對“沒有教不好的學生，只有不合格的老師”的思考

閆冬良，馬紀偉

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[1]指出，百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。優先發展教育、提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義。

“教育”是廣泛存在于人類社會生活中的、有目的地培養社會人才的各種現象和活動。從廣義上講，“教育”貫穿人的一生[2]。從狹義上講，教育應該具有階段性。為了有效地進行教育活動，必須對教育及其相關問題進行深入研究，筆者僅以成人高等醫學教育工作者的視角，針對教育界廣為流行的“沒有教不好的學生，只有不合格的老師”進行思辨，以期引起各位同仁的深入探討。

1 “好”學生和“合格”教師的評判標準

“好”與“不好”、“合格”與否，應看學生和教師能否達到某種“標準”。作為醫學類高職高專院校教師，必須明確“好”學生和“合格”教師的評判標準，才能培育“好”學生，爭當“合格”教師。

1.1 教育家的論述

我國近現代教育家對學校教育和教師職能曾經有過精辟論述。陶行知先生說過：“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。”“第一流的教授具有兩種品質，一是有真知灼見；二是肯說真話，最駁假話，不說誑話。我們必須拿著這兩個尺度來衡量我們的先生。”黃炎培先生說過：“辦職業教育，不但著重職業知能，而且還要養成他們適于這種生活的習慣。”“職業教育，以教育為方法而以職業為目的者也。施教育者對于職業，應有極端的聯絡；受教育者對于職業，應有極端的信仰。”蔡元培先生指出：“教育者，養成人格之事業也。”葉圣陶先生說過：“學校教育的目的就在于使學生養成正確的人生觀”，“教師的全部工作就是為人師表，教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣。”他主張讓受教育者“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，成為一個能‘自得’的人。”愛因斯坦也說過：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。”

1.2 醫學家的論述

我國歷代的醫學大家，對醫學師生提出的標準是：博醫、精勤、崇德。如唐代醫學家孫思邈在《大醫精誠》中所講：“學者必須博極醫源，精勤不倦，不得道聽途說，而言醫道已了，深自誤哉！凡大醫治病，必當安神定志，無欲無求，先發大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦。若有疾厄來求救者，不得問其貴賤貧富，長幼妍媸，怨親善友，華夷愚智，普同一等，皆如至親之想；亦不得瞻前顧后，自慮吉兇，護惜身命。見彼苦惱，若己有之，深心凄愴，勿避崄巇、晝夜寒暑、饑渴疲勞，一心赴救，無作功夫形跡之心。如此可為蒼生大醫，反此則是含靈巨賊……又到病家，縱綺羅滿目，勿左右顧眄；絲竹湊耳，無得似有所娛；珍羞迭薦，食如無味；醹醁兼陳，看有若無。”

西方“醫學之父”希波克拉底在其誓言中明確了醫生對病人和社會的責任，以及醫生的行為規范：“我愿盡余之能力與判斷力所及，遵守為病家謀利益之信條，并檢束一切墮落和害人行為，我不得將危害藥品給予他人，并不作該項之指導，雖有人請求亦必不與之……無論至于何處，遇男或女，貴人及奴婢，我之唯一目的，為病家謀幸福，并檢點吾身，不作各種害人及惡劣行為。”

這些論述，歷經一千多年醫學實踐的檢驗，全都閃耀著人類文明的光輝，受到全世界各國人民的尊崇，有力地推動著醫學事業和醫學教育事業不斷向前發展。

現代醫學教育家裘法祖先生說過：“醫術不論高低，醫德最是重要。醫生在技術上有高低之分，但在醫德上必須是高尚的，一個好的醫生應該做到急病人之所急，想病人之所想，把病人當作自己的親人。”吳階平先生認為，好醫生應該具備“高尚的醫德、精湛的醫術和藝術的服務”，三者缺一不可。這些均可作為醫學職業教育工作成敗的評判標準。

1.3 “好”學生的評判標準

什么樣的學生算“好”呢[3]？“好”是指學業成績、動手能力，還是指品德行為？是指文憑高低，還是發展潛力的大小？答：既是又不全是。

“好”的標準應該是多方面的，可以是道德品質方面的，如形成了正確的道德觀念，養成了良好的行為習慣等；也可以是知識技能方面的，如取得了理想的學習成績，潛能得到了充分發揮等。教育中的“好”，應該是相對的，是在學生天資的基礎上達到了應該達到的或可能達到的目標，學生成為“最好的自己”。正如蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基所說：“對一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。”

通常情況下，“好”被默認為道德品質高尚，智商情商優異，但這種“全才”是極其稀少的。按照絕對標準，“好”學生應該是身體健康，心態樂觀，品學兼優；按照相對標準，“好”學生應該是堅韌不拔，盡力而為。“好”學生的共同特征是：人格健全，樂觀向上，富有大愛，勇于實踐和創新，能夠在自己原有的基礎上，不斷提高、發展和完善自我，至少能夠成為社會公認的好公民。

1.4 “合格”教師的評判標準

什么樣的教師算“合格”呢[4]？看文憑是全日制本科還是專科？看畢業學校是重點院校還是一般院校？看有無教師資格證書、是否在編？答：既看這些，又不能只看這些。如果只看這些，至多算是“達標”，但不能算“合格”，因“合格”具有“稱職”之義。

韓愈在《師說》中說過，師者，所以傳道授業解惑也。也就是說，教師是講授道理、傳教技能、解答疑惑的人。“合格”的教師應該滿懷愛心，能教書育人、為人師表、以身作則；既是知識、技能的傳承者，又是學生發展的促進者，更是高尚品德的熏陶者。其主要行為表現：有一技之長，能夠創設豐富的教學情境，建立寬容、輕松、愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，幫助學生確定適合自己的學習目標和學習策略；誠心為學生提供各種便利，全心全意為學生服務，指導學生形成良好的學習習慣、尋求自己主動發展的動力和能力、找到實現目標的最佳途徑，并在新的基礎之上不斷發展；能夠與學生分享他們的情感體驗和成功喜悅，勇于承認自己的過失和錯誤，并不斷完善自我；通過言傳身教，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，教學生理解并掌握人類已經獲得的知識、技能和處事之道。簡單地說，“合格”的教師是一位知識經驗豐富、專業技能嫻熟、樂觀向善、與時俱進、有耐心、有能力培養人的智者。

2 正確理解“沒有教不好的學生，只有不合格的老師”

“教育”不是一個年級、一個學期、一個學段的事情，而是伴隨學生終身的，學生的成長是一個動態、漫長的發展過程，不能以“一時成敗”論英雄。如很多學生上學期間并不起眼，甚至曾經被教師認為“不好”，但畢業后卻能夠取得較大成就。因此，應該明確：教育不是萬能的。“萬世師表”孔老夫子有弟子三千，賢者卻不過七十二人。還應明確，沒有教育是萬萬不能的。王安石在《臨川先生文集》中介紹了神童方仲永，雖然天生才華出眾，但因后天輟學成為普通人。

“沒有教不好的學生，只有不合格的老師”，可作為一句勉勵教師的話，用來強調教育者的責任和使命，提醒教師不要輕易對“問題學生”喪失信心，倡導教師因材施教，因人而評，堅信“能教好”的并不僅僅是學生的成績，還包括根據每個學生的天賦、特長、興趣來教育、引導他們明白人生的道理，幫助他們成長為有用之才。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”

每個學生和教師，都是獨立的社會人，都有天生的、獨特的個性，無論在生活上，還是在學習、工作中，都會有不同的表現。正因為這種客觀的個體差異，人類社會才會多姿多彩、個性飛揚。

3 客觀認識成人高等醫學教育現狀

回顧我國近30年高等教育教學改革歷程，一浪高過一浪，從避免“高分低能”到培養實用型人才，從反對“應試教育”到倡導素質教育，從“一考定終身”制度到施行“教育立交橋”制度等，我們曾經搞過辦學條件評估、教學水平評估、德育評估、藝術評估、體育評估、就業評估、某某建設評估等，只要看到或想到一個新東西，就好像發現了一個新大陸，然后趨之若鶩，并且美其名曰“改革”“創新”“規范化”，其實，經常顧此失彼、勞而無功，所以，效果不盡如人意。當教育出現問題時，埋怨學生，或責怪教師，均不利于人才培養目標的實現。

就成人高等醫學教育制度而言，自從2002年8月初，《教育部、衛生部關于舉辦高等醫學教育的若干規定》（教高10號文件）頒布之后，成人高等醫學教育的生源驟減，學生年齡偏大，主要是26歲以上在職人員；學生的基礎知識薄弱，入學成績較低；學習形式多為半脫產，工學矛盾和家學矛盾突出；學習目的多樣化，有的是為了豐富知識、提高技能、提升工作競爭力，有的是為了晉升職稱、職務或保住工作崗位，還有一些人僅僅期望能夠取得文憑，均使成人高等醫學教育管理工作存在很大壓力[5，6]。因此，我們應該戒除浮躁心理，對任何學生都不能急于做最后結論。

就教育環境而言，國內不少高校的領導經不起金錢的誘惑而違法亂紀，有些教師（學者）因功利化思想影響而學術造假，很多學校為了獲得局部利益而看重經濟效益、忽視社會效益，致使社會上的假學歷、假文憑屢禁不止。所以，有的單位在招聘工作人員時，對求職者的學歷“查三代”[7]，甚至某省職改辦要求晉升職稱人員提供第二學歷認證證明等。

就醫務人員的工作環境而言，“紅包”和“以藥養醫”現象屢見不鮮，“醫術”與職稱、職稱與實際收入不呈正相關，直接導致部分醫務工作者的價值觀發生扭曲，很多醫務工作者重視經濟利益，輕視醫德醫術，大眾心目中的“白衣天使”形象日漸黯淡，傷醫事件時有發生。這些都加劇了成人高等醫學教育的功利化。

在當前形勢下，成人高等醫學教育的生源素質、學風、教風、考風均有所滑坡，不能簡單地把這些問題全部歸咎于學生或教師。除了學生、教師、家庭以外，與教育制度、社會環境和量才標準等有很大關系。知識靠灌輸，技能靠訓練，品德靠熏陶，人格靠修養。沒有合格的教師，絕對教不出好學生。每位醫學教育工作者務必高度重視，努力使自己成為“合格”教師。

4 踐行“沒有教不好的學生，只有不合格的老師”教育思想的途徑

在成人高等醫學教育工作中，要辯證地理解并躬身踐行“沒有教不好的學生，只有不合格的老師”的教育思想[8]，教師應不斷提高和完善自我，堅信能夠把學生教好，并根據學生的實際情況，讓每個學生都能在原有的基礎上有所提高和完善。

針對成人高等醫學教育的生源現狀，可借鑒醫學的“三級預防”觀念：第一級預防亦稱為病因預防，包括機體預防、環境預防和社會致病因素預防，這是最積極最有效的預防措施；第二級預防亦稱“三早”預防，即早期發現、早期診斷、早期治療；第三級預防亦稱康復治療，是對疾病進入后期階段的預防措施，機體對疾病已經失去調節代償能力，將出現傷殘或死亡的結局，此時應采取對癥治療，減少病人痛苦，延長其生命，并實施各種康復工作，力求病而不殘，殘而不廢，促進康復。“三級預防”觀念與以下成人高等醫學教育途徑相對應：

一是建立健全教育法制和科學的人才評價體系，引導廣大師生樹立社會主義核心價值觀，樹立以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，共同開創教師教書育人、學生發奮學習的新局面；二是堅持辯證唯物主義的哲學觀，充分認識教師發展與學生發展的辯證關系，以及教育發展與社會發展的辯證關系，正視學生，在基因、智商、情商等方面存在的差異，并相信上述差異的可塑性，努力構建終身教育體系；三是以積極向上的心態對待成人高等醫學教育工作中出現的問題，追根溯源，探索對策，把損失降到最低，以促進醫學教育事業和醫療衛生事業向前發展，為“民族振興、社會進步、強國富民”的宏偉目標做貢獻。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[S]．2010.

[2]賈馥茗．教育的本質：什么是真正的教育[M]．2版.北京：世界圖書出版公司，2006．

[3]萬作芳．關于好學生標識的研究——“誰是好學生”研究之二[J]．內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011，22（12）：14-16．

[4]王玲．以人為本做新世紀合格教師[J]．濟南職業學院學報，2010（10）：115-117．

[5]閆冬良，馬紀偉．醫學成人高等教育面臨的問題及對策[J]．衛生職業教育，2007，25（6）：13-14．

[6]石成誠．職業院校職業生涯教育的問題及與策略結構[J]．教育與教學研究，2012，26（2）：105-108．

[7]魏曉明，豐捷.學歷“查三代”是何道理[N].光明日報，2011-05-24（5）.[8]潘涌，王奕穎．“韓寒現象”：教育的問題及其反思[J]．福建師范大學學報：哲學社會科學版，2011（4）：187-190．■