淺析高校多媒體教學的誤區及對策

馬興梅

（青海衛生職業技術學院，青海 西寧 810000）

1 誤區

多媒體教學就是在一定的教學環境下，教師借助多種教學媒體，采用適當的教學方法向學生傳播教學內容，將教師的“教”與學生的“學”有機結合的過程。在實際教學和應用過程中，多媒體教學在發揮其自身優勢的同時也步入了某些誤區。

1.1 推崇多媒體教學，抵制傳統教學

現在各大高校都在新建和改建多媒體教室，提倡并鼓勵教師采用多媒體進行教學。采用什么樣的教學模式，是在明確教學大綱、教材及教學內容，確定適當教學方法的基礎上決定的。因此，過分推崇多媒體教學，抵制傳統教學的觀點是錯誤的。有些學校規定，所有教師、所有課程都必須采用多媒體教學。這種做法違背了教學的基本規律[1]。多媒體教學同傳統教學法一樣，也有自身弊端，如在教學過程中，限制了教師課堂設計的發揮和創新，不能根據課堂教學內容及時調整教學方法，影響了師生之間的互動和活動設計的參與性等。因此，教師應立足于課堂教學這一基本形式，根據教學內容和教學目標的需要，結合教材類型，選擇、設計并運用恰當的教學媒體，從而達到優化教學效果的目的。

1.2 過分依賴多媒體，課前沒有兩手準備

多媒體課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能，而許多教師制作出來的多媒體僅僅局限于把圖片、影視或文本簡單地“搬”到計算機上，將教材內容直接拷貝到課件中。有些教師過分依賴課件，整節課坐在多媒體計算機控制臺上進行教學，與學生沒有交流。這種做法不利于學生發散性思維的形成與發展，直接影響學習效果。除了單純依賴多媒體教學之外，部分教師計算機操作的熟練度不夠，缺少計算機使用常識及簡單故障處理技術。因此，當遇到硬件故障，電池電量不足，無法播放聲音，圖片不清晰等情況時，只能中斷課堂教學，求助于電教管理員。在突然停電或者計算機無法正常運轉的情況下，由于沒有兩手準備，教師束手無策，使課堂教學無法繼續進行。

1.3 過分強調多媒體的作用和效果

好的課件，不僅要從界面、文字、聲音、構圖、顏色、圖片、圖像、鏈接等多方面進行考慮，而且要利用制作技巧，根據教學內容的特點及教材性質合理地進行活動設計，使教學內容與課件形式相統一。因此，課件要講求實際，能真正體現多媒體教學的優越性，達到提高教學效果的目的。但是，有很多教師一味追求多媒體課件的華麗，追求形式多樣、豐富多彩的視聽和動畫效果，把各種各樣的多媒體效果用到教學中，導致學生把更多的注意力放在畫面和音樂上，而不是所傳授的教學內容上，從而沒有顯著提高教學效率。

1.4 忽視教師在教學中的主導地位和學生的主體地位

無論是采用傳統教學還是多媒體教學，教師首先要明確自己在教學中的主導地位和學生在學習中的主體地位。教師通過對教育思想、教育理念的理解，對學生學習動機、學習態度及學習方法的了解，運用自身的專業素養及教學經驗，以獨特的人格魅力和生動形象的講解，實現師生間的互動和感染，從而調動學生參與課堂教學的積極性。教學實踐經驗告訴我們，要體現教學藝術的魅力，充分調動學生參與課堂的積極性，激發學生的思維能力，僅僅依靠多媒體教學是不夠的，更有賴于教師在課堂教學中給學生帶來的情緒和氣氛，有賴于學生情操的陶冶和師生之間的精神交流。學生是“學”的主體，只有發揮學生在學習過程中的主體作用，學生的“學”才更具有有效性和持久性。

2 對策

2.1 正確認識多媒體教學

多媒體在教學中的運用，不是為了展示教師的計算機操作能力，也不是為了使用所謂的多媒體教學，而是為了達到最佳教學效果。多媒體教學和傳統教學各有利弊，多媒體教學不會取代傳統教學，傳統教學法也不會被多媒體教學淘汰[2]。多媒體教學并不是每門學科每堂課所必須采用的，它只是一種教育教學手段。在課堂教學中，教師既不能盲目推崇多媒體教學，又不能因循守舊，死抓傳統教學法不放；而要正確認識多媒體教學的優勢和劣勢，注意傳統教學與多媒體教學的有機結合，讓兩者優勢互補。

2.2 教學風格獨特，教學方法靈活

教師的教學魅力及教學方法直接影響到教學目標的實現。不論采用什么樣的教學方法，教師都應該發揮其想象力和創造力，力爭開發學生的各種潛力，防止教學思路被多媒體課件所左右，做到教學風格獨特，教學方法靈活，使教學生動活潑[3]。無論教學方法多么先進，都不能違背教學原則。教師的教學語言要生動形象、深入淺出，言語形式要多樣而新穎，聽、說、讀、寫、譯5種言語的安排要目的明確、比例合理、恰到好處。同時，教師應恰當安排豐富多樣的教學活動，不要讓學生總盯著大屏幕閱讀，要通過聽、說、讀、寫等不同活動的合理調配，使學生在課堂上始終精力充沛，積極完成各項教學任務，提高學習效率。

2.3 合理制作課件，處理好課件與教材的關系

課件的設計與制作是至關重要的一環，其質量直接影響教學效果。在設計和制作課件時，教師要遵循內容科學、文字精練、主次分明、重點突出、圖文并茂的原則，防止內容脫離課本及教學大綱，制作形式新穎，但主次不分、重點不明、詳略不當、文字不簡練等情況出現。課件和教材是多媒體課堂教學中必不可少的部分，只注重課件的華麗設計或課本知識的單純講授，不會收到良好的教學效果，因此，要處理好兩者的關系。課件的內容應源于教材，高于教材。源于教材是指課件以教材為依據進行設計，而不是僅僅對教材內容進行拷貝；高于教材是指教師在設計和制作課件時，首先要考慮如何用它來解決教學中的重點和難點，充分發揮多媒體生動形象地展示教材內容的作用。

2.4 發揮教師的主導作用，強化學生的主體地位

教師在課堂教學中處于主導地位，這不僅因為教什么、學什么、怎樣教、怎樣學主要取決于教師，還因為對課堂教學的組織、課堂氣氛的調控、教學節奏的把握、師生情感的交流等活動也主要取決于教師。教師主導作用主要體現在備課認真、講授生動、教法靈活、師生溝通良好等環節。在實際教學中，教師應根據學生的實際情況，選用適當的教學方法，巧妙組織教學，調動學生的學習激情和求知欲，活躍學生的思維，發揮自身的主導作用，達到有效的教學互動。

從構成要素上看，教學過程是由教師、學生、教學內容和教學手段構成的，缺少任何一個因素都不能構成教學過程。在教師的“教”和學生的“學”所組成的雙邊活動中，除了要發揮教師的主導作用外，還必須充分調動學生的主觀能動性和學習積極性。為了提高教學效率，教師應多和學生溝通，了解和把握學生學習過程中的困難，有效開展教學活動。只有解決了學生學習中的實際困難，才能發揮學生的主體作用，才能切實提高多媒體教學的效率。

多媒體教學的優勢是在教學實踐中得到證實的，但是，其優勢能否得到有效發揮，關鍵在于對它的設計是否合理，對它的運用是否得當。設計合理、運用得當，則使得教學效果事半功倍；設計欠缺、運用不當則會事與愿違。在實踐中，認真研究并探索多媒體教學，可以避免或減少問題的出現，促使多媒體在教學實踐中獲得最佳效果。

[1]陳平文.多媒體教學中存在的問題與對策[J].山東職業技術，2007，17（4）：5-6.

[2]甘霖.多媒體教學的探究——談多媒體教學的誤區與對策[J].四川教育學院學報，2002，10（3）：20-21.

[3]朱毅軍.多媒體教學的誤區與思考[J].河南機電高等專科學校學報，2005（4）：119-120.■