簡論廉潔教育進高校思政課堂

李衛東

（華東交通大學，江西 南昌 330000）

一、廉潔教育進思政課堂的意義

高校是培養人才、傳承文明、建設先進文化的重要基地，擔負著培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重任。在高校全面開展廉潔教育，是面向全社會開展反腐倡廉教育的重要組成部分，同時也是加強大學生思想道德教育、增進高校思政課實效性與時效性的必然要求。

大學生是祖國的未來和民族的希望，對大學生開展廉潔教育，使他們具有敬廉崇潔的道德情感、道德判斷能力，樹立廉潔光榮、腐敗可恥的價值觀念，奠定終身廉潔做人的品德基礎，具有重要意義。同時，通過廉潔教育，還可以培養大學生的社會責任意識。使大學生不僅能潔身自愛，而且自覺崇善揚善，與各種腐敗行為作斗爭，為社會發展積累正能量。

大學生廉潔教育是高校培養優秀人才的需要。大學生不僅應該具備豐富的知識與技能，更應該具備合格的道德情操。要成為社會棟梁，首先應做一個合格的公民。合格公民包含的內容廣泛，包括知識、能力、道德等諸多方面。當前，隨著現代化進程的發展，社會變遷的加速，人們的價值觀念、思維方式和行為方式發生著劇烈變化，傳統的道德規范受到了強烈沖擊，而新的道德規范尚未建立起來，導致社會道德出現了某種混亂與無序。因此對大學生加強包括廉潔自律等內容道德教育無疑是十分必要的。

在高校開展廉潔教育也有利于進一步增強高校思政課實效性。堅持以科學發展觀為統領，以貫徹落實中共中央頒發的《建立健全教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系實施綱要》和教育部《關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》①精神為核心，以思政課課堂教學和社會實踐為依托，針對思政課教學實際和青年大學生成長成才規律，充分利用當前反腐倡廉實踐中的鮮活事例，使思政課更加貼近生活、貼近實際，更容易在大學生思想上產生共鳴。

二、廉潔教育進思政課堂的總體目標與原則

總體目標：以社會主義價值體系為引領和主導，加強廉政文化視角下的法制和誠信教育，加強廉潔品質視域下的社會公德、職業道德和家庭美德教育，引導大學生樹立報效祖園、服務人民的信念，不斷提高大學生的道德自律意識，養成拒腐防變的良好品質，逐步形成廉潔自律、愛崗敬業的職業觀念。

基本原則：堅持育人為本，德育為先，重在實踐，培養學生廉潔觀念和品質，增強大學生反腐倡廉意識，全面提高大學生的思想道德素質。著眼于大學生的全面發展，把廉潔進課堂與深入學習貫徹黨的十八大精神結合起來，與加強社會主義核心價值觀教育結合起來，與當前國內外社會實際結合起來，進一步使大學生堅定理想信念、夯實基本道德規范、增強全面發展能力，努力成為理想遠大、熱愛祖國的人，誠實守信、廉潔自律的人，德才兼備、全面發展的人。

堅持聯系實際，深化認識。一切從實際出發，尊重客觀規律，充分發揮大學生的主觀能動性和創造性，既加強廉潔自律的理論教育，又積極組織學生參與課堂主題實踐教育活動，引導大學生了解世情、國情、黨情，全面了解廉潔教育的科學內涵和根本要求，牢固樹立誠實守信、廉潔清正的理念，增強建設中國特色社會主義事業的綜合素質和能力。

堅持不斷改革，開拓創新。注重創新理念、創新方法、創新方法、創新手段、創新機制，積極探索推進廉潔教育進課堂的內容、形式和途徑，通過案例式、討論式、研究式、啟發式等教學方式，運用多媒體、網絡等教學手段，努力體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強廉潔教育進課堂的實效性。

三、廉潔教育進思政課堂的方法手段與滲透路徑

采取多種形式，將廉潔教育融入到課堂教學，增強學習科學發展觀的實效性和針對性。

討論式教學法。教師圍繞事先擬定的相關思考題，讓學生分析，充分研究討論。如圍繞“廉潔教育與大學生健康成長”、“講廉潔，樹新風”等主題，組織學生開展相關主題的討論、辯論、演講，深化廣大大學生對遵紀守法、廉潔自律等觀念的認同，努力增強學生振興中華、獻身使命的責任感和使命感。

案例式教學法。通過展示具有典型意義的事件，開展反思與分享活動，促進學生對廉潔教育內容的理解把握。《概論》課教學中，可以組織大學生參觀新時期反腐倡廉成就展，可就其中典型案例，分析腐敗產生的前因后果和一般規律，引導大學生正確認識和科學看待當前的腐敗問題。在《綱要》教學中，教師應收集梳理我黨反腐倡廉斗爭歷史，特別注意整理其中典型個案，幫助大學生鑒古知今。

研究式教學法。首先在教師指導下自選題目，學生自由組合，集體收集資料編輯并制作多媒體課件，然后讓學生在講臺上用多媒體課件做廉潔教育的專題講解，由學生評分，最后由教師點評。該教學方法有助于增進師生間的情感交流，使學生“親其師，信其道。”從而達到教書育人的目的。同時學生因為有了“做”的環節，也就能更好地發揮其主體角色地位，激發學生的學習興趣，增強學生之間的相互了解，培養學生的團隊協作精神、理論思維能力和創新能力。

大學生廉潔教育與高校思想政治理論課教學可以實現同構。“同構系數學上關于映射的概念，體現為數學上理解力的同構性思維。這一思維要求將兩種或兩種以上事物的性質、狀態、形態、意義或表征在特定的目標導向下進行關聯性的思考，使其產生質的變化，并生長出新觀念、新事物或新形態。”②我國高校思想政治教育已經形成比較完備的體系，大學生的廉潔教育可以借這一體系進行二者的整合，實現同構。比如教育教學內容和方法的同構，也就是說大學生的廉潔教育不用另起爐灶，另編教材，也不增加學時，而是將廉潔教育內容滲透到高校思想政治理論課的教學中，通過思想政治理論課這一主渠道使廉潔教育常態化，達到廉潔教育的目的。以現有6門思政課為平臺，將廉潔教育內容有機地嵌入到各門課的教學中。堅持一科為主與多科滲透相結合。以《思想道德修養與法律基礎》為主要教育教學渠道，同時重視發揮《概論》《原理》《綱要》《形勢與政策》《思政課暑期社會實踐》等5門課多個路徑的滲透作用。堅持課堂教學與社會實踐相結合。依托思政課社會實踐基地，開展形式多樣、以廉潔教育為主題的考察與調研，使大學生在身臨其境中產生心靈上的共鳴，在潛移默化中實現情感與道德境界的升華。

利用《基礎課》中華民族優秀傳統道德的內容進行廉潔教育。利用《基礎課》公民道德規范和誠信道德。利用《基礎課》職業道德的內容加強大學生廉潔教育。在法律法規教育中促進廉潔的行為。具體以《基礎》課“緒論”第3節“社會主義核心價值體系”、第4章“加強道德修養，錘煉道德品質”和第7章“增強法律意識，培育法治精神”等教學內容為平臺，對學生開展廉潔自律方面的思想道德教育和法制教育，培養學生廉潔觀念和品質，增強學生反腐倡廉的法律意識。

以《概論》課第9章“建設中國特色社會主義政治”、第15章“中國特色社會主義事業的領導核心”等教學內容為平臺，介紹我國反腐倡廉的領導體制和工作機制，以及在廉政建設和反腐敗方面的政策法規及其監督體系。

以《原理》課第6章“社會主義社會及其發展”等內容為平臺，闡述國際共產主義運動實踐中廉政建設的經驗與教訓。

以《綱要》課所展開的歷史時空如大革命時期、土地革命時期、抗戰時期、解放戰爭時期和建國以來的歷史為平臺，講述中國共產黨反腐倡廉的歷史實踐。

在《形勢與政策》課中圍繞當前國內外廉政建設等問題，不定期開展專題教學。

在《思政課暑期社會實踐》課中不定期開展廉政文化為主題的專項考察與調研。

[1]http://www.shufe.edu.cn/structure/xxgk/dwgknew/zdjs/lz_content_88354_1.htm教育部《關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》.

[2]鄧純余.大學生廉潔教育與高校思想政治教育的耦合與同構[J].學校黨建與思想教育，2010，(6).