(xiàn)正在執(zhí)行任務(wù)，我們的任務(wù)是在規(guī)定時間內(nèi)秘密潛入敵人后方，實施攻擊計劃。為了避免打草驚蛇，根據(jù)偵查結(jié)果，小分隊需從一段相對隱蔽的電網(wǎng)處穿過，方可順利實施進攻計劃。（3）明確游戲的勝利目標。如在規(guī)定時間內(nèi)全體隊員全部通過電網(wǎng)，則游戲勝利。（4）強調(diào)游戲規(guī)則。為了確保游戲能夠安全順利進行，在游戲開始之前要向所有學生強調(diào)游戲規(guī)則及安全問題。如每個電網(wǎng)通道只可使用一次，通過即為作廢；任何人身體的任何部位以及任何物品不得接觸電網(wǎng)；不得用危險動作通過電網(wǎng)等。（5）宣布游戲開始。在游戲過程中，主要以學生操作為主，教師起監(jiān)督引導作用，負責記錄出現(xiàn)典型行為的學生，作為游戲結(jié)束之后的點評重點。（6）對學生進行提問，組織學生進行交流分享，分享的內(nèi)容包括：在游戲中的體會、自我感悟、對于本小組學生的意見或建議等。如剛接到任務(wù)時是怎么想的？完成任務(wù)過程中遇到了什么困難？最終是如何解決的？個人在集體中起到了什么樣的作用？（7）教師根據(jù)完成游戲的實際情況以及出現(xiàn)的典型行為進行點評，如認識團隊及其重要性、了解團隊與群體的區(qū)別等。

結(jié)語

通過運用行為訓練法，將情境模擬式游戲運用到體育課教學中，既可以豐富體育課的教學內(nèi)容、提高學生對體育課的興趣，又可以使體育課成為培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，從而使體育課真正成為適合技工院校學生的特點、促進學生德育與體育共同發(fā)展的課程。

需要強調(diào)的是，體育課與職業(yè)素質(zhì)訓練課二者都具有唯一性，都不能被彼此替代。在體育課上引入職業(yè)素質(zhì)訓練課中的訓練項目，也不是一味地照搬照抄，而是應(yīng)根據(jù)體育課的特點與實際情況，對職業(yè)素質(zhì)訓練課中的訓練項目進行改編，使其成為適合在體育課上操作的情境模擬式游戲。

技工院校培養(yǎng)的是勞動生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才，這是由職業(yè)教育自身的性質(zhì)所決定的。從目前的就業(yè)形勢來看，越來越多的用人單位強調(diào)對畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求，職業(yè)素質(zhì)成為職業(yè)教育的重點培養(yǎng)目標。希望通過將體育課程與職業(yè)素質(zhì)訓練課程有機結(jié)合，使體育課成為促進學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的有效途徑，從而使體育課更好地為技工院校學生服務(wù)，在職業(yè)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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