職業學校“雙師型”教師能力標準研究

紀正紅，趙 靜

（淮陰衛生高等職業技術學校，江蘇 淮安 223300）

正如蘇聯職業教育界所說的那樣：“職業學校教師是綜合性的職業，他們應同時具備教育家、工程師和高級熟練工人三種職業所需要的素質與能力。”為更好地探討、研究、建立我國職業學校“雙師型”教師能力標準，為“雙師型”教師培養提供明確、可操作性的評價標準，本課題試作一些探討。

1 教師能力

教師能力是教師素質的核心，我國許多學者對此都有過論述。有的對教師核心能力進行界定、內涵分析，有的對教師能力標準提出理論模型，有的對教師能力結構進行分析并提出相應的要求。但關于教師能力的研究絕大多數停留在理論層面上，缺少可行性的操作標準及評價體系。隨著時代的發展，原有的教師能力結構、標準、評價等體系已不能滿足需求，需要對教師能力做進一步研究。研究時應注意：找準教師能力的核心問題，細化教師能力構成要素，制定可操作性的教師能力標準，開發行之有效的教師能力評價系統，構建高效的教師能力培訓平臺。

2 國外職業教育教師能力標準

隨著時代的發展，國際上關于職業教育教師能力認定標準已非常成熟，如歐盟、美國、澳大利亞等。歐盟職業教育教師能力結構標準主要包括管理、培訓、發展與質量保證、工作關系網構建。美國實行“職業技術教師+證書”制，主要是在完成基礎學歷教育的基礎上，強調從業經驗。德國“雙元制”職業教育一方面要求教師具備扎實的專業理論基礎，另一方面要求有熟練的操作技能。澳大利亞則要求有教師資格證書、行業資格證書、以及3～5年與專業教學相關的行業工作實踐經驗。韓國實行資格證書制，職業教育教師分為三級、二級、一級3個層次。

總體來看，發達國家對職業教育教師能力要求有以下幾點：一是要有扎實的文化教育水平，有較強教學實踐指導能力；二是擁有與專業知識相關的理論及實踐能力；三是有較長的專業從業經歷。這些標準要求較高、較嚴格，難以適應國內職業教育的發展要求。

3 國內職業教育教師能力標準

隨著職業教育的興起、發展和繁榮，國內有關職業教育教師能力標準的討論一直在進行。2007年全國中職教師能力標準出臺，2009年聯合國教科文頒發了《信息與傳播技術教師能力標準》并提出“雙師型”教師概念等，促使職業教育教師能力標準的探討越來越深入，越來越明確。有的針對高職院校教師能力標準構建框架，有的針對高職教師能力標準提出幾方面要求，如祁銀德[1]篩選出13項中職教師能力因子。

但國內的職業教育教師能力標準和“雙師型”結合較少，制定的標準也較空洞，難以操作。有些學校將具有雙證、雙職稱、有實踐經歷的教師統稱為“雙師”。為此，我們要確立能力本位的指標體系，對標準進行量化，使其易于操作。劉韻琴[2]提出，從知識、技能、實踐時間、實踐教學能力4方面去量化認定，其注意到并細化了職稱和專業分類的不同標準，但忽略了一些基本標準，且有些標準偏離了當前教育部門的政策導向，準入級的要求偏高，難以實現。

4 職業學校“雙師型”教師能力標準

本課題圍繞所研究的“雙師型”教師能力（指師德師風、教育教學能力、專業實踐能力、教研科研能力、拓展能力等），對其要素做進一步的細化，并量化能力表現指標，開發研制出切實可行的、逐級遞進的職業學校“雙師型”教師能力標準。

4.1 師德師風

師德師風是教師在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。但職業教育有其特殊性，應具有職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質。

4.1.1 思想道德 愛崗敬業，為人師表，具有教師風范，遵紀守法；對學生滲透思想道德教育，用適當的方法對學生的思想道德表現進行評價，用先進的教育思想教育學生。

4.1.2 職業道德 初級、中級教師要能遵循職業教育法律法規、政策、職業道德和相關行業的規章制度。高級教師要能指導初、中級教師學習相關職業教育法律法規、政策及相關規章制度，能對初、中級教師提出遵守職業道德的改進建議。

4.2 教育教學能力

教育教學能力是教師完成一定教育教學活動的本領，是有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和掌握知識的技能，是“雙師型”教師能力的核心之一。

4.2.1 教師資格和職務任職資格 初級具有教師資格證、助教職務任職資格；中級具有教師資格證、講師職務任職資格；高級具有教師資格證、副教授及以上職務任職資格。

4.2.2 教育理念 初、中級教師具備系統的專業知識，具有先進的職業教育教學理念，并能運用職業教育教學規律；高級教師能幫助和指導初、中級教師提升職業教育理念，對初、中級教師提出改進建議。

4.2.3 教育教學內容 初級教師能選用適合教學目標和教學對象的教學材料；能承擔一門及以上專業實踐教學工作；教學目標明確、完整；教學內容容量適度，詳略得當，深廣度適宜，針對性、應用性、先進性強；教學方法與手段運用恰當。中級教師能承擔兩門及以上專業實踐教學工作；重點、難點處理得當，教學效果好。高級教師能承擔本專業3門及以上專業實踐教學工作，幫助和指導初、中級教師提高教學能力。

4.2.4 教學設計 初級教師能明確教學計劃的具體要求，具備解讀課程標準的能力，能寫出完整的教學計劃；教學方案和目標設計合理，教學方法、學法指導選擇恰當。中級教師熟悉課程標準并能熟練運用；有較強的教學設計能力，選擇和組織適合學生的教學材料，設計以學生為中心的教學活動。高級教師要有很強的教學設計能力，教學設計中有自己的特色；有指導初、中級教師進行教學設計的能力。

4.2.5 教學組織和實施 初級教師要有較強的教學組織能力，有效利用教學資源，熟悉現代化的教育技術。中級教師能有效組織教學活動，激勵學生主動學習，在教學活動中融入對學生發展能力的培養。高級教師能指導初、中級教師實施有效的教學活動。

4.2.6 教學比賽 初級教師近3年要參加市級及以上教學比賽且獲得市級三等獎以上級別獎項。中級教師近3年要參加市級及以上教學比賽且獲得市級二等獎以上級別獎項。高級教師近3年要參加市級及以上教學比賽且獲得市級一等獎以上級別獎項。這是非必要條件。

4.3 專業實踐能力

專業實踐能力是指教師熟悉本專業的工作標準和規范，并能將專業知識、專業技能應用于實踐，解決實際問題。主要包括教師自身必須具備的專業實踐能力和指導學生進行專業實踐的能力，是“雙師型”教師能力的核心之一。

4.3.1 專業資格 初級教師取得本專業或相關專業及崗位初級專業技術等級證書、職業資格證書、行業特許的資格證書等。中級教師取得本專業或相關專業非教師系列中級專業技術職務任職資格。高級教師取得本專業或相關專業非教師系列中級及以上專業技術職務任職資格。

4.3.2 專業實踐能力 初級教師專業生產實踐能力較強，操作規范，熟練程度較高；具有初步指導學生的能力，能指導為期1～4周的實習、見習，指導基礎型、簡單的實驗實訓。中級教師專業生產實踐能力強，操作規范，熟練程度高，指導學生能力強，能指導學生進行為期3個月以上的專業綜合實踐、實習。高級教師指導學生能力強，能指導學生進行為期5個月以上的專業綜合實踐、實習，能獨立完成學生專業實踐大綱的制定；具有指導、提高初、中級教師專業實踐的能力并有成果。

4.3.3 專業實踐經歷 初級教師有6個月及以上（可累計）在企業第一線本專業的實際工作經歷。中級教師有一年及以上（可累計）在企業第一線本專業的實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓取得合格證。高級教師有兩年及以上（可累計）在企業第一線本專業的實際工作經歷；具有較強的技術應用及開發能力，有豐富的工程（職業）技術經驗。

4.3.4 技能大賽 初級教師本人或所指導的學生在各種技能大賽中獲得省級三等獎以上的獎項。中級教師本人或所指導的學生在各種技能大賽中獲得省級二等獎以上的獎項。高級教師本人或所指導的學生在各種技能大賽中獲得省級一等獎以上的獎項。這是非必要條件。

4.4 教研科研能力

教研科研能力是指教師能從自身教育教學實踐過程中發現問題，獲取并處理信息，切實從事寓教育教學與研究于一體的工作能力[3]。

4.4.1 課程開發 初級教師能夠根據專業崗位需要的知識、技能整合教學內容。中級教師能有效整合教學內容及課程體系；能根據能力標準、學生實際開發教學材料，了解行業企業生產結構、增長方式并且融入教學過程，能獨立或指導他人進行課程開發，并取得一定的成績、成果，或編寫教學材料。高級教師能根據市場調查與分析調整教學目標、課程內容；能獨立或指導他人進行課程開發，并取得一定的成績、成果；能參與開發、修訂能力標準；幫助和指導初、中級教師開發教學材料。

4.4.2 教研能力 初級教師能收集和了解職教研究的新進展、新知識。中級教師能收集并分析職教教學改革信息，在教學中能貫徹實施課改理念，撰寫有關教學改革的學術論文。高級教師能積極為職教教學改革提出建設性意見，指導初、中級教師進行與職教教學實踐相關的研究。

4.4.3 科研能力 初級教師近3年要在省級以上刊物公開發表論文3篇以上。中級教師3年內要在省級學術或行業等刊物上發表專業教研或應用技術研究的文章4篇以上，課題是省市級以上教學研究成果。高級教師3年內要在省級以上刊物發表本專業方面論文6篇以上，近5年主持一項本專業的實踐性課題研究，且成果有實際借鑒意義，并指導初、中級教師進行課題研究。

4.5 拓展能力

拓展能力是教師對基礎能力的拓展延伸，主要包括溝通協作、組織管理、社會服務、創新創業能力，其中的每一項都是非必要條件。

4.5.1 溝通協作能力 初級教師能與學生及其家長和同事建立溝通關系及溝通渠道，能與他人有效溝通，與團隊成員和睦相處。中級教師能發現、處理工作場所中的交際障礙，能與團隊成員協調解決工作中的矛盾。高級教師能指導初、中級教師有效溝通并排除障礙，能有效管理團隊。

4.5.2 組織管理能力 初級教師能及時發現和處理教學中出現的問題，及時反思、總結課堂管理中存在的問題及采取的措施；組織、指導學生參加校內外教學活動。中級教師能在教學中進行良好行為習慣的養成教育，引導學生改正不良行為習慣，具備組織學生進行社會實踐的能力。高級教師具備獨立組織學生進行社會實踐的能力。

4.5.3 社會服務能力 初級教師有企業、行業工作經歷，獲得相關的行業經驗；在教學中能運用相關行業中的知識和技能。中級教師近5年內主持（或主要參與）一項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好，或近5年內主持（或主要參與）一項校內實踐教學設計或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好；能制訂行業聯系計劃，建立行業聯系網絡。高級教師近5年內主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好，或近5年內主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設計或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好；能根據行業需求及發展預測，對學校課程改革提供建議。

4.5.4 創新創業能力 初級教師能查閱、接受新信息，分析解決新問題，有初步的想法。中級教師能為學生提供職業指導，培養學生就業能力；自身具有創新創業意識并運用于實踐。高級教師能開展創業教育，幫助學生了解產業發展趨勢，引導學生選擇創業方向；具有解決技術難題、開發高端技術產品、組織大型工程（職業）技術項目實施的能力，能創造性地指導本專業的綜合實訓、實習，能理論聯系實際對本專業的發展設計科學合理的規劃。

本標準將職業學校專業課教師分為初級、中級和高級，能力要求依次遞進，高級別涵蓋低級別。初級標準難度不大，主要是促進年輕教師的專業成長；中級標準主要針對職業學校“雙師型”教師隊伍中的主體部分，充分體現了職業教育人才培養方案對師資隊伍提出的能力要求；高級標準體現了“雙師型”教師是職業學校的專業帶頭人、名師，反映了職業教育對專業教師的最高要求。文中沒有注明的是必備條件，是每個層次必須具備的條件。注明是非必要條件的，表明在其他條件具備的情況下，如具備了這些條件，在評定、評優、聘用、待遇等方面可以優先考慮。

職業學校“雙師型”教師能力標準的確立和規范，有利于各職業學校以此為參照評定“雙師”，提高學校“雙師型”教師的數量與質量，為職教教師專業發展提供方向性指導，促進高職教師隊伍專業化，提高職業學校教育教學質量。

[1]祁銀德.中職教師能力因子的篩選和分級[J].衛生職業教育，2011，29（4）：25-29.

[2]劉韻琴.高職“雙師型”教師資格認證標準的研究[D].長沙：湖南農業大學，2007.

[3]王國光.校本視野下高職教師教科研能力提高的策略[J].江西科技師范學院學報，2011（3）：89-92.■