大學生情感教育存在的問題及對策

王之求

(長春工業(yè)大學,吉林長春 130000)

在社會轉(zhuǎn)型期的大背景下，中小學的重視應試教育，而導致情感教育的缺位，加之家庭情感教育的不足等有關(guān)問題，使一部分大學生出現(xiàn)了社會情感欠缺、感恩之心缺乏、人際情感疏遠等現(xiàn)象，嚴重地影響了大學生的成長成才。近年來，部分高校逐漸開設(shè)了情感教育等相關(guān)課程，諸如上海交通大學、上海外國語大學、華東師范大學開設(shè)了《女性學》、《大學生情感》等課程，這些課程一開設(shè)就受到了學生們的關(guān)注。這些高校把情感教育與道德教育有效結(jié)合，使情感教育成為素質(zhì)教育體系中不可或缺的重要組成部分，取得了較好的效果。事實證明，對大學生進行情感教育是非常必要的。

一、加強大學生情感教育的現(xiàn)實意義

近現(xiàn)代以來，中西方學術(shù)界開始關(guān)注情感教育問題。主要有以下幾種代表性觀點，美國心理學家羅杰斯的人本主義情感教育理論，前蘇聯(lián)的教育專家斯卡特金情感教學思想，教育大家蘇霍姆林斯基的情感動力思想，以及我國教育家蔡元培提出的“美感教育不可偏廢”思想等，都被廣泛地借鑒與融入實踐。在社會主義市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，當代大學生正處于人生的關(guān)鍵時刻,需要同時處理學業(yè)、人際關(guān)系、師生關(guān)系和自我心態(tài)調(diào)節(jié)以及就業(yè)等關(guān)系。因此，他們的情感生活較為復雜，及時有效的情感教育與引導，提高其情感素質(zhì)，對促進大學生成長、成才有著積極的作用。

1、有利于促進大學生社會責任感的形成

大學階段是大學生社會情感形成的關(guān)鍵時期，是大學生從“自然人”走向“社會人”，獨立承擔社會責任的預備期。列寧曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有人對真理的追求。”目前我國正處于市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，在各種負性影響的沖擊下，傳統(tǒng)的價值觀并不被大家所認可，然而新的價值觀念尚未形成。市場經(jīng)濟是通過市場來實現(xiàn)商品的價值，實現(xiàn)資源的有效配置，追求商品的最大利潤是商家的最終目的，在調(diào)動生產(chǎn)者和經(jīng)營者的積極性的同時，容易給大學生帶來片面追求個人利益而陷入極端個人主義的現(xiàn)象中。加強大學生的情感教育，使他們充分認識到個人與社會的關(guān)系，具有良好的社會情感，從而形成社會責任感。

2、有利于促進大學生的心理健康

情感是人類精神生命中的主體力量。由于情感需要的多元性使得大學生在日常的生活中經(jīng)常表現(xiàn)為自我矛盾,主要表現(xiàn)為：他們一方面想要擺脫家長及老師對他們的各種束縛，覺得自己已經(jīng)有獨立思考的能力和獨立處理事情的自我意識，另一方面由于社會經(jīng)驗的缺乏，身心尚不健全，抗壓力極弱，對社會規(guī)律的不適應.如果情感問題解決不當,便不能處理好正常的人際關(guān)系和遇到的問題，隨即就會影響到個人的整體發(fā)展和生活質(zhì)量。能否合理的調(diào)節(jié)自身的情緒防止過激行為的產(chǎn)生，這對于學生的日常生活和學習生活，甚至是未來發(fā)展的成功與否具有重要的意義。

3、有利于促進素質(zhì)教育的進一步完善

目前我國的情感教育主要是通過思想政治教育課程展開的，在現(xiàn)行教育體制、教育方式下，重理輕情的教育成為了我國現(xiàn)行教育的普遍現(xiàn)象，一切看分數(shù)、不注重過程只注重結(jié)果的教育使得大學生的情感教育產(chǎn)生了缺口。到了大學，我們又認為情感教育是中小學的內(nèi)容，情感教育再次被忽視。思想政治教育課程雖說是學校教育的必修課程，對于提高大學生的思想道德素質(zhì)起到了不可替代的作用，但是對于情感教育的實施并沒有得到充分的認識。事實上，思想政治教育課本身就是一門培養(yǎng)大學生思想道德情感的課程，在素質(zhì)教育課程中處于核心地位。因此，思想政治教育課中增進情感教育內(nèi)容，有利于促進素質(zhì)教育的進一步完善。

二、當代大學生情感教育存在的問題

從大學生整體上看，他們的情感狀況還是比較好的，積極向上，努力進取，具有國家主人翁的情感意識。但是部分學生存在著問題，也是不可否認的。開展情感教育首先就要充分了解大學生情感存在的問題，方可“對癥下藥”。

1、當代大學生情感發(fā)展存在的問題

感恩情感相對缺失。長期以來，應試教育的根深蒂固，理性之上感性次之的教育痼疾使得大學生幾乎將大部分的時間和精力投入到書本中，競爭壓力的加大，無疑使人們更加重視分數(shù)，而缺乏對情感教育的培養(yǎng)。“曾經(jīng)有調(diào)查顯示,約有63%的學生不知道父母的生日,近43%的學生不知道父母的年齡,76%的學生從未給父母祝賀過生日,而與之形成鮮明對比的是父母給子女過生日卻高達93%。”①

道德情感冷漠。近年來，大學生的負性情緒增加，常常表現(xiàn)為對任何事情的熱情度不高、極端性格的出現(xiàn)、不珍惜自身生命，同時也對他人的生命漠視，對異類生命的摧殘。2007年2月5日，據(jù)第二屆中華青少年生命教育論壇上披露,在15歲到34歲的青年死亡事件中,自殺已經(jīng)成為第一死因,約占死亡總?cè)藬?shù)的26.04%。2004年的馬加爵殺害4名寢室同學的事件；2006年華南農(nóng)業(yè)大學一周之內(nèi)有4名學生接連跳樓自殺；2010年貴州省的初一女生被兩名男生拉回宿舍輪奸，同寢室的16名男生漠然視之；浙江教育學院周英民用裁紙刀殺害同學洪某并將同學石沉西湖等等。大學生道德情感冷漠,情緒又易沖動，因而導致暴力事件頻繁發(fā)生。

2、當代大學生情感教育欠缺的表現(xiàn)

在當前的高校教育中，關(guān)注大學生的情感需要，從理論運用到實踐實施情感教育還處于較薄弱狀態(tài)，存在著情感教育的缺失或者弱化問題。

從情感教育的內(nèi)容上看無合理安排，情感教育是當代大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，責任感教育是重中之重。情感教育在內(nèi)容上往往以愛國主義教育為核心，培養(yǎng)無私奉獻精神，樹立正確三觀教育。感恩教育、自我認知、心靈成長、人際關(guān)系內(nèi)容較少，心理焦慮和精神障礙等被忽略。

從情感教育的途徑上看，仍然是以課堂教育與社會實踐為主。開展情感教育應當遵循以人為本的理念，教師與學生之間應該以平等的關(guān)系相處。而當今的教育途徑，無論是課堂教育，還是去參加社會調(diào)查等實踐活動，都不沒有很好地貼近情感層面進行教育。

從情感教育的方式上看，通常是以教育者講授為主要方式。在學校教育中，教育者往往忽視自身的感情素質(zhì)，缺乏情感的滲透，以傳統(tǒng)的說教為主，當在課堂上以純理性的方式來培養(yǎng)大學生的思想道德綜合素質(zhì)時，讓學生感覺枯燥與無味，不感興趣。在家庭教育中，家長也往往忽略學生的情感教育，只是將分數(shù)看作是成敗之首。

三、完善大學生情感教育的策略

1.增加大學生的情感體驗

學校是學生每天所處時間最長的環(huán)境，從學校的教育入手是關(guān)鍵。學校應該開設(shè)更加豐富多彩的情感課程，教學形式講求新穎獨特，讓學生在每一種情境中體驗真實的情感，明白其中的道理；另外，在大學教育中，學校應該更注重培養(yǎng)一種責任感、成人感和使命感，并且教育學生懂得感恩。健康的情感體驗建立在人與人之間平和的溝通之上，其中包括學生與學生之間、學生和教師之間、教師與家長之間等。在相互交流的過程中教他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)生活中的真摯情感，并且教他們用一顆真誠的心去融入社會、理解他人、關(guān)愛生命、熱愛生活。

2.關(guān)注學生的負性情感

針對學生的惡性事件層出不窮，學校及家長應該更加關(guān)注學生的負性情緒。教師和家長應該懂得識別負性情感，應該適當?shù)脑试S學生表現(xiàn)出負性情緒。競爭壓力，同學之間的人際交往出現(xiàn)的問題，和老師之間的不愉快相處，甚至是與異性的不正當交往都是產(chǎn)生負性情緒的直接誘因，長期的心理積壓會導致惡性極端事件的發(fā)生。在教師和家長正確引導的同時，學生自身應該學會自我情緒調(diào)節(jié)。

3.優(yōu)化情感教育的方式

充分利用學校資源，發(fā)揮教師的主導作用。在教學活動中，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，開展相應的情感教育課程和專題講座，以高尚的人格魅力和生動的教學范例，讓學生在輕松的環(huán)境下接受情感教育。重視培養(yǎng)學生的獨立人格，以及人際交往的勇氣，正確處理人與人之間的關(guān)系，形成一種雙向的、互惠的關(guān)切感情和信任感的交流；另外，培養(yǎng)學生獨立自主的精神。幫助大學生正視現(xiàn)實，勇于面對各種挫折和挑戰(zhàn)，養(yǎng)成勇敢、堅強的心理品質(zhì)。

搭建實踐活動平臺，發(fā)揮教育引導作用。通過開展各類知識競賽，演講比賽，達到以智育情；舉行話劇表演，情景模擬等活動，達到以境育情，讓大學生在積極進取的活動中接受情感教育。

注 釋：

①牟艷娟，秦崇蘭.青少年情感缺失與情感教育研究[J].中國青年研究,2008,(10).

[1]鄭日昌.二十年來我國教育研究方法的回顧與反思[J].教育研究,2002,(5).

[2]張文新,王美萍.青少年的自主期望、對父母權(quán)威的態(tài)度與親子沖突和親合[J].心理學報,2006,(6).

[3]牟艷娟，秦崇蘭.青少年情感缺失與情感教育研究[J].中國青年研究,2008,(10).

[4]朱小蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)[J].南京師范大學出版社,2000.

[5]盧家楣.情感教學[M].上海教育出版社,1983.

[6]盧家楣.對情緒智力概念的探討[J].心理科學，2005,(5)

[7]劉世保.青少年公民責任感建設(shè)研究[J].中國青年研究,2007,(2).

[8]馮源.中學生道德責任感的結(jié)構(gòu)及特點研究[J].西南大學學報，2008.

[9]賴瑞云.新教材中的體驗課程觀.中國教育報[J].2002,(8).