機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐

彭湘萍彭英福李春艷呂江明田榮波賈 薇何 玲高 輝

1.吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院生理教研室；2.吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥理教研室，湖南 吉首 416000

機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐

彭湘萍1彭英福2李春艷2呂江明2田榮波1賈 薇1何 玲2高 輝2

1.吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院生理教研室；2.吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥理教研室，湖南 吉首 416000

探討我院建立的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)評分細(xì)則，經(jīng)過實(shí)踐，其有利于科學(xué)、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，對提高教學(xué)質(zhì)量具有良好作用。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；考核；體系；實(shí)踐

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。近年來，人們越來越清醒地認(rèn)識到素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力對國家和民族的戰(zhàn)略重要性。目前國外大學(xué)已經(jīng)把 “掌握實(shí)驗(yàn)方法的知識和技能”列為跨世紀(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)之一，國內(nèi)大學(xué)也提出了 “基礎(chǔ)厚，知識寬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高”的培養(yǎng)目標(biāo)［1］。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、科學(xué)思維的創(chuàng)新性人才是高等教育所面臨的主要挑戰(zhàn)。機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是一門以實(shí)踐教學(xué)為主的課程，在全國高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行著較大的改革。2005年，我院在機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)中開設(shè)了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，以其引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)思維能力和科研能力。但如何正確引導(dǎo)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性需要建立具有一定特色的考核體系，從而使學(xué)生化被動為主動，靈活有效的提高學(xué)生的綜合水平和能力。

1 科學(xué)、系統(tǒng)，規(guī)范的考核評價(jià)體系建立

機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)知識面廣，包含了生理學(xué)，病理生理學(xué)和藥理學(xué)的知識。在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中，更加注重了學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合，相互交叉滲透，完善的考核體系的建立才能有效地全程評價(jià)這一過程。機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是改革的一個新生事物，目前沒有統(tǒng)一的考核模式，不能科學(xué)、客觀、公平地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，我院經(jīng)過逐漸實(shí)踐，建立的考核評價(jià)體系如表1。

表1 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)體系組成

2 考核評價(jià)體系的實(shí)踐

2.1 醫(yī)學(xué)綜述書寫 在機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)開課前期給學(xué)生布置醫(yī)學(xué)綜述寫作任務(wù)，開課時(shí)專門安排2學(xué)時(shí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研理論知識講授，包括醫(yī)學(xué)綜述的相關(guān)介紹。每個班級安排一個創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，班級按照學(xué)生人數(shù)分成8小組，每小組選定組長，各小組根據(jù)初步的文獻(xiàn)查閱，組內(nèi)討論，跟指導(dǎo)老師溝通，大致確定綜述書寫方向。學(xué)期結(jié)束前，每組上交綜述，期間可以根據(jù)需要進(jìn)行修改和不斷完善修正。教師主要從綜述的選題背景及意義，基本格式是否正確，篇幅大小，一般要求4000字以上；書寫是否具有條理性，表達(dá)通順性；所讀文獻(xiàn)量、代表性、新穎性，要求20篇左右，近3年文獻(xiàn)占40－50%，具有5－8篇外文文獻(xiàn)；反映內(nèi)容全面性、科學(xué)性、前沿性，以及綜合歸納能力高低等判斷醫(yī)學(xué)綜述質(zhì)量進(jìn)行評分，評分標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表2 醫(yī)學(xué)綜述評分標(biāo)準(zhǔn)

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 各小組在廣泛閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，可發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分析解決問題，來確定下一步創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的課題內(nèi)容。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)包括立論依據(jù)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方法，技術(shù)路線，擬解決的關(guān)鍵問題等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要由學(xué)生自主完成，帶教教師參與輔導(dǎo)。學(xué)生在14周的時(shí)候提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師審核通過后即可開展后續(xù)實(shí)驗(yàn)工作。教學(xué)教師主要根據(jù)課題的科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性，可行性，創(chuàng)新性，經(jīng)濟(jì)性及簡便性，結(jié)果預(yù)測等等給予評分，見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)

2.3 實(shí)驗(yàn)過程 在機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)開課后期，同學(xué)們通過前面驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)掌握了基本的實(shí)驗(yàn)操作，包括儀器以及動物方面，利用3周的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)操作，主要考察學(xué)生的實(shí)踐動手能力，解決問題能力，合作協(xié)調(diào)能力，考勤情況等，見表4。

表4 實(shí)驗(yàn)過程評分標(biāo)準(zhǔn)

2.4 實(shí)驗(yàn)匯報(bào) 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析歸納，書寫實(shí)驗(yàn)論文和匯報(bào)課件，以小組為單位，學(xué)生

把整個創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)，所有機(jī)能學(xué)帶教教師參與答辯。主要根據(jù)PPT質(zhì)量，表達(dá)能力，回答提問情況等給予評分，見表5。

表5 實(shí)驗(yàn)匯報(bào)評分標(biāo)準(zhǔn)

2.5 小組互評 在整個實(shí)驗(yàn)過程中，各個小組之間存在著相互關(guān)系，有時(shí)一個班級的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)可以是一個大的課題，而每一個小組的實(shí)驗(yàn)是里面的一個分支，所以各小組對實(shí)驗(yàn)的把握和熟練掌握程度，可以影響整個實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。在答辯過程中，其他小組成員也可以向答辯組提出問題。所以安排了小組互評，見表6。

表6 小組互評評分標(biāo)準(zhǔn)

2.6 貢獻(xiàn)排名 同一個小組由6－8名成員組成，整體創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)完成過程中，有的同學(xué)可能積極應(yīng)對，查閱資料，請教老師，在實(shí)驗(yàn)過程中號召同學(xué)，協(xié)助操作，對實(shí)驗(yàn)的完成起到重要作用，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后受益匪淺；有的同學(xué)可能就渾水摸魚，基本上沒有動手，組內(nèi)成員之間最為清楚，所以可以根據(jù)組內(nèi)貢獻(xiàn)大小給予評分，見表7。

表7 組內(nèi)互評評分標(biāo)準(zhǔn)

3 總結(jié)

在過去的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課考核中，主要根據(jù)是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，造成有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不常參與，對實(shí)驗(yàn)也不重視，科研思維得不到鍛煉，綜合能力得不到提高，創(chuàng)新精神更加不能發(fā)揮。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為改革的新生事物，注重的是自主性、探索性、過程性、實(shí)踐性和協(xié)作性的創(chuàng)新性訓(xùn)練［2］。我們的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)體系更加注重 “實(shí)用型”人才的培養(yǎng)，從各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行科研能力訓(xùn)練，各種過程相互銜接，讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與創(chuàng)新實(shí)踐活動的各個環(huán)節(jié)，包括綜述題目的確定、實(shí)驗(yàn)方法的制定、程序的設(shè)計(jì)以及問題質(zhì)疑、分析總結(jié)等。著重評價(jià)結(jié)果累加式，就是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的成績要由多個環(huán)節(jié)的成績累加而成。以上考核方案，經(jīng)過近幾年在臨床以及護(hù)理班級實(shí)施以來，通過問卷調(diào)查，反饋效果良好，學(xué)生們參與熱情高，動手能力普遍提高，對科研有了一個很好的前期認(rèn)識。當(dāng)然，一套好的考核方案需要不斷完善和修正，使之更加有效的提高學(xué)生的綜合能力，反映學(xué)生的客觀水平，我們將在后期不斷積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行探索改進(jìn)，使之更加系統(tǒng)，規(guī)范，科學(xué)。

［1］鐘黎萍.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺探［J］.廣西教育，2010，2，120－121.

［2］李旦，趙希文，吳菊花.以過程為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃評價(jià)體系研究［J］.高等工程教育研究，2010，1，102－105.

R311

A

1007－8517（2013）10－0032－02

2013.03.25）

湖南省教育廳教改項(xiàng)目（湘教通〔2011〕315號），吉首大學(xué)教改項(xiàng)目（教通［2010］62號）