淺議對比教學法在中職英語教學中的應用

范 展

（甘肅銀行學校，甘肅 蘭州 730100）

隨著普通高校和高職院校不斷擴招，中職學校生源數量大幅下降，學生質量嚴重下滑，表現為基礎差，缺乏學習主動性，厭學現象明顯。中考英語成績為30～80分的人數占中職生總數的80%左右，能考到90分及以上的幾乎是鳳毛麟角。在教學過程中，學生由于基礎差，對英語學習缺乏興趣，看到英語就頭疼，教學工作很難開展。

筆者從事中職英語教學工作多年，發現很多學生之所以英語沒有學好，一方面是因為基礎不好，更重要的一個原因是遷移現象[1]。

心理學對遷移的定義是：一種學習對另一種學習的影響[1]。學生在英語學習過程中，受到漢語學習的影響，干擾或抑制了英語學習，對于單詞、發音、語法等的不理解，致使其失去學習的興趣和樂趣，從而放棄英語學習。

在英語教學過程中，筆者通過漢語和英語的對比教學法，采用通俗易懂的語言和實例授課，取得了良好的教學效果?，F介紹如下。

1 對比教學

1.1 語音

漢語語音和英語語音是兩個不同的語音體系，漢語是聲調語言，靠聲調辨義，漢字需要拼音來拼讀，不認識的漢字不能讀出來；英語是語調語言，靠語調辨義，會讀48個國際音標，知道字母組合的發音規則，不知道詞義的單詞也能拼讀出來。

有一些國際音標和漢語拼音看上去是一致的，但發音部位和發音要求則完全不同，可通過不斷對比，讓學生牢記音標的正確發音。

1.2 語法

1.2.1 單復數 漢語中，名詞沒有單復數，只通過名詞前的數詞變化來說明數量的增減。

例如：我有一個哥哥。

他有三個哥哥。

而英語中，名詞數詞都要變化。

I have a brother.

He has three brothers.

1.2.2 人稱 漢語中，人稱代詞沒有主格和賓格的變化。

例如：我幫助他。

他幫助我。

而英語中，主語由主格充當，賓語由賓格充當。

I help him.

He helps me.

1.2.3 時態 漢語中，沒有時態的區分，通過表示時間的狀語，如“今天、明年”等或“過、著、了”等反映時間的變化。

例如：我去過北京了。

他明年要出國學習。

而英語中，不僅有時間狀語，還要變化動詞。

I have been to Beijing.

He will go a broad to study next year.

1.2.4 固定用法 漢語中有許多固定用法，如十五個吊桶打水——七上八下，虎頭蛇尾等。為什么不是十七個吊桶打水——八上九下呢？為什么不是熊頭豹尾呢？因為我們一直這么使用。英語中也有許多這樣的用法，如be good at而不是be good to，enjoy doing something 而不是 enjoy to do something，此時要求學生對于固定用法不問為什么，只要牢記就好。

1.3 文化差異

東西方文化不同，生活、習俗、文化等都存在差異，因此，要了解西方的文化，做到文明知禮。西方國家注重保護隱私，男不問收入，女不問年齡，不要問“How old are you?”紅糖是black sugar，而不是red sugar。別人禮貌地夸獎你“You are so beautiful.”要回答“Thank you.”而不是“Where，where.”

1.4 翻譯

注意漢語和英語不同的語法規則，不能一味地直譯，使語言失去美感。

例如：我是老師。

錯誤：I am teacher.

正確：I am a teacher.

例如：我認為他不是個好人。

錯誤：I think he isn’t a good man.

正確：I don’t think he is a good man.

2 培養正確的英語思維

2.1 反復練習，不斷提高

根據喬姆斯基的“轉換—生成語法”理論[1]，筆者認為應在總結漢英語言異同的前提下，鼓勵學生通過不斷反復練習，在錯誤—糾正—改正—提高中逐漸提高自身英語學習能力。例如，在講解主格和賓格時，總結出：主語必須用主格，賓語只能用賓格，二者不能互換用，規律一定記清楚，第一人稱主 I、we，第一人稱賓 me、us，第二主賓均為 you，第三主格 he、she、it、they，賓格則為 him、her、it、them。然后通過大量的口頭練習和造句，使學生牢記主格和賓格的區別和用法，最終達到教學目的。

2.2 擴展詞匯量

如sofa（沙發）、jeep（吉普車）等外來音譯詞，tea是根據閩南語“茶”（音接近“貼”）創造的單詞，China是根據瓷都景德鎮以前的名稱“昌南”創造的單詞等。漢語有“認字不認字，先認半個字”的說法，通過偏旁部首，能夠判斷一些漢字的詞義或讀音，如咬、啃、嚼，通過偏旁我們能夠判斷出這些字與嘴有關；英語的構詞法通過前綴、后綴，可以再擴充近三分之一的單詞，如like（喜歡）、dislike（不喜歡），possible（可能）、impossible（不可能）。

2.3 創設良好的語言環境，通過大量的聽說讀寫，使學生形成正確的英語思維模式

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！崩铌柉偪裼⒄Z的原理就是通過大量背誦名句和日?？谡Z，將句子“裝”進我們的頭腦里，到使用的時候，立刻就能脫口而出。筆者認為日常學習中通過大量閱讀課文、背誦美文、課堂對話、影片欣賞等，能夠促進學生了解英語的語法和習慣用法，使用時就能得心應手。

3 教學心得

筆者認為，中職英語教學的最終目的是使學生樹立學習信心，提高學習興趣。語言是溝通和交流的手段，應針對學生的實際情況進行有效教學，例如，見面怎么打招呼，到餐廳如何點菜、就餐，如何問路，如何購物等。教師應不斷學習和吸收新的教學知識和理念，更新教育思維，以實用的知識為教學內容，提高學生的交際能力。

語言的共性決定了漢語既是英語學習不可缺少的基礎，又是可以利用的資源，學習過程中，學生原有的漢語知識結構和思維模式會阻礙和干擾英語的學習，應通過對兩種文化、語言特征、習慣用法等的對比，尋找兩種文化的異同，強化正遷移，削弱負遷移，在對比中更好地完成教學，提高學生的英語學習效率。

[1]邵瑞珍．教育心理學[M]．上海：上海教育出版社，2003.