對基礎法語教學的一些思考

田原

（渤海大學，遼寧錦州121000）

在整個法語教學體系之中，基礎法語地位重要，它是學習高級法語的前置條件，學生對基礎法語掌握的水平如何，直接影響學習法語相關內容的方方面面，甚至可以說，基礎法語掌握得是否牢固，決定了法語學習者整體法語水準。因此，十分有必要對基礎法語教學這個貌似簡單的東西深入挖掘，找出其中規律。

基礎法語教學有著區別于法語學習其他階段的特點，簡單歸納如下：

首先，面對的對象十分特殊。不管是法語專業的學生，還是二外法語的學生，或者是社會上的法語興趣愛好班的學生，都有一個共同特點，那就是，往往是零基礎，也就是說，之前很少甚至沒學過法語，對這門語言了解相當有限，對法語印象模糊，甚至存在一些誤解，但求知欲旺盛。學生在自主學習能力方面有一定欠缺，還不能主動積極的汲取所需知識，需要輔助和引導。并且，由于我國教育制度原因，無論是否學過法語，這些學生大多受過多年英語教育，對英語并不陌生。

其次，基礎法語的教材構成也十分有特色。目前各大高校，使用的基礎法語教材種類繁多，比較常用的有，北京外國語大學馬曉宏主編的《法語》（修訂本）、《大學法語簡明教程》、《走遍法國》等，這些教材內容不盡相同，各有特點，但綜合來看，基礎法語部分，重中之重都是語音的學習。學生要通過幾十課時的學習，掌握法語全部元音、輔音和半元音的發音以及發音規則，還有一些相關的變化運用，比如說腭化現象、音的同化和濁化，還有其他一些類似于節奏組、重音、長音等知識。按照發音規則的特點，學習過語音部分之后，可以達到讀出大部分詞匯的水平。除了語音，還要求學生掌握法語的簡單句型和語法，能夠進行日常的簡單會話，能夠看懂說出簡單的句子。

再次，法語自身有著十分顯著特點。比如標志性的動詞變位，即每個動詞根據主語的不同，要寫成不同的形式，同時讀音也會發生相應改變，而以后隨著學習深入，學會的時態語態增多，動詞變位在各種時態和語態中又會增加全新內容，這對學生來說是十分新鮮的。除了動詞變位，一提到法語，最特別的還是陰陽性變化。法語的大部分名詞、形容詞、冠詞等都有陰陽性的區別，用通俗一些的話來解釋，“桌子”分男女，“書桌”是陽性的，“飯桌”是陰性的，這在其他語言中顯然不多見。語音的重音永遠在最后一個元音上，聲調相對來說平緩中帶著升降，有著其他語言不常見的小舌音，等等。

最后，教師的任務在基礎法語中也和教授高級法語的時候不同。教授基礎法語，目的是讓對這門語言幾乎是一無所知的學生達到最基本的語音、語法、詞匯要求，基本能夠讀出一些文章，掌握日常會話，多少了解與法語有關的文化背景知識。為達到這個目的，務必采用一些機械性的練習，令學生能夠熟悉并掌握知識，同時也得注意手段的多樣化，盡最大努力激發學習熱情。

當前，在基礎法語學習中，學生確確實實存在著不少問題，值得引起重視，進行思考：

第一，存在語音不準的問題。許多學生因為自身和客觀設施原因，導致了讀音不準，在學習完語音基礎部分之后，依舊存在著讀音似是而非，音調奇怪，重音不準，不夠連貫這些問題。

第二，動詞變位掌握得不熟練。動詞變位是法語特有部分，有一定規律可循，但整體來看變化繁多（每個動詞八種變化形式，根據時態語態不同又有全新變化），許多學生盡管在其中傾注了大量精力記憶，但效果依舊不盡如人意。存在著變形不對，詞尾不對，規則容易遺忘等問題。

第三，動詞、介詞、代詞用法不明問題。法語中，動詞用法很多，固定搭配很多，還有詞義辨析問題。代詞分為人稱代詞和非人稱代詞兩大類，具體有主語人稱代詞、直接賓語人稱代詞、間接賓語人稱代詞、重讀人稱代詞、副代詞y和en、自反代詞、泛指代詞，每種代詞根據具體人稱變化，又有最多八種最少六種不同詞形，這些代詞每個都有獨特的使用要求，以及對指代對象的特別需求，在位置上，大部分在動詞前，一些在介詞后或主語位置上，哪怕是都在動詞前的，也存在著多個代詞位置排列問題，這些東西繁瑣而內容眾多，足夠令初學者暈頭轉向。而介詞雖然總共十幾個，但每個用法不少，比如最常見的de，在一些字典上有七十幾個用法，雖然要求不都掌握，但前十個還是必要的，這些也令學生覺得吃力。以上這三部分，在考核中，也是常規的失分重點。

第四，存在英法混淆問題。英語是從初中就開始必修的課程，甚至一些地方小學就設置此課，英語的語法邏輯、語言習慣已經深入人心。而法語與英語同屬一個語系，它們從詞源上又互有借鑒，英語中有挺多的法語詞，法語里也直接引用了很多的英語詞匯，二者有天然聯系。學習法語的學生對英語有先入為主的印象，再去接觸法語時，雖然可以借鑒著進行類比學習，但不可否認的是，也會出現混淆。讀音上，重音容易忽視法語要求重音后置的問題，而去前置，或者放在中間，從而整體語調奇怪。也容易忘記名詞陰陽性，或者記錯形容詞位置（法語形容詞后置的多）。還有的造句直接把英語句子詞匯換上法語詞，而整體的內在邏輯句型不變。英語早晚會成為進一步學習法語所必須克服的問題，英法兩種語言的混淆需要得到重視。

第五，嚴重缺乏常識性法語文化背景知識。法國是個十分有底蘊的文化大國，其中文學藝術都占了很大比重，這些相關知識對外語學習有著十分重要的作用。在外語學習過程中,動機無疑是不容忽視的決定性因素。著名教學法家R.Galisson認為：“今天大家都承認動機在學習過程中的作用。”他還認為，學生的態度與動機有關,在這里態度是指對所說語言的國家和人民以及文化的態度,學生學習上的進步幾乎總是與上述所提及的態度有關。而現狀幾乎是恰恰相反的，相關文化常識的極度匱乏，經常會鬧笑話出現一些令人哭笑不得的謬誤。

在基礎法語教學中，會產生這些問題的原因是多方面的，大體上可以總結如下：

一、有的地方因師資不足等多方面原因，導致課時安排較少，且人數多。一般來說，每周需要至少十課時乃至更多才能完成教學目標，由于基礎法語教學特點，學生需要面對面指導，超過二十人的班型顯然對達到這目標有客觀阻礙作用。

二、學生缺乏自主學習能力，興趣不足。大學生應該具有自主學習能力，教師在其中起的作用應該是服務和引導，可是我國教育體制令大部分學生更適應初高中的講授式模式，而非大學相對自由的學習環境。

三、教師對教學法鉆研不足，思想未能及時轉變。不可否認的是，的確還有許多教師繼續老式的講授教學，并不注重互動。

四、教材選用不當。有的教材更注重交互，但缺乏機械性的練習，有的教材比較死板，練習豐富，但是課文和單詞安排得過于多，還有的教材課文內容松散，相對的語法內容不夠循序漸進，如何選用一本適合當前教授對象的教材也是值得研究的學問。

面對基礎法語的這些問題，針對造成其原因，也有一些不成熟的應對辦法：

首先，需要一些必要的機械性練習。語音階段重復去讀音節，重復性的去寫變位，背誦課文，默寫單詞，這些很枯燥的東西恰恰是法語基礎學習中必不可少的。

其次，教師本身應該起到良好的引導輔助作用。充分解放思想，發揮教師的積極作用，引導學生進一步學習，激發他們的興趣，注重方式手段的多樣化。

最后，利用一些靈活的輔助手段。教學中注重交互，比如做個情景對話，同時以聲光影像多種手段刺激學生，激發學習熱情。

總之，目前對基礎法語教學的探索還在繼續，發現問題并解決的思路指導下所做尚有諸多不足，在此提出，與同行共勉。

[1]Guy Capelle/No?l Gidon. Reflets （走遍法國）：學生用書.1 上[M].北京：外語教學與研究出版社，2005?：1-174.

[2]Guy Capelle/No?l Gidon. Reflets （走遍法國）：教師用書.1 上[M].北京：外語教學與研究出版社，2005?：1-97.

[3]Guy Capelle/No?l Gidon. Reflets （走遍法國）：練習冊.1上[M].北京：外語教學與研究出版社，2005?：1-82

[4]馬曉宏，柳利.法語1 修訂本[M].北京：外語教學與研究出版社，2007?：1-458.

[5]馬曉宏，柳利.法語1 教學輔導參考書修訂本[M].北京：外語教學與研究出版社，2008：1-339.