臺灣2012年大學入學指定科目考試化學科試題評價及啟示

楊梓生 吳菊華

臺灣2012年大學入學指定科目考試化學科試題評價及啟示

楊梓生1吳菊華2

（1福建龍巖普教研究室福建龍巖364000；2福建龍巖第二中學福建龍巖364000）

文章對2012年臺灣的大學入學制定科目考試試卷進行了分析，剖析了試題的特點，并對兩岸的化學試卷的異同進行了思考。

指定科目考試；試卷結構；試題特點；思考

一、臺灣“指定科目考試”化學科簡介

臺灣地區的大學入學考試包括“學科能力測驗”(簡稱“學測”)和“指定科目考試”(簡稱“指考”)兩種。其中,“指考”在每年7月初舉行,旨在“用來檢測考生是否具備校系要求的能力”。“指考”化學科以獨立科目呈現,測驗高中學生化學學習對應的“基本知識與概念”、“實驗技能”、“推理與思考能力”和“應用知識的能力”四個方面的學習成果,具體測驗目標及細目如表1。

表1 “指考”化學科考查目標

二、2012年“指考”化學科考試分析

1.試卷結構

“指考”化學卷分選擇題和非選擇題。其中,選擇題24題、84分(單選12題計36分,多選12題計48分);非選擇題2題,僅16分。

2.內容領域及測驗目標分布

“指考”化學卷26道試題涉及的核心內容及測驗目標情況如表2所示。

表2 “指考”化學卷內容領域分布

從考查知識看,基本概念和理論占最大比重,其次為有機化學,無機化合物占很小比例。

從測驗目標看,全面覆蓋“考試說明”四個方面目標,尤其突出“1a.基本的化學名詞、定義及現象”、“1b.基本的化學規則、學說及定律”、“2b.化學實驗之觀察、記錄、分析及解釋能力”、“3a.理解化學資料的能力”、“3b.化學計算的能力”、“3c.分析、歸納、演繹及創造的能力”、“4a.了解化學與生活之關系”。

3.試題特點剖析

因“指考”為大學選才需要設計,它將測驗目標定位為“檢測考生應具備的學科知識,以及對于資料的閱讀、判斷等能力,推理、分析等思考能力,表達能力及學科知識的應用能力”。因而,試卷命制堅持“能力立意”原則,根據學科特點及專業發展要求,積極探索命題策略、創新命題方式,形成鮮明的特色。具體為：

第一、資料信息圖表化

理解化學資料、藉此測驗學生的推理與思考能力是“指考”化學考試的四大測驗目標之一。為落實這一考試目標,指考卷試題注重采用豐富的圖表語言(九道試題安排了5個表格和4幅圖)來描述變化過程、說明化學事實、呈現儀器裝置等化學資料信息,要求考生在閱讀圖表基礎上,把握圖表所含信息、理清數據相互關系、明確圖形圖像意義,并根據試題要求與已有化學知識相整合,從而解決問題、得出結論或創建圖表來表達結論(結果)。

第二、問題處理定量化

數據分析與處理的定量研究方法是化學學習與研究的重要方法,此方法對促進化學內容的深刻理解、提煉總結化學規律具有重要作用。所以,“指考”化學卷十分重視理解數據、化學計算并以此為基礎的進階學習能力的考查。“指導”化學卷共有12道試題都涉及化學定量處理要求。試題要求學生基于對化學概念與原理、化學實驗、元素化合物等相關知識理解基礎上,通過對多樣化的數據處理方式考查學生運用化學計算進行推理、思考和分析問題的能力。

第三、試題情景生活化

聯系生產生活實際是課程改革國際化趨勢,也是化學價值取向的一種體現。將與生活緊密聯系的素材作為化學科試題情景,不僅很好地發揮試題情景教育功能,而且在考查知識與技能的同時,融合“對于資料的閱讀、判斷等能力,推理、分析等思考能力,表達能力及學科知識的應用能力”的考查。本年度“指考”化學卷,突出從生活物質(如黑火藥、維生素C、植物激素、瘦肉精、味精等)中取材,注重從化學知識與技能視角切入設置問題,讓學生“能以化學知識印證生活中的物質現象”。

第四、實驗考查多樣化

化學實驗作為學習與研究化學的手段和方法,化學高考不論怎樣突出都不過分。“指考”化學卷共10道試題的相關內容均與化學實驗緊密相關。這些試題以解決實際問題為線索,要求考生對實驗情境信息進行提取、分析和處理,從而考查實驗安全意識、實驗數據處理、實驗基本操作、分子模型的制作、物質檢查、定性分析與定量處理等實驗內容,同時突出定量處理方法、模型方法及實驗探究等。而且,一些與實驗相關的題目還頗具新意,不僅考查實驗內容,還考查基本概念、有機物結構等。

第五、考查要求綜合化

如何使有限的試題盡可能多地覆蓋學習內容,從而使測驗結果具有較高的信度和效度,是命題者所努力追求的方向。本年度化學卷有12道試題,通過設置發散性設問(即同一道題從不同角度設問),使試題在同一素材包容下,融合多方面內容的考查,實現考查要求綜合化。如第24題,試題告知味精的成分及麩氨酸的構造圖,要求考生抓住麩氨酸結構特點及其電離常數等,判斷麩氨酸的類屬、性質、電離及水解等相關內容。試題雖然不難,但綜合性較強、能力要求層次較高。

第六、命題手法新穎化

指考卷命題手法創新、不落俗套、避免雷同,從而有效考查考生知識掌握情況及能力發展水平,為大學選才提供有效依據,并給中學教學提供良好導向。具體體現在：

(1)創新選材視角

如何創新命題視角,深入了解學生知識掌握情況及思維靈活性？指考卷注重創新選才視角,以陌生情景作為試題素材,并將考查要求融合于其中。如第13題,試題要求以保麗龍球和竹簽替代實驗室有機物分子球棍模型中的“球”與“棍”,要求分析制作甲烷、丙烷、乙烯、乙炔等分子模型需要多少保麗龍球及竹簽,并判斷保麗龍球球心空間位置。試題考查有機分子結構知識,但因選才視角有創新,使簡單的考查內容被賦予新的要求,

(2)創新設問方式

限于命題者學科視野和接觸視角,命題時所使用的素材很可能是學生接觸過甚至相當熟悉的。為確保測試的信度和效度,化學卷注意通過改變設問方式呈現試題。如第19題,在提供萊克多巴胺化學式和“分子中含有多個羥基”基礎上,要求推斷該物質可能含有的官能團。這和以往通過呈現有機物結構簡式要求對有機物存在哪些官能團作出判斷的試題有較大的創新,使考查要求從簡單識別到分析綜合,能力要求與試題難度有較大提高。

(3)內隱考查要求

怎樣將高層次考查目標(如學科思想方法與觀念等)融于常規解答,體現試題多層次考查內涵,“指考”卷在此方面做了嘗試。如選擇1-2題組題,以黑火藥爆炸實驗為情境,要求學生基于不同容器可耐壓分析,對黑火藥引燃后對容器產生的最大壓力進行判斷。試題在考查學生對理想氣體狀態方程及化學計算的同時,隱含“實驗安全”相關內容,融合“化學實驗的安全、衛生及環保的認識及執行”的測驗目標。

三、啟示與思考

通過分析,不難發現兩岸高考化學試卷具有很多相同的地方。如,兩岸化學高考均關注核心知識考查,都以能力測試為主旨,關注學生獲取信息、分析綜合、應用知識解決問題的能力。但是,兩岸高考化學試題也存在諸多差異：考試內容上,“指考”知識覆蓋面比大陸廣(如理想氣體狀態方程、溶液依數性、電極電勢等大陸不要求);試題結構上,“指考”卷按“24(選擇)+2(非選擇)”組卷,選擇題比重很大,且為“五選一(或多)”的選項設置,和大陸則不同;能力測試上,雖然都兼顧多方面的能力,但“指考”化學卷對邏輯思維更加關注;因指考卷以選擇為主,而大陸高考則以非選擇為主(分值比例過半),因而在考查內容與呈現方式也有較大差異。如大陸高考對元素化合物的考查,許多省份都涉及流程(框圖)題(突出物質間轉化條件、轉化規律的認識),多角度綜合考查相關內容,“指考”化學卷則基本不涉及;等等。

存在上述差異,不僅因體制、經濟等有差異,還因高中化學學習(教學)價值取向、內容領域、高考選拔目的與錄取比率等方面的差異。因此,不能簡單地判斷兩岸高考化學卷孰優孰劣。然而,從命題技術上看,因臺灣教育測量評價技術上吸收了西方國家特別是美國的某些精華,并結合自身特點加以創新,指考卷所反映出的一些命題技術是值得大陸學習借鑒,特別是在如何落實相關能力考查及確保考試具有較高的信度和效度方面。如,“指考”卷試題設計靈活新穎,突出分析推理等思維,淡化記憶;強調定性與定量分析,突出高校對化學專業新生的需求,體現社會對化學人才的要求;選擇題采用單項多項結合、每題設置五個選項、采用錯答倒扣分數等手段,有效控制答題猜測誤差的控制,提高區分度等。

1008-0546（2013）05-010-02

：G633.8

：B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.05.004