積極探索企業實踐模式 凸顯四方共贏效應——淮陰衛生高等職業技術學校專業課教師企業實踐研究與實踐

趙 靜，季寧東

（淮陰衛生高等職業技術學校，江蘇 淮安 223300）

1 研究背景

1.1 政策文件相關要求

自2005年至今，國家高度重視職業學校“雙師型”教師隊伍建設和教師專業實踐工作，將教師企業實踐作為專業課教師培養培訓的重要舉措，多次下達關于建立、完善教師企業實踐制度及加強教師企業實踐的要求。

1.1.1 國家政策文件相關要求 國務院《關于大力發展職業教育的決定》提出：“要建立職業教育教師到企業實踐制度。”教育部《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》提出：“中等職業學校專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上的時間到企業或生產服務一線實踐。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“完善職業學校教師定期到企業實踐制度。”教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》將中等職業學校青年教師企業實踐項目列為國家師資培訓項目之一。國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》提出：“完善以企業實踐為重點的職業學校教師培訓制度。”

1.1.2 江蘇省政策文件相關要求 《江蘇省政府關于大力發展職業教育的決定》提出：“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業課教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。”

《江蘇省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》提出：“建立職業院校教師到企業實踐制度，專業課教師每兩年要有兩個月到企業或生產服務一線實踐。”《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：“依托行業企業和高校，重點建設一批職業教育教師培養培訓基地，形成師范院校、綜合性大學和行業企業共同培養，教師在崗研修與到企業實踐培訓并重、教師資格和職業資格并舉的‘雙證型’教師培養培訓體系。”

1.2 當前專業課教師隊伍存在的問題

師資隊伍建設是職業學校提高教育教學質量的關鍵，是學校生存和發展的基礎，也是核心競爭力所在。在職業教育發展進程中，不斷加強師資隊伍建設，專業課教師在數量、結構和整體素質方面有了明顯提高，“雙師型”教師比例、結構趨于合理，并已初具規模，但仍存在突出問題，主要表現在：專業課教師的規模不斷擴大，但“雙師型”教師的數量和質量已遠不能滿足職業教育快速發展的需要；專業課教師大多缺乏專業實踐經歷，專業實踐能力普遍缺失，導致學校實踐教學與企業生產一線脫節；學校內部缺乏科學管理機制，相關制度不完善，教師專業實踐能力培養培訓體系還未形成；教師本身的自我期望值不高等。這些造成職業學校專業課教師隊伍無論是數量上還是質量上都不能達到培養高素質人才的要求，因此，必須采取措施加強職業學校專業課教師隊伍建設，尤其是專業課教師實踐能力的培養。

2 研究與實踐

2.1 我校專業課教師基本情況

我校現有專任專業課教師253名，占專任教師的80.1%，其中“雙師型”教師206人，占專任專業課教師的81.4%，技師以上“雙師型”教師占80.2%。兼職專業課教師有68人，占專業課教師的21.0%，均具有中級以上技術職稱或技師以上職業資格，34.0%以上具有高級職稱。據調查，我校專業課教師中只有31名教師有醫藥企事業單位的工作經歷，其中17名由醫藥企事業單位直接調入我校，14名在獲得第二學歷前曾有醫藥企事業單位工作經歷且時間不長，其余222名教師除完成實習任務外，均從學校畢業后直接進入我校工作，大多缺乏實踐經歷，實踐能力較低，目前實踐技能與臨床一線有較大差距，實踐教學與臨床要求有部分脫節，這就要求學校在加強專業課教師教學能力培養的同時，更要重視專業技能培養。因此我校通過開展專業課教師企業實踐的研究工作來不斷完善工作機制，不斷創新工作措施，以促進專業課教師企業實踐工作進一步開展，切實加強專業課教師隊伍建設。

2.2 采取的措施

對于專業課教師參加企業實踐，我校高度重視、扎實推進、狠抓落實、切實考核。學校將教師企業實踐作為師資隊伍建設的重要抓手，并將其作為教師考核的重要內容之一，將專業實踐效果與教師各類評優掛鉤，實現教師企業實踐的全員化、常態化、規范化和制度化。具體包括以下3方面。

2.2.1 建構4種模式 學校將加強專業課教師企業實踐工作作為“雙師型”師資隊伍建設的重點內容。根據每位專業課教師的實踐能力基礎、教學實際及發展規劃等具體情況，精心選擇管理水平高、技術力量強、科研能力好、設備條件先進的醫藥企事業單位作為專業課教師的實踐基地，精細安排教師到專業所對應的崗位進行職業技能培訓和實踐，切實提升“雙師”素質。我校構建了4種實踐模式。

（1）掛職頂崗模式。即選派具有醫藥衛生行業執業資格的教師以脫產、半脫產的方式進入醫院，在臨床一線崗位上掛職進行專業實踐，重點參與技術攻關和合作研發，了解臨床前沿最新技術。例如我校針灸推拿專業某教師2007年起被淮陰吳鞠通中醫研究院聘請為專家門診主任醫師，定期到該院坐診，并且與該院醫生合作，共同研究吳門醫派學術，編著出版了《吳鞠通研究心書》《吳鞠通研究集成》。護理專業某教師受江蘇沭陽縣中心醫院邀請擔任護理部副主任，利用假期對該院醫護工作者進行業務指導，并與該院護士長在核心期刊上合作發表多篇論文。

（2）拜師跟崗模式。即選派不具有醫藥衛生行業執業資格的教師以脫產、半脫產的方式進入醫院，實行醫院導師負責制，以“一對一”或“多對一”師帶徒形式進行專業實踐，重點提高臨床技術的實際操作和應用能力。在拜師跟崗式實踐前，學校先根據教師自身不足和教學實際需要制定實踐任務書，包括實踐項目、實踐目標及具體要求。然后實踐醫院根據實踐任務書為教師安排臨床一線醫護工作者作為導師。參加實踐的教師跟隨導師進行跟崗實踐，有分散式和集中式兩種形式：分散式跟崗實踐是學校暑期組織專業課教師實踐的主要形式，由教師自己申請、經系（部）同意、教務處審批后在當地醫院進行半脫產實踐的一種形式；集中式跟崗實踐，由學校統一聯系與安排，組織專業課教師集中到外地醫院參加臨床實踐，進行假期全脫產跟崗。由學校和醫院聯合制訂專業課教師實踐計劃及工作方案，確定實踐的醫院、內容、派遣人員、實踐時間、目標要求和考核標準等。2011、2012年我校共選派23名專業課教師到江陰市人民醫院進行專業實踐，時間為一個月，教師認為實踐效果很好。

（3）實習巡崗模式。即定期組織專業課教師以檢查學生實習的方式進入醫院，與醫院實習帶教教師一起指導學生實習，并加以考核，重點了解和掌握臨床技術的規范和標準。此外，學校還組織專業課教師與實習管理人員到各個實習醫院進行實習檢查，每次檢查均設置項目任務及具體要求。專業課教師與臨床帶教教師通過對學生薄弱環節進行指導，對實習生理論知識和實踐技能抽考，充分了解學生在專業技能中存在的問題，使學校實踐教學改革更具針對性。我校專業課教師還創新了實習生技能抽考形式，走進臨床一線，在病房真實的情境中對實習生進行專業技能操作考核。

（4）考察調研模式。即利用暑期組織專業課教師駐入醫院、醫藥衛生企業，通過問卷、走訪的形式深入到臨床一線進行職業調查和職業分析。重點了解和掌握醫藥衛生行業現狀和崗位特征，獲取有關人才需求的類型、標準等資料。2011、2012年組織教師分別對淮安以外的蘇南、蘇中、蘇北地區37家醫院開展專業調研和畢業生情況調查，共收獲調研報告187篇，充分了解了醫藥衛生行業企業的現狀及崗位需求，為進一步完善人才培養方案、提高人才培養質量打下基礎。

2.2.2 執行一項制度 我校嚴格執行《淮陰衛生高等職業技術學校教師專業實踐制度》，為建設高素質、專業化的“雙師型”教師隊伍，提高專業課教師的實踐能力，提升教師的實踐教學能力提供了保障。對教師參加實踐的時間、目標、范圍及內容、考核形式作了明確規定，要求教師每兩年必須有兩個月到企業一線實踐；深入一線學習最新的實踐技能，并將其引入教學過程，推動學校專業建設和課程改革；在實踐范圍和內容上除了下臨床外，還增加了專業調研、實習檢查、實習指導、畢業生情況跟蹤調查等，使學校教學與行業實現了無縫對接；采取集中檢查與隨機抽查相結合的考核形式，要求每位教師填寫《教師專業實踐手冊》。

2.2.3 實施“雙向”考核 專業課教師無論參加哪種形式的專業實踐，都要施行實踐單位和學校對教師的“雙向”考核，確保參加專業實踐的真實性和實踐效果的最優化。教師在實踐期間要按要求填寫《教師專業實踐手冊》，包括教師實踐小結、實踐單位鑒定意見、學校審核意見。實踐單位和學校分別根據實踐任務書制定的實踐目標對教師進行考核，真實填寫鑒定意見和審核意見。

3 取得的顯著成效

經過多年的研究與實踐，我校專業課教師企業實踐工作取得顯著成效，教師、學生、醫院、學校四方實現了共贏發展。

3.1 提升“雙師”素質，助推教師專業成長

專業課教師通過企業實踐的形式進行在職培訓，不僅提高了實踐技能水平，也鞏固了理論知識，并將實踐成果運用于教學，能夠增強實踐教學能力，切實提升“雙師”素質。例如專業課教師通過企業實踐可以了解行業現狀，積累豐富的教學案例，并將臨床的新觀念、新技術融入課堂教學中，使學校教育教學與醫療衛生行業緊貼。此外，我校專業課教師在教學、科研、技能比賽等方面成績斐然。

3.2 服務學生成長，提高人才培養質量

專業課教師參加企業實踐的最終受益者是學生，根本目的是為學生服務。專業課教師通過臨床實踐提高了實踐教學能力，從而提高了實踐教學質量，為學生專業技能和職業素養的提高打下基礎。另外，積累了臨床案例，對指導學生專業學習、幫助學生鞏固專業思想有很大幫助。學生在學校能夠學到臨床最先進的技術，提高了就業競爭力。

3.3 反饋導師教學，提高企業帶教水平

通過企業實踐可以加強企業導師與學校教師的溝通，互相取長補短，反饋企業實踐帶教情況。例如醫院導師與學校教師開展護理查房、討論疑難雜癥病人的護理方法、教學技巧等方面的教學研究活動，可以使臨床醫護人員了解學校醫學學術研究動向，還可以推動醫院臨床教學的發展，提高帶教水平。江陰市人民醫院與我校合作共同開展教師專業實踐工作的成功做法被上級部門肯定，與我校共同被列為中等職業學校青年教師企業實踐項目國家培訓基地。

3.4 加強校企（院）合作，提升人才培養質量

專業課教師參加企業實踐，有利于深化學校與醫藥衛生企事業單位的合作。學校教師深入臨床一線參加實踐，加強了學校和醫院的聯系，便于學生參觀、見習、實習等實踐教學的開展。邀請醫藥衛生企業骨干人員到學校擔任兼職教師，組建“專業課程教學聯合體”，通過對課程內容的修訂、技術標準的完善、教學形式和方法的創新、師資隊伍的互融等項目，使教學、產業、利益深度融合，切實提升了學校競爭力。另外，通過專業課教師企業實踐，學校了解了醫院及醫藥衛生企事業單位對學生實習的評價和具體建議，從而及時調整教學思路，為教育教學改革提供依據，促進學校教育教學質量的提高和人才培養質量的提升。

職業學校教師進行專業實踐，是提高學校教師教學業務能力和專業實踐技能、提升“雙師”素質、實現教師專業發展的必由之路，同時也是學校加強師資隊伍建設、優化師資隊伍結構、提高教師隊伍整體素質的重要舉措。因此，我校將繼續大力推進教師專業實踐，更好地實現教學與行業企業相對接、課程與職業崗位標準相對接、教學過程與工作過程相對接，為搞好專業建設、創新人才培養模式、促進學校改革發展打下堅實基礎。■