以國家示范校建設為契機，推動可摘義齒修復工藝教學改革

羅亞莉，蒲小猛，馬曉麗，王 琳，郭艷玲，牟 星

（甘肅省衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730000）

我校作為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，各項建設工作正在井然有序地推進。口腔修復工藝專業(yè)是示范校重點建設專業(yè)之一，而可摘義齒修復工藝是該專業(yè)的主干課程。但在現(xiàn)有的教學模式下，學生獲取的專業(yè)技能有一部分與用人單位的崗位需求脫節(jié)，學生的崗位適應能力和動手能力難以滿足企業(yè)的需要。因此，以示范校建設為契機，推動可摘義齒修復工藝的教學改革，對提高學生的崗位技能、就業(yè)率和我校的辦學水平都至關重要。本文結合我校具體情況，探討可摘義齒修復工藝教學改革方向及措施。

1 改革教學內容，增加實踐性教學比重

目前，我校可摘義齒修復工藝課程理論教學仍側重于理論知識的講授，而實踐教學課時較少，且內容較單一，有些內容明顯滯后于行業(yè)發(fā)展水平。如校內實訓內容主要為排牙技術、冷彎技術。眾所周知，當前整鑄技術在可摘義齒修復中占有很大比例。實踐課與理論課的比例接近2∶1，而一些改革成效顯著的職業(yè)院校已達到了4∶1[1]。因此，該課程教學內容改革要緊密圍繞企業(yè)的需求展開，增加實踐性教學比重。

1.1 加大實訓課課時，縮減理論課課時，提高實訓課與理論課比例[1]

職業(yè)教育不強調理論的深度和系統(tǒng)性，而是以夠用和實用為原則，重視學生的實踐能力。理論教學中應對陳舊的或理論性過強的內容刪繁就簡，增加整鑄技術等實踐教學內容，大幅度提高實訓課比例。可組織課程組教師到企業(yè)調研，與企業(yè)專家共同設置教學內容，共同編寫實訓教材。

1.2 教學內容項目化[2]

根據(jù)可摘義齒企業(yè)生產(chǎn)流程與職業(yè)崗位要求，將學習內容分解為任務（項目）。改革后的教學內容分為理論項目和實訓項目兩大塊。實訓項目包括基本實訓項目和擴充實訓項目。基本實訓項目要求學生必須在課堂上掌握可摘義齒制作工藝的最基本操作技能，包括模型灌注，支架蠟型技術，包埋及鑄造技術，打磨拋光技術，排牙技術，裝盒填膠技術，冷彎技術等。對于這些項目的訓練按照實用性、可操作性及各有側重的原則分配訓練課時數(shù)，使學生動手能力得到較大提高，基本滿足工作崗位的需要[3]。

2 改革教學方法與教學手段，采用現(xiàn)代立體化教學模式[4]

目前課程組理論教學多采用講授為主的傳統(tǒng)教學方法，學生被動接受知識，難以理解；實訓課以示教為主，幾十名學生圍看兩位教師示教，教學效果可想而知。該課程操作性極強，改革時應促進教學模式的教、學、做三位一體化[5]，采用PBL教學法[6]、工序教學法等多種教學方法，充分利用多媒體教學等先進手段[7]，采用立體化教學模式[4]，真正做到以教師為主導、以學生為主體，充分調動學生的主動性，提高學習效率。

立體化教學模式要求教師課前分工，做足準備工作。除傳統(tǒng)備課外，還要結合教學內容做好復制模型、制作多媒體課件、錄制視頻工作。理論項目根據(jù)具體內容選擇教學方法，如活動義齒制作步驟繁多，可制作成PPT課件，根據(jù)需要講授相關知識點。對復雜的操作工序可錄制成操作視頻片段供學生觀看。基本實訓項目由教師在攝像機前邊示教邊穿插教授相關知識，學生通過投影儀邊聽講邊練習，達到教、學、做三位一體。

3 師資隊伍建設

3.1 加快專職教師素質培養(yǎng)與能力提升

目前，我教研室專職教師均為口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)，致使課堂講授側重于臨床知識，操作技能欠缺，尤其是年輕教師更為突出。

示范校建設以來，學校先后派出了多名教師進修，對專業(yè)發(fā)展、教學質量提升起到了重要作用，但職業(yè)教育工作者素養(yǎng)提升的最直接途徑是企業(yè)一線的實踐鍛煉[8]。學校可有計劃地選派專業(yè)教師特別是新教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉，提高專業(yè)技能；鼓勵專職教師考取口腔技術資格證書并給予獎勵；組織各種形式的口腔技能大賽。

3.2 加強兼職教師隊伍建設

應積極聘請一批企業(yè)一線的優(yōu)秀技術人才擔任兼職教師，他們的加入，對于提高師資隊伍整體素質至關重要。我校專業(yè)兼職教師基本來自臨床一線，他們的知識結構、技能與專職教師相同。

4 改造校內實訓室，加強學生實踐能力培養(yǎng)

目前，我校口腔修復工藝專業(yè)有4間實訓室，隨著口腔工藝材料、技術的日新月異，課程改革后很難保證高質量地完成教學任務。因此，必須從完善實驗室配置、增添教學設備器材等方面進行改造，根據(jù)實訓項目設計實訓室內部布局，添置實訓室必備的設備、器材、模型等。

5 加強校企合作、工學結合，建立校外實訓基地

以往本專業(yè)學生多在醫(yī)院口腔科、小型義齒加工廠實習，很大程度上影響了專業(yè)技能的提高和就業(yè)率。而示范校建設以來，各級領導高度重視校企合作，主動尋求合作企業(yè)，促成了幾批學生赴廣東大型企業(yè)實習。拓寬校企合作的廣度、深度，形成穩(wěn)定的規(guī)模化的校企合作，有利于推動專業(yè)發(fā)展，從根本上提高了學生就業(yè)率。

5.1 實訓基地的選擇

實訓基地的選擇，既要考慮其能否完成教學任務，還要考慮其能否接收學生直接就業(yè)[9]。首先，應該選擇規(guī)模較大、生產(chǎn)規(guī)范、用工制度合理的義齒加工企業(yè)。其次，要建立“契約式”校企合作關系，按企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)模式。再次，在地域上應首選沿海優(yōu)秀企業(yè)，同時兼顧本地有一定實力的企業(yè)進行合作。如此可解決學生參觀、見習、實習、就業(yè)和師資培訓等問題。

5.2 實訓基地的應用

安排一年級學生參觀合作企業(yè)，使其盡早樹立職業(yè)觀；安排二年級學生在每一實訓項目完成后到實訓基地見習，促進理論與實踐、學校與企業(yè)等的緊密結合；三年級學生可采取全程頂崗定崗實習，也可前一學期在各個生產(chǎn)流程輪轉，后一學期頂崗實習，使學生畢業(yè)后能夠直接頂崗上班[9]。

6 考核評價體系改革[10]

以往本課程以理論考核及終結性評價為主，但義齒制作過程中，每道工序都影響著最終修復體的質量。考核評價體系改革后應以實訓考核為主，包括每道操作工序的考核及最終作品的評價。

隨著示范校建設的推進，我校口腔修復工藝專業(yè)建設初見成效，但對本課程教學的改革，還需要在實踐中進一步改進、探索。

[1]朱勇，唐成芳，方遠鵬，等.口腔工藝技術技能型人才培養(yǎng)模式的探索[J].陜西教育：高教版，2011（7）：203-204.

[2]胡飛琴，李幼琴，丁衛(wèi)國.可摘局部義齒工藝技術課程教學改革創(chuàng)新與實踐[J].西北醫(yī)學教育，2010（3）：535-538.

[3]王菲.中等專業(yè)學校口腔工藝專業(yè)技能訓練項目及訓練過程的探討[J].職業(yè)技術，2011（9）：11.

[4]左恩俊，胡書海，任翔，等.立體化教學模式結合PBL教學法在口腔修復學實驗教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（6）：104-105.

[5]黃強生.高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程“教、學、做三位一體”教學模式初探[J].職業(yè)技術，2011（6）：8.

[6]邊專，樊明文，臺保軍，等.PBL教學在口腔醫(yī)學教育中的應用[J].口腔醫(yī)學研究，2006（4）：448.

[7]李曉杰，胡書海，馬國武，等.即時視頻與多媒體技術的應用研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2007，21（11）：15-16.

[8]董建強，陳雁.“校企合作”是高職“雙師型”師資隊伍建設的重要途徑[J].職業(yè)技術教育：教科版，2002（34）：50-52.

[9]紀晴，陳鐘，曾麗萍.加強實訓基地建設 培養(yǎng)口腔醫(yī)學技術人才[J].廈門廣播電視大學學報，2010（4）：8-11.

[10]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.■