“雙證書”制度下《財務會計》教材建設與教材改革

陳靜

摘要：根據國家對高職教育的根本要求，在高職院校普遍實施“雙證書”制度的背景下，汲取天津“海河教育園區”及優秀高職院校教育教學的成功實踐，結合對普通院校較普遍存在的《財務會計》教材的理性分析，聯系我院會計專業教育教學的探索，我們認為必須對現有《財務會計》教材進行改革。著力編著能體現“崗證課”融通的新教材是這一改革的軸心，同時還應重視適應這種教材的“雙師型”師資團隊的培養和適時推行“財務會計”專業考核的“三三制”評分辦法等。只有這樣，才能凝聚與體現現階段中國高等職業教育的創新理念，有效實施“訂單式”人才培養模式并提高畢業生的就業質量。

關鍵詞：教材改革 財務會計 雙證書 雙師型 三三制

本文系作者主持的河南省2012年度高等教育教學改革研究項目《“雙證書”制度下<財務會計>教材建設》階段性研究成果。

一、高等職業教育“雙證書”制度下的《財務會計》教材

21世紀是高等教育普及的新時代，讓新一代人普遍接受到高等教育是現實各國政府都在努力實現的一項重要目標。自上世紀以來開始的我國高等教育改革，到目前已基本形成了“普通高校”與“職業高校”的“平分秋色”格局。職業教育肩負著推動經濟、促進就業、改善民生的重要使命，它應按照國家教育改革、主要的是職業教育改革的要求，順應時代發展、科學發展、和諧發展、率先發展的潮流。國務院《關于大力發展職業教育的決定》中，明確提出了職業教育要“以服務為宗旨、以就業為導向”，“全社會實行學業證書、職業資格證書并重制度”（即“雙證書”制度）。結合天津“海河教育園區”的創新經驗，可以看出，在職業教育改革創新中凝結了推行“校企合作訂單式人才培養模式”，“建設雙師型教師隊伍”和“依托行業和社會辦學”的理念。我們認為，“雙證書”制度下的職業教育要進行包括教材內容、教學方式和考核方法在內的系統改革，必須突出職業教育的特點，這樣才能使職業教育的課程設置與勞動力市場需求緊密結合，使教學內容與國家職業標準相銜接，全面提高高職院校畢業生的綜合素質和就業能力。

根據這種思維邏輯，我們重新審視了我院會計專業的《財務會計》課程設置。我們認為《財務會計》是高校會計專業的核心課程和主干課程，是會計學專業知識結構中的軸心與主體，且具有極強的應用價值。從課程聯系看，它不僅是《會計學基礎》（或《財務會計基礎》）中會計理性認識和核算方法的延伸、詳釋、提升與具體應用，而且還是講授《成本會計》、《財務管理》、《審計》等課程專業技術知識的前提和條件。特別是以培養“應用型”、“技能型”人才為目標的現代職業教育，更應該突出《財務會計》教材內容與方法的應用性、技能性、針對性和實用性等教學特點，所列案例或舉例說明應密切聯系和結合會計實際工作的職崗要求，著力并強化會計技能及會計綜合素質的培養。除此以外，《財務會計》課程還應與“會計資格考試”協調配合，確保“雙證書”制度在會計教學過程中得以充分體現，從而提高與提升會計專業畢業生的就業數量和質量，保證會計專業人才培養目標的實現。

目前可供高職院校選擇使用的《財務會計》教材版本較多，無論是堅持“管理論”觀點的教材還是主張“信息論”觀點的教材，普通高校《財務會計》教材大都較多體現了會計專業體系的完整性、系統性，講授內容的豐富性和理性闡述的層次性等優勢。而借鑒這些教材改編形成的高職學校會計教材，雖然也注意到了會計業務處理的實際技能，但一般難以擺脫原有教材的框架與教學影響。從職業視角看，其中不少教材存在有以下問題：

（一）教材內容與會計崗位相脫節

這些教材多注重會計知識體系的系統性，往往是為了保證這個“系統性”，而較全面的對“會計準則”進行復述、闡釋或抽象舉例說明，或忽略或難以從實際出發對會計職業技能進行重點講授與特別關注；再者教材涉及的業務較少論及其經辦過程與具體處理，往往是以編制會計分錄替代會計核算過程，從而缺乏或導致會計教學與實際工作的相互或有機銜接。

（二）教材內容與會計資格考試內容相脫節

每年的會計職稱考試的內容，多是依據會計職業需要和會計標準來確定的，主要是考核就業者從事會計職業應掌握的理論知識和實際操作能力。而較多的《財務會計》教材以講述會計理論知識為主，大多以六大會計要素為主線，將會計要素信息分解到有關會計賬戶之中，以會計要素的變現能力和流動性的強弱及它們在財務報告中的重要程度分章節進行講授。講授中又常以理想中的會計業務做例題，以能得出“會計分錄”為知識要點，從而認為這種教學可以使學生掌握會計賬戶在經濟業務中的運用。但這種教材內容往往與會計資格考試中常出現的較復雜的會計業務處理與判斷的試題相脫節，使得考試合格率下降。

（三）教材章節安排不夠合理

目前不少《財務會計》教材是“面面俱到”，在介紹六個會計要素業務和特殊事項的會計核算與處理的講授中，內容偏多、難易程度混合，理論知識與業務技能層次不清，從而導致學生在學習《基礎會計》之后，學習既有初中級又有中高級的財務會計實務處理，難度偏大，很難滿足“循序漸進”學習規律的要求。

為了幫助在校生尤其是高職院校會計專業畢業生能較順利地通過會計資格和助理會計師考試，在畢業后能盡快就業和勝任會計崗位工作，并為將來通過會計師考試打下良好基礎，盡快高質量地完成與加強《財務會計》教材建設，改革財務會計教學方法，創新在校生財務會計考試（核）評分辦法勢在必行。

二、加強《財務會計》教材建設的新探索

根據以上的分析并參照有關院校教材改革經驗，我們自2010年起即開始了《財務會計》教材建設與教學方法創新實踐，這種探索主要包括以下幾個內容：

（一）新編教材的內容與會計職業崗位需求相結合

高職院校會計專業學生畢業后主要就業方向是中小型企業及會計中介機構，就業崗位群主要包括企業會計、出納稽核、納稅申報、成本管理、企業理財及會計審計等。通過電話、走訪、問卷等調查方式與分析，我們討論并確定了上述會計崗位人才的會計技能與職業素質構成、崗位需求與工作任務，結合原《財務會計》教材的章節安排，對原有的內容進行了刪改、優化和補充，使教學內容與各崗位實際工作過程相聯系，著力突出新教材的職業特性，強化具體會計崗位工作的實際操作，強化和提高學生會計信息搜索、判斷和處理等職業能力。

（二）新編教材的內容與會計資格考試內容相結合

我國會計法規定，從事會計工作的人員，必須取得會計職業資格證書。目前，適合高職院校會計專業在校生的職業資格證書主要有“會計從業資格證”、“初級會計資格證”等。但他們踏入社會時，越來越多的用人單位則需求較高技術層次的會計專業人才，雖然這種需求也可以通過對他們的后續教育滿足，但很多在校生則要求學校教育中能充分考慮到就業職崗的需要。所以，在《財務會計》教學中還應充分兼顧到“會計師”技能層次的需求。同時，為提升學校教學質量和增強學生畢業后的持續發展能力，新編教材也應該將中級會計資格證考試內容納入會計教學改革范圍。因此，新編“財務會計”教材內容應吸收和參照社會組織的會計資格考試來確定，從而實現會計教學與會計資格考試的有效銜接。我們的具體安排是，新編的《財務會計》教材分為上、下兩冊，“上冊”以會計資格考試及助理會計師考試的內容為主，介紹會計六要素的一般業務的會計處理；“下冊”以會計師資格考試內容為主，介紹會計六要素的特殊事項的會計處理。

（三）在全方位加強教材建設中進行教育教學方法的改革與創新

新編教材除注重上述“兩個結合”外，我們在教學中還應結合《財務會計》新教材的運用，全方位、多角度地改革教育教學方法，努力創造高職會計專業教育教學新方法。

1、培養“雙師型”教學團隊

俗話說得好，“名師出高徒”，教師水平是直接影響和決定教學質量的關鍵。按照職業教育的內在規律和要求，這種高水平的教師主要體現在教師的“雙素質”上。所以，我們在教學改革與教學過程中，還特別重視和強化“雙師型”教師的培養與成長。鼓勵教師在校外從事會計專業技術兼職，從而積累實際工作經驗，并把這種實踐經驗進一步充實和豐富到教學內容中，提高教學質量。同時，學校還從企事業單位中聘請實踐經驗豐富的會計師、稅務師等到校參與教學，參加教學大綱制訂和教學過程；并特別注重這些兼職教師對實訓課程的指導，使會計教學過程真正做到“理論與實踐”、“學校與社會”的融合，從而建設和造就一支專兼職結合的“雙師型”教學團隊。

2、加大實訓力度

由于“財務會計”本身就是一門實踐性極強的技能性課程和體系，實踐（訓）教學在整個教學中占有“無可替代”的位置；而普通高校的“財務會計”教學通常忽略這一教學環節，我們在進行會計教學與改革中積極創造條件，創新的實施會計崗位模擬實訓，主動增加實訓教學課時數，從而加大實訓力度。在學習《財務會計》課程中，會不時地針對各會計職業崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧等組織學生進行“分崗位模擬實訓”。這種“分崗位模擬實訓”突破了傳統的“案例教學”方法，將案例按會計職業崗位需求分解為模塊形式的實訓作業中。通過展示企業經濟業務涉及的單、證、票等仿真會計資料，使學生既練習了經濟業務的會計處理，又掌握了企業真實經濟業務處理的會計技能和方法，為畢業后的會計業務操作奠定了良好基礎。

3、建立“三三制”的考核評分辦法

目前，很多高校的課程考核辦法多是采用“書面閉卷”形式，且考試內容安排上較“重理論、輕應用”，考試方式比較單一，考試評分方法不夠全面，這種考核評分辦法未必能充分發揮考試在教學和人才培養中的導向作用，因此必須對這種傳統的考試模式和考核辦法進行改革和創新。根據社會上較為普遍施行的職業崗位考核（評）辦法，參照企業“勤、績、效”的考核模式，我們認為，職業院校應建立“理論+技能+過程”的“三三制”考核評分辦法。在具體操作過程中，基礎理論考核以期末的書面閉卷考試為主，考查學生對基礎理論、基本知識與基本方法的掌握程度；而基本技能與操作技巧的考核則主要根據平時的崗位實訓和作業完成情況給分，著重考查專業崗位的業務經辦過程和業務處理能力；針對職業院校學生特點和培養目標，教學過程中還應培養學生的就業能力與工作態度，體現在學生的“上課出勤率”與“教學參與率”等方面，即整個考核評分過程中根據學生上課出勤和聽課情況給予適當的成績或評分，強調職業道德的培養。我們在《財務會計》教學中試行了這種考核辦法收到了良好效果，應該是一種創新，應該得到推廣。

通過“雙證書”制度下《財務會計》教材建設和改革的創新實踐，我們認為，為推動占“半壁江山”的高等職業教育的更健康發展，推動高職院校“雙證書”教育，應全方位地加強適合高職教育的各專業教材建設，這其中必須通過對企業實際職業崗位需求實證調研和對社會統一舉辦的職業職稱考試內容分析，著力編寫出既滿足學校教學需要、又突出社會職業崗位需求的各專業教材，這應是職業教育改革中突出的任務和最緊迫的工作之一。同時，在教材研究和教學改革的基礎上打造“雙師型”教學團隊，加大實訓力度，改革職業教育教學考試（核）評價體系，是實現高等職業院校與專業“雙證書”制度的完善與創新。