化學生態課堂構建策略

孫瑞芳

（新鄉衛生學校，河南 新鄉 453000）

化學生態課堂是教師、學生、環境三者之間形成的一種動態平衡、以人為本的課堂，教師給予學生足夠的學習時間和空間，達到教師的引導點撥與學生自主探究和諧統一，課堂上充分體現民主、和諧的教學氛圍，使學生真正成為課堂的主人。中職化學生態課堂通過優化課堂教學設計和有效的教學活動，構建自由對話平臺、互動的教學模式，使每位學生的潛能得到有效開發，每位學生都得到最充分的發展，實現教學與發展的統一[1]。化學教學通過創設問題情境、構建互動教學模式、設計最優教學過程、營造和諧的課堂氛圍來構建生態課堂。

1 創設平等對話情境，構建和諧師生關系

在“緩沖溶液”一節中，通過多媒體課件讓學生觀察實驗現象，然后提出問題：（1）糖水和純水通過什么隔開？（2）半透膜內糖水的液面發生了什么變化？（3）如果沒有半透膜存在，半透膜兩側溶液的濃度相同時還會發生滲透現象嗎？（4）滲透現象發生的條件是什么？（5）滲透現象會無限進行下去嗎？是什么阻止了滲透現象的繼續發生？什么是滲透壓？（6）如果把稀糖水改成濃糖水，滲透壓會發生什么變化？滲透壓與溶液濃度有什么關系？這些質疑式、探究式、遞進式的問題設計為師生間的交流與討論構建了平臺，且問題層層遞進，為不同層次的學生參與探究創設了交流的空間。

在上述案例中，教師根據學情對教材進行再創造，創造性地設置有效問題情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍；學生采取有效的探究活動，通過觀察實驗現象、師生間交流與討論，使每位學生都體驗到了學習的快樂，享受到了成功的喜悅，最終提高了課堂教學質量。在整個教學活動中，始終貫穿“以人為本”的理念，教師順應學生的心理需要和發展需要，引領學生成為學習的參與者、合作者，交流對話的啟發者，學習的指導者，在平等對話的過程中，師生間碰撞出思想的火花，共同收獲新知識、新思想，呈現健康、活潑、和諧的師生關系。

2 構建互動的教學模式，發揮教師的主導作用

傳統的教學模式重教輕學，學生被動學習，效率低、能力差，教師的主導作用與學生的主體作用脫節現象比較嚴重。生態課堂強調教師、學生、環境的和諧統一，構建互動的教學模式，能充分發揮教師的主導作用，大大調動學生學習的積極性。在“緩沖溶液”一節中，改變過去教師講、學生聽的傳統模式，把實驗搬進教室，采取分組實驗操作、邊講邊實驗互動的教學模式。每組準備的儀器和藥品有試管、試管架、0.5 mol/L CH3COOH、0.5mol/LCH3COONa、0.1mol/LHCl、0.1mol/LNaOH、純水、pH試紙，學生按教師設計引導的操作步驟進行操作。（1）取兩支試管，分別加入純水4mL，測其pH值；在第一支試管中加入1滴0.1mol/L HCl后再測pH值，pH值有何變化？在第二支試管中加入1滴0.1 mol/L NaOH后再測pH值，pH值有何變化？（2）另取兩支試管，分別加入0.5mol/LCH3COOH和0.5mol/L CH3COONa各2mL，測其pH值；在第一支試管中加入1滴0.1 mol/LHCl后再測pH值，pH值有何變化？在第二支試管中加入1滴0.1mol/LNaOH后再測pH值，pH值有何變化？學生邊做邊記錄實驗現象，此時教師引導學生圍繞以下問題進行分組討論：（1）在第一組實驗中，當向兩支試管中分別加入1滴HCl或1滴NaOH溶液后，純水的pH值有沒有明顯變化？純水有沒有對抗外來少量酸或少量堿的能力？（2）在第二組實驗中，當向CH3COOH-CH3COONa混合溶液中分別加入1滴HCl或1滴NaOH溶液后，溶液的pH值有沒有明顯變化？CH3COOH-CH3COONa混合溶液有沒有對抗外來少量酸或少量堿的能力？（3）什么是緩沖作用？緩沖作用有沒有限度？（4）緩沖溶液的組成必須含有什么成分？討論完畢，小組間進行相互交流，教師進行點撥、歸納和總結，同時教師對學生正確的討論結果予以肯定和表揚。該實驗簡單易操作，學生在做實驗的過程中引發了對學習的極大興趣和熱情，這種邊講、邊實驗、邊討論互動的教學模式充分發揮了學生的主觀能動性，體現了學生是學習的主體，教師是學習的主導的教育思想，充分體現了教師、學生、環境的和諧統一。通過給予學生足夠的時間和空間參與課堂，讓學生充分體驗了獲取知識的美好過程。

3 設計最優教學過程，實現學生可持續發展

學生是生態課堂的主體，化學生態課堂建設的宗旨是一切為了學生，以學生的終生發展為本，他們的學習興致、投入程度、思考方式、課堂反饋決定著課堂教學的成敗。教學中應尊重學生的主體地位，尊重其個性特點，適時用探究性和實踐性問題強化學生主體意識，激發學生思考；應根據學生的需求、學生的接受能力，設計最優教學過程，不僅要體現知識與技能、過程與方法，更要關注學生的創新精神、情感意識與健全人格的培養，鼓勵學生在學習過程中產生新的思路與方法，在合作、對話、探究、反思的過程中掌握知識與技能，挖掘潛能，開發智慧，實現可持續發展。

在學習“醛和酮”一節時，筆者將教學過程設計如下。

上課地點：化學實驗室。

物品準備：試管、試管夾、水浴鍋、0.1mol/L AgNO3、2.0mol/L氨水、0.05mol/L亞硝酰鐵氰化鈉、1mol/LNaOH、費林試劑（甲、乙）、希夫試劑、乙醛、丙酮。

教師活動：通過帶領學生復習醇的氧化反應性質（伯醇氧化生成醛，仲醇氧化生成酮），引出醛和酮的結構。

學生活動：圍繞以下問題分組討論：（1）醛和酮的官能團分別是什么？如何寫？（2）醛和酮在結構上有什么相同點和不同點？（3）它們的官能團分別在碳鏈的什么位置？

學生活動：各小組匯報討論結果。

學生活動：各小組對其他小組結論進行評價。

教師活動：教師對各小組討論結果進行評價和總結。

學生活動：按照醛和酮的結構特點，每位學生分別寫出5個醛和酮的結構式，并由兩名學生寫在黑板上。

教師活動：教師帶領學生對兩名學生寫在黑板上的結構式進行集體評價。

學生活動：同桌互相評價對方寫的結構式。

教師活動：教師帶領學生回憶醇的命名，并簡述醛和酮的命名方法。

學生活動：學生對黑板上醛、酮的結構式進行命名，并由兩名學生寫在黑板上。

教師活動：教師帶領學生對命名進行集體評價。教師提出問題：醛和酮在結構上都含有羰基，那么它們都應該具有什么性質？乙醛、丙酮與氫氣發生加成反應后分別生成了什么物質？

學生活動：學生分別寫出乙醛、丙酮與氫氣發生加成反應的反應式。

學生活動：學生討論醛、酮與醇之間的相互轉化有什么規律。

學生活動：學生匯報討論結果。

教師活動：教師對學生討論結果進行評價，并進行歸納總結。教師提出問題：既然醛在結構上有特殊性，那么在性質上有什么特性呢？

學生活動：學生按照教材中內容，分組完成銀鏡反應、費林反應與希夫試劑的顯色反應實驗操作，并記錄實驗現象。

教師活動：教師對學生的實驗操作進行巡視指導。

學生活動：操作完畢，各小組匯報實驗結果。

教師活動：教師帶領學生將匯報結果填寫在列好的表格中，并總結醛的特性。

學生活動：學生練習用化學方法鑒別乙醛和丙酮，學生匯報并評價。

教師活動：教師帶領學生對醛和酮的結構、命名、性質進行總結。

整個教學設計充分體現了學生的主體地位，極大地激發了學生的學習興趣和求知欲，給學生提供了交流、討論的空間，喚醒了學生的實驗意識、思維意識、探究意識，培養了學生的動手能力、團結協作能力、語言表達能力，使學生充分感受到“能學、愿學、樂學、會學”的教學思想。

化學生態課堂是充滿生機與活力的課堂，它以全面提高每位學生的科學素養為核心，注重每位學生的發展。在課堂教學中，教師、學生、環境相互作用、相互影響、相互聯系，構建了一個以師生互動和諧為特色的人性的、和諧的、科學的、實踐的化學課堂新體系，為培養有理想、有道德、高素質、強能力的中職生提供了精神動力和實踐平臺。

[1]張必忠.高中化學生態課堂建設的研究與實踐[J].江蘇教育研究，2011（12）：11-14.