大學英語課堂沉默現象及解決策略探析

儲春艷 王 丹

（北京石油化工學院外語系 北京 102617）

大學英語課堂沉默現象是個老生常談的問題，也是大學英語任課教師非常頭疼和棘手的一個難題。大學英語教學的主要目的是提高學生的語言能力從而提升他們的語言交際能力。從學生角度而言，一個沉默的課堂將會使得學生們失去學習和練習的主動性和積極性，老師也失去了教學的激情與動力，使得提升語言交際能力也無法實現，所以，對于如何打破課堂沉默的探究是非常必要的。

一、課堂沉默

沉默往往被解釋為“不說話、不出聲”，即是當事人未用自己的語言來表達自己的意思，或無明確的語意。那么在課堂上，老師與學生就是課堂上的交流主體，即以教師為主對學生的交流，另一個是以學生為主對教師的交流；那么課堂沉默就是指課堂主體一方向另一方表達出沉默的交際行為或者是兩方都呈現沉默，但是兩方沉默現象很少見。所以我們現在討論的課堂沉默主要是講學生在課堂上表現出來沉默的交際行為，而不是所有的課堂沉默交際行為。所以通過學生在課堂上的不同表現效果，課堂沉默可以分為兩種：一是消極性的，另一種積極性的。

1.積極性的沉默

積極性的沉默是一種正常的教學現象，它是學生在進行對教師提出的課堂問題思考的必不可少的表現形式，是學生接收老師所授知識，自己進行分析，總結知識要點以及自己練習使用所學到知識的過程。其有多種情況：（1）在課堂上，老師給出問題，學生積極去思考解決問題的方案而在課堂上出現了沉默；（2）學生積極的去思考分析其他同學的表述，或者是老師的講解而處于沉默狀態等。

2.消極性的沉默

那么相對于積極性的課堂沉默，消極性的課堂沉默也有多種體現形式：（1）某些學生在課堂上精神不集中，同時也無法做到主動接受老師傳授的知識，或是被灌輸，或者是學了一個皮毛，不積極參與課堂上的相關提問和交流，使得課堂上沒有一絲生機，影響了課堂上的學習氛圍。（2）在某些課堂上，教學活動開展的很好，教學氛圍強烈，但是這只是那幾個經常參與課堂發言、提問和討論，師生相處得非常融洽；但是很多其他學生就作為他們課堂表演的觀眾，同時還表現出漠不關心，甚至有的學生連觀眾的角色都沒扮演好。所以，消極性的課堂沉默是有害于課堂教學工作的開展，而積極性的課堂沉默是成功的課堂上常見的教學現象。本文主要以消極性的課堂沉默為討論對象。

二、課堂沉默的因素

通過對北京某二本院校某班學生的訪問、觀測、交流以及座談等多種方式的了解和研究，筆者得出有幾個因素造成了學生在課堂上的沉默。

1.性格

根據相關研究證實，性格外向的人在各種交往中有著很多很明顯的長處。但是對于內向之人就是被視作不好意思與人交流，在公眾場合說話時沒有自信，不喜歡展示自己。當在課堂上回答問題時，他們表現出來的是臉紅害羞，無言以對，尷尬而無地自容。雖然我們沒有刻意的看不起性格內向之人，但是在課堂上這種性格的人極易出現課堂沉默。

2.缺乏自信

依據調查問卷得出的數據，有82.9%的受訪者認為自己不擅長使用英語交流，相關技能很低，不能做到準確的表述自己的觀點，他們只能用沉默的方式來面對課堂；其實這就是他們自信心不足的表現，他們擔心在眾多同學面前無法找到準確的語句來表述自己的意思，致使同學嘲笑自己，同時也擔心老師對其采用不好的態度，致使老師越來越疏遠自己，這樣就加重了學生的心理負擔，課堂沉默就成了他們唯一的選擇。

3.文化的影響

依據調查問卷得出的數據，有68.2%的受訪者沒有在課堂上發言的慣例，還有41.4%的人不喜歡出風頭，不愿惹人注意。顧曉樂曾把中國學生在課堂上沉默的原因總結為文化因素：一是，中國文化屬重語境文化，即我們交流時忽略了闡述那些被認為是聽者明白的或者是都知道的常規語意。二是，中國人更喜歡“中庸”，為了維護好自己與他人之間的關系而不隨意的去反對其觀點，即便是自己對其觀點有明顯的異議。三是，在我國過分的強調集體，忽略個人，那么個人往往是隨波逐流。四是，中國人很看重別人對自己的看法。所以我國文化對學生在課堂上的沉默有很重要的影響。

4.教師的提問

通過走訪我們發現，教師在課堂的提問也應該對學生沉默負有一定的責任，其采用的方法使得學生不積極，甚至抵制教師的提問。某些老師拋出的問題是遠超過于某些學生的學習能力，這些學生根本沒法回答老師提出的問題，沉默就成了學生給出的唯一答案；學生也會用這種方式來表達其對老師教學的不滿；有些學生認為老師很器重自己，而擔心在回答問題時出錯讓老師失望，他們就很保守地采用沉默來應對，另外還有的學生覺得老師給予的思考時間很短，他們不能給出成熟的答案而沉默不語或者低頭不看老師，不和老師有眼神的交流。

5.沉悶的課堂氣氛

在調查中，很多學生認為在課堂上，學生沒有被老師平等對待，也無鍛煉的機會而出現邊緣化、沉悶無聊等，使得他們很不滿這樣的課堂氛圍。那么這些學生只有采用沉默來應付課堂學習，這樣長期發展就出現了學生抵制老師的提問，疏遠了學生和老師的關系。

三、解決課堂沉默的對策

1.平衡在外向性格人和內向性格人之間的提問次數

老師應該因材施教，該對性格不同的同學進行必要的區分對待，合理的讓他們參與到小組活動來，細致的設計每個學生應該完成的教學任務，讓每個學生都有合適的機會來表達自己的觀點，在提問次數上做到平衡提問。及時干預過多發言的性格外向的學生，保證性格內向的學生能有足夠的機會做英語發言或者回答問題，對學生起到鼓勵，進而改善學生沉默的現象。

2.幫助學生克服語言焦慮感，努力提高學生的自信心

“語言焦慮感”是指學生使用英語時以及在課堂學習時表現出來的焦慮程度。對于有語言焦慮感的學生，教師首先應幫助他們正確認識錯誤，使他們認識到：對于學生而言，即便是在學習母語時，也難免不犯錯誤，更何況是學習外語呢？所以，我們應該允許學生在英語學習中犯錯誤，進而提高學生的的自信心。

3.鼓勵學生敢于質疑，積極參與

在課堂上，教師應該遵循以學生為主體的原則，交出學習的主導權，因為學生才是學習的真正主體，即便教師教學再優秀，學生沒有學好，那么老師的教學就是失敗的，所以老師應該攜手學生構造一個輕松、歡快、平和的學習環境，不斷激勵學生走出沉默積極地與大家交流學習，不要計較學生會沖擊自己教學領導的權力和威嚴。

4.教師要提高提問與問題設計的技巧

在設計課堂提問時，教師應該依據學生的不同情況做出充分的考慮，這是一個很重要的課堂教育環節，其直接影響到了教學成功與否。所以，老師的問題不僅能起到拋磚引玉的效果，而且還要做到學生能對此作出自己的評價，從而幫助學生養成一個積極回答問題的習慣。

5.創造輕松、和諧的英語學習氛圍

通過學生與老師的共同努力，在大學英語學習的課堂上營造出愉快、詼諧、輕松的學習環境。在這種學習氛圍下，教師不再是學習的領導者而是學生學習的合作伙伴，這樣有助于學生的精神感受的改善，使其能輕松的學習，提高了學生參與英語學習的積極性。

結語

總而言之，在大學英語學習中，學生表現出來的課堂沉默來回避英語學習，這將不利于英語教學的開展，只有找出學生為什么要課堂沉默的根源，才能改善這個問題，才能讓英語學習課堂成為學生進行第二語言學習的搖籃，進而提升學生的語言能力和交際能力。

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