項目教學法在中職病理學基礎教學中的應用

邱軼芳

（江門中醫藥學校，廣東 江門 529000）

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。它是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法[1]。在教師的指導下，學生自己處理一個相對獨立的項目，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，他們通過該項目把理論知識應用于實踐，并在實踐中提高了解決問題的能力。應用項目教學法可使教學過程成為人人參與的創造活動，調動了學生的主觀能動性，提高了學生的自學能力、分析能力、創新能力和溝通能力，體現了“以教師為主導、學生為主體”的教學思想。因此，我們在病理學基礎教學中引入項目教學法，以改變學生的被動學習和盲目學習狀態，從而提高其綜合能力和就業能力，順應當前“雙證書”制的形勢，體現“以就業為導向”的職業教育理念，達到為社會培養實用型人才的目的。

1 當前病理學基礎教學中存在的問題

1.1 內容枯燥、抽象，學生難以理解

病理學基礎是一門橋梁學科，是臨床學科的基礎。對于中職生來說，其中的形態學內容比較抽象，發病機制難以理解，加之教學方法陳舊，學生缺乏學習興趣，為其以后專業課的學習設置了障礙。

1.2 學生的學習目標不明確，理論與實踐脫節

很多學生不知道病理學基礎學什么。只有在參加護士執業資格考試和工作中才發現臨床上有很多知識和病理學有關。因此，教學中，必須引導學生明確學習目標，從一開始就把病理學知識和臨床聯系起來，培養其觀察能力、分析能力和動手能力，為將來就業做準備。

2 職業教育應用項目教學法的必要性

目前病理學基礎教學中存在的問題制約了學生職業素質的培養，因此，必須改革教學模式，以適應當前就業方向及培養目標的變化。在教學中嘗試開展項目教學法，體現“以實踐為導向，以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。項目教學法是一種強調從職業的實際需要出發，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[2]。其不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生自己尋找解決途徑，最終得到結果，進行展示和自我評價，鍛煉各種能力。教師不再是教學中的主導者，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生能最大限度地發揮積極性和主動性，真正成為學習的主體。

3 項目教學法的實施和注意事項

3.1 項目教學法的實施過程

包括項目設計，確定目標和項目規劃，準備階段，項目實施階段，展示項目階段，評估項目。

3.2 注意事項

應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結。充分利用現代化教學與實驗手段是實施項目教學法的關鍵。此外，項目的實施過程要完整有序，并讓每位學生積極參與。

4 項目教學法的優點

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，形成了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

4.1 目標指向具有多重性

學生通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，產生了好奇心和創造力，提高了分析和解決實際問題的能力。教師通過對學生的指導，轉變了教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者[3]。學校建立了全新的課程理念，明確了辦學指導思想和辦學目標，并通過項目教學法的實施，探索對組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合了課程體系。

4.2 提升了課堂教學效果

項目教學法可使學生的學習目的明確，興趣濃厚。通過病例分析、項目計劃的制訂以及情景模擬的真實體驗，拓展了學生的視野，通過自由討論給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在項目實施過程中，從收集資料、制訂計劃到項目實施和評價，所有環節都是學生獨立完成的，有利于對學生創造力及合作能力的培養。另外，項目教學法注重學生以團隊合作的形式完成項目的全過程，實施項目的過程包括布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言等，通過小組內及小組間的交流、討論，提高了學生人際溝通能力和合作能力。

4.3 提升了學生的綜合能力

項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，教學效果測評性好。通過項目教學法的應用，實驗組學生的協作能力、創造性思維能力明顯優于對照組。在訪談中也了解到，學生在共同完成任務中，充分體會到了團隊的力量，并且很多場景、對白都是根據理論知識和自己的理解編排的，充分培養了他們的創新精神。

4.4 適應了護士執業資格考試的要求

目前，國家大力提倡并實施“雙證書”制（即學生在取得學歷證書的同時獲得執業資格證書），是職業教育自身的特性和實現培養目標的要求，是貫徹“以就業為導向”的辦學理念、提高畢業生就業能力和就業率的重要手段和措施[4]。以職業資格證書為突破口，推動工學結合、校企合作的人才培養模式改革，是目前職業院校的重要任務。護士執業資格考試貼近臨床，能充分考查學生的臨床能力、應變能力和分析問題的能力等。項目教學法順應這種形勢，通過培養綜合能力和學習興趣來提高執業資格考試成績，從而提高衛生職業學校學生的就業率。

項目教學法將現代教育技術引入中等職業學校的病理學教學中，解決了傳統教學模式中課程學習與醫院環境分離的問題；彌補了臨床見習少、學時短的不足，激發了學生的學習興趣，培養了其綜合能力，對職業教育的發展有著廣泛影響和深遠意義。

[1]馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計[M].南京：江蘇科學技術出版社，2006.

[2]雷芬芳，鄧翠珍，趙亞珍.項目教學法在護理學基礎教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2007，25（6）：100-101.

[3]鄧海艷．項目教學法在《外科護理學》教學中的應用效果[J]．醫藥教育，2010（17）：119－121.

[4]閆春梅，邢愛紅，王寧．項目教學法在三年制高專外科護理學教學中的應用[J]．中國成人教育，2011（7）：159－160．