“理論實踐一體”在藥用植物學課程教學中的應用

陸 葉 劉春宇 孫 萌 吳文倩 陳韶華 陳晶磊

蘇州大學藥學院，江蘇 蘇州 215123

“理論實踐一體”在藥用植物學課程教學中的應用

陸 葉 劉春宇 孫 萌 吳文倩 陳韶華 陳晶磊

蘇州大學藥學院，江蘇 蘇州 215123

首次將 “理論實踐一體”的教學模式應用于藥用植物學課程的教學中，有機地整合理論和實驗內容，探討改善該課程教學效果和提高教學效率的新方法，為培養適應新時代發展的實用型藥學人才奠定重要基礎。

藥用植物學；理論實踐一體；教學模式

藥用植物學是一門實踐性很強的藥學專業基礎課。為了更好地讓學生有感性的認知，牢固地掌握理論知識并學以致用，從事這門課程教學的教師們一直在探討新的教學模式和教學方法。例如引入基于問題學習的PBL（Problem－Based Learning）教學模式［1］、教學內容改革［2］、實驗內容改革［3，4］以及將該課程與中藥鑒定學課程等進行整合［5］等等。但這些方法或內容的改革均有各自的一些優缺點，而本文探討的將 “理論實踐一體”的教學模式引入藥用植物學課程，目標是建立一種實用的、新的教學模式進而優化該課程的教學體系。

“理論實踐一體”的教學模式的精髓是將理論教學和實踐學習結合成一體，而藥用植物學課程有實驗課及野外實踐部分。實驗和實踐是極為重要的教學環節，把藥用植物學的實踐和理論結合起來實施 “理論實踐一體”教學模式是可行的。筆者也進行了部分實踐，效果良好。應用這種教學模式可以打破傳統的填鴨式講授的教學模式，以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性和學習興趣。在實驗中、校園內、植物園里等自然環境中邊教、邊做、邊學，實現 “教、學、做”一體。在實踐中講解理論知識，理論和實踐不脫節，有機地結合，可以大大地改善教學效果和提高教學效率。那么如何將這一教學模式應用于藥用植物學的教學呢？下面分四部分逐一闡述。

1 理論與實驗部分一體化

我院2009年建立了互動實驗室，并且實驗室內均配有多媒體設備，為一體化教學模式的實施奠定了重要基礎。同時我院還具備藥用植物栽培室、中藥材和藥用植物標本室，我校新校區周圍還具備白鷺園、白塘生態植物園教學實習基地等，實現了實驗室、實踐地點與教室等教學條件一體化。同時，理論課教師與實驗、實習指導老師也可以一體化，保障知識講授和能力培養一體化。

藥用植物學課程學時為90學時。以前的安排是理論54學時，實驗36學時 （包括野外實踐）。如果將理論和實踐結合，一體化教學內容及學時的分配應該如下表安排更為合理。

教學部分 實驗內容一體化教學模式應用 學時安排植物的結構與形態1.制備洋蔥表皮裝片、鴨跖草表皮裝片、葫蘆蘚“葉”裝片、紅辣椒果肉裝片講解顯微鏡構造及使用、互動軟件的使用；臨時裝片的制備和繪圖方法；結合制備裝片和永久裝片講解細胞、質體、紋孔、胞間連絲等4 2.制備馬鈴薯汁液裝片、大黃、麻黃粉末的水合氯醛裝片、月季葉表面裝片、苦杏仁粉末的水合氯醛裝片結合制備裝片和永久裝片講解細胞內后含物及細胞分裂4 3.觀察玉米根尖永久裝片，制備山藥徒手切片、薄荷表面裝片結合制備裝片和永久裝片講解分生組織、基本組織和保護組織2 4.制備肉桂粉末的水合氯醛裝片、橘皮的徒手切片，觀察薄荷莖、南瓜莖的永久裝片結合制備裝片和永久裝片講解機械組織、輸導組織和分泌組織2 5.觀察根系、變態根；莖的形態及變態；葉組成及變態結合標本室的根類藥材講解根系、變態根；莖及變態莖；葉及變態葉4

教學部分 實驗內容一體化教學模式應用 學時安排植物的結構與形態6.觀察玉米根尖、棉花幼根、老根，椴樹莖、薄荷莖、玉米莖，薄荷葉、淡竹葉的永久裝片結合永久裝片講解根尖；根的初生和次生構造；木質莖、草質莖的構造；單、雙子葉植物葉的構造8 7.解剖百合、康乃馨、書寫花程式，觀察花序、果實、種子結合花的解剖講解花組成和類型，觀察花類藥材中花序的類型；觀察標本室果實及種子藥材講解其類型 6 8.制備金銀花花冠表面裝片及孢粉裝片，觀察五味子、苦杏仁永久裝片結合制備裝片和永久裝片講解花的內部構造和果實、種子的內部構造2教學部分 實驗內容 一體化教學模式應用 學時安排藥用植物的分類9.植物栽培室觀察何首烏、薄荷等藥材和標本 結合標本及文獻講解藥用植物分類的目的任務、發展概況、植物的分類等級及命名2 10.制備水綿臨時裝片、酵母水裝片 結合臨時裝片和標本講解藻類、菌類的特征及分類 8 11.觀察地錢永久裝片；制備鳳尾蕨葉表面裝片，觀察孢子囊等特征結合永久裝片、臨時裝片和標本講解苔蘚、蕨類特征及分類8 12.觀察校園內蘇鐵、銀杏、黑松、側柏等 校園邊觀察邊講解裸子植物松科、蘇鐵科、銀杏科等植物科特征及分類8 13.觀察雙子葉植物綱植物的特征 （一）校園觀察和結合標本講解*蓼科、*木蘭科、*毛茛科、*薔薇科、*豆科植物的科特征及部分植物藥用部位、價值8 14.觀察雙子葉植物綱植物的特征 （二）校園觀察和結合標本講解大戟科、*五加科、*傘形科、*唇形科、茄科、玄參科植物的科特征及部分植物藥用部位、價值8 15.觀察雙子葉植物綱植物的特征 （三） 校園觀察和結合標本講解桔梗科、*菊科植物的科特征及部分植物的藥用部位及價值 8 16.觀察單子葉植物綱植物的特征校園、植物園觀察及結合標本講解*禾本科、*百合科、天南星科、蘭科植物的科特征及部分植物藥用部位及價值8

2 理論與實踐部分一體化

藥用植物學課程通常安排在每學年的3月份至7月份，所以課程中分類部分可以在校園內、植物園內講解春、夏季節常見的一些科屬植物，不常見的科屬植物可以充分利用標本室內的藥材、臘葉標本、浸制標本等進行補充。

3 一體化后考試內容和分數的調整

適當增加一體化教學中實踐部分的內容和分數。以前的實驗課分數為20分，現可以增至30分。包括實驗報告的書寫、繪圖10分，分組完成作業時的團隊協作能力10分，實驗考試10分。實驗考試可以考查學生的設計能力。例如設計某一植物鑒定方法，并獨立完成鑒定過程，考察學生綜合運用知識的能力。

4 一體化可能存在的不足和缺點

實驗材料不足，需要適量補充。以往實驗及實踐學為36學時，應用一體化教學后，54學時理論課也需準備實驗材料，并且盡可能覆蓋更多的知識點。目前標本室有藥材320種，臘葉標本100份，浸制標本50份，永久裝片50種等，需要補充一些不常見的標本及藥材等。

實踐地點要增加，宜選在學校附近，方便實施一體化教學，保證課程順利進行及不增加學時數。

總之，通過采用 “理論實踐一體”教學模式，極大地調動了學生學習的興趣，提高了學生綜合運用知識的能力，并和后續課程生藥學或中藥鑒定學能夠很好地銜接。另外，“理論實踐一體”教學模式的引入，更加突出了藥用植物學課程的特點，為其他含有實驗部分的課程教學提供借鑒和參考，也為培養實踐能力強、具備創新能力的優秀藥學人才奠定了基礎。

［1］沈潔，許云華，邵世光，等.PBL教學模式在 《藥用植物學》教學中的應用［J］.安徽農業科學，2010，38（25）：14144－14145.

［2］劉春生，石晉麗，閆永紅.藥用植物學教學內容改革思路探討 ［J］.中醫教育，2010，29（3）：42－44.

［3］吳麗賢，許建華.藥學綜合實踐課程模塊的設置 ［J］.藥學教育，2007，23（5）：22－24.

［4］李濤，張浩，黃靜.中藥現代化背景下藥用植物學實踐教學新體系的建立［J］.藥學教育，2010，26（3）：49－51.

［5］莫建霞，陳柳蓉.中藥專業課程改革之 《藥用植物學與中藥鑒定學》的整合之我見［J］.海峽藥學，2010，22（9）：215－216

Application of integration of theory and practice in the teaching of pharmaceutical botany in colleges

LU Ye，LIU Chun-Yu，SUN Meng，WU Wen-qian，CHEN Shao-hua，CHEN Jing-lei
（College of Pharmaceutical Science，Soochow University，Suzhou City 215123）

The teaching mode of integration of theory and practice in teaching process of pharmaceutical botany in colleges first time was used，and experimental and theoretical contents were integrated organic.To discussion new methods for improve the teaching effect and promote teaching efficiency，our study laid an important foundation for the training the practical Pharmacy talents adapt to the new era development.

Pharmaceutical botany；Integration of theory and practice；Teaching mode

R19

A

1007－8517（2013）13－0030－02

2013.04.17）

陸葉 （1974－）女，黑龍江省林甸縣人，博士，講師，從事中藥質量標準研究。