甘肅省高職生心理問題成因分析及對策研究

李穎俠，楊小平，王增喜，孟峰年

（1.蘭州職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學體育學院，甘肅 蘭州 730070）

甘肅省高等職業(yè)教育起步于1999年。目前全省獨立設(shè)置的高職高專院校達22所，在校生達14.96萬人，比1999年增長了8倍；畢業(yè)生達4.79萬人，比1999年增長了7倍，招生規(guī)模與本科大體相當，高職教育占據(jù)著高等教育的“半壁江山”[1]。十余年來，我省高職高專院校培養(yǎng)了近20萬各類技術(shù)人才，成為培養(yǎng)技能型人才的主力軍，為加快我省新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化進程作出重要貢獻。但伴隨我省高職教育的快速發(fā)展，一些不和諧的，甚至影響高職教育后續(xù)發(fā)展的問題日漸凸顯，其中高職生的心理健康教育問題尤為突出。由于高職高專院校畢業(yè)生的學歷為專科，且大部分高職生是高考失利者，導致他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)自卑、焦慮、迷惘等心理。如果這些心理問題得不到合理的疏導和有效的解決，必然會影響他們在校期間的學習和未來的就業(yè)、工作與生活。因此，大力推進高職生心理健康教育工作，已成為擺在高職院校面前的一項緊迫而重要的任務(wù)。

1 甘肅省高職生心理健康現(xiàn)狀及成因分析

心理健康是一個發(fā)展的概念，第3屆國際心理衛(wèi)生大會曾把心理健康定義為：在身體、智能以及情感上與他人心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)[2]。據(jù)此，大學生心理健康水平應(yīng)具備如下特征：正常發(fā)育的智力，穩(wěn)定的情緒與情感，良好的人際關(guān)系，客觀地認識、評價自我，有符合其年齡的心理特點[3]。據(jù)筆者調(diào)查，當前我省大多數(shù)高職生的心理是健康的，他們能夠正確處理自己身邊的各種關(guān)系，具有一定的抗挫折能力，但由于受社會環(huán)境、學習壓力、就業(yè)窘境等諸多因素的影響，他們也明顯表現(xiàn)出了心理上的困惑，如自卑、厭學和焦慮心理。

1.1 社會對高職生的認同度低

相關(guān)資料顯示，甘肅省高職生心理健康狀況總體上要比全國水平差。高職生是國內(nèi)正常人群中心理問題高發(fā)的群體，并且心理問題表現(xiàn)更顯著、更廣泛。近幾年，我省高職院校招生一直存在錄取率高、報到率低的問題[4]，主要原因是高職教育還遠未做到深入人心、家喻戶曉，高職院校招生的分數(shù)線一直停留在較低水平，和同層次的普通專科相比，相差近100分，甚至有的家長和學生將“高職”和“職高”等同。部分高職生進入學校以后，并沒有因為考上大學而自豪與興奮，相反，顯得失落和無奈。

1.2 高職生缺乏自信、個人定位不準，學習動力嚴重不足

首先，缺乏足夠的自信心。我們對蘭州職業(yè)技術(shù)學院的大一新生進行的一項調(diào)查顯示，37%的學生認為自己是無奈地選擇了高職院校，很顯然這些學生不能理性地認識自我與所處的現(xiàn)狀，使得他們既自卑又自負，心態(tài)失衡，甚至看不起學校，看不起老師，更有個別學生甚至“破罐子破摔”。其次，受我省經(jīng)濟相對落后的影響，高職生絕大部分來自農(nóng)村，貧困生相對較多。這一現(xiàn)狀使大多數(shù)學生在學習、生活方面的經(jīng)費支出常常是捉襟見肘，他們雖然進入了大城市，卻不能像城市里的孩子那樣穿上體面的衣服，吃上可口的飯菜，更有一些學生交不起學費，需要借款或助學貸款才能勉強完成學業(yè)。這在一定程度上影響了他們的身心健康。再次，大多數(shù)高職生是高中時期的學習困難生，學習成績較差，有較強的自卑感，在進入高職高專院校后，面臨新的挑戰(zhàn)，自卑感更加強烈，使得他們在3年的學習、生活中，缺乏學習動力和明確的奮斗目標，缺乏對自身的正確認識，不能客觀、合理地定位自我，從而表現(xiàn)出無助、無奈、困頓等學習、生活狀態(tài)。

1.3 就業(yè)的窘境使高職生緊張焦慮、迷惘

當前我國的高職教育普遍以專科教育為主，畢業(yè)生的就業(yè)形勢很不樂觀。由于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，再加上普通本科畢業(yè)生的競爭，使我省高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢更是雪上加霜。調(diào)查顯示，2003年全國高職畢業(yè)生初次就業(yè)率達55%，甘肅省高職畢業(yè)生初次就業(yè)率僅為24.6%，而省內(nèi)普通本科畢業(yè)生的就業(yè)率卻高達77.9%[5]。嚴峻的就業(yè)形勢與壓力使一些高職生在入校后不久就積極規(guī)劃，有的抓專業(yè)基礎(chǔ)理論課和外語，爭取兩三年后升讀本科；有的苦練專業(yè)技能，掌握一兩門技術(shù)，希望在求職時增強保險系數(shù)；有的參加本科自學考試，希望取得本科學歷……但由于他們大多缺乏毅力，不能統(tǒng)籌規(guī)劃，學校又未能及時給予科學合理的指導，學生學習效果并不理想，大多數(shù)半途而廢。

1.4 大多數(shù)高職生自信心不強，承受能力差

現(xiàn)在的高職生大多是“90后”，缺乏生活鍛煉，獨立生活能力較差。而高職教育又特別強調(diào)對實踐能力和操作技能的培養(yǎng)與提高，因而在對待實踐課的態(tài)度上，許多學生表現(xiàn)得無可奈何，甚至逃避。大部分學生一到動手操作的時候，要么往后退，要么請假，更有甚者直接逃課，反映出他們因自信心不強、承受能力差造成心理膽怯。

1.5 大多數(shù)高職生投機意識強，畏難情緒大

受課程難度大和自身能力低下等因素的影響，高職生普遍投機意識強，畏難情緒大。相對于中學的基礎(chǔ)知識學習，大學學習的是更為專業(yè)、高深的知識；相對于中學階段有教師時時監(jiān)督、處處指導而言，大學階段需要有較強的自學能力、獨立思考和解決問題的能力。但是高職生高中階段學習習慣不好，學習成績較落后，學習缺乏主動性和積極性，獨立學習能力尤為欠缺，對大學的高層次、高能力要求顯得手足無措。加之目前高職生還未得到社會普遍認可，求職時與普通本科畢業(yè)生相比處于弱勢，再加上受社會上一些不良風氣的影響，他們往往產(chǎn)生“門路比成績還重要”的想法，造成學習不認真，不肯吃苦，畏難情緒大，遇到困難就打退堂鼓，將就業(yè)的重任寄望于父母和親朋好友的幫助[6]。

2 應(yīng)對策略

2.1 構(gòu)筑和諧平等的師生關(guān)系，消除學生的不良心理

高職高專院校的教師要走到學生身邊，走進學生心里，構(gòu)筑和諧、平等、融洽、易于交流的現(xiàn)代師生關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生消除不良心理，培養(yǎng)其健全的人格，幫助其形成健康向上的價值觀。要在努力提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時不斷提高德育水平，增加情感投人，加強教育的針對性與時效性。做到深切關(guān)愛學生，深入學生生活，及時掌握其思想動態(tài)，了解其需求，采取嚴慈結(jié)合的管理方式，使學生感受到集體的溫暖。在進行教育時，尊重、理解、愛護學生，以減輕其焦慮、孤獨和自卑心理，幫助其重拾自信。

2.2 轉(zhuǎn)變辦學理念，加強德育工作

高職高專院校要轉(zhuǎn)變辦學理念，把德育工作與專業(yè)教學工作放在同等位置。眾所周知，社會需要的人才首先應(yīng)是一個合格的公民。思想力、責任感、交往能力、時間管理能力、學習能力是大學生走向社會、邁入職場必需的素質(zhì)[7]，是大學教育的基本出發(fā)點，而這些正是當代大學生比較欠缺的素質(zhì)，成為高職生發(fā)展的瓶頸，制約其就業(yè)。為此，高職高專院校要大力提高德育工作水平，加強學生素質(zhì)教育，從學會思維、學會溝通、懂得禮儀、善用時間、善于學習、認識責任等方面，通過專題報告、海報等多種形式講述做人處事的道理與方法，并將其整合為“人生修養(yǎng)”教學模塊，作為學生的必修課程。

2.3 加強就業(yè)指導，樹立科學就業(yè)觀，緩解就業(yè)壓力

首先，高職高專院校可定期開展針對大三學生的就業(yè)指導講座，傳授就業(yè)技巧，緩解學生就業(yè)前的焦慮，并教育學生樹立正確的擇業(yè)觀。目前較為流行也比較可取的就業(yè)觀念是“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”。其次，積極進行社會職業(yè)現(xiàn)狀與前景調(diào)查，根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位要求，參照相關(guān)的行業(yè)資格標準，結(jié)合學生實際，鼓勵學生以自愿、量力為原則，考取多個職業(yè)資格證書，以增加其成功就業(yè)的籌碼。再次，要加大職業(yè)技能培養(yǎng)力度，以就業(yè)為導向，增加學生實習實踐機會，組織和引導學生積極參加社會實踐，使學生提前接觸社會、了解社會，從而增強就業(yè)自信心，并在社會實踐中努力提高自己的動手能力和組織、交際才能，為將來的擇業(yè)與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[8]。

2.4 群體輔導與個別點撥相結(jié)合，加強學法指導，提高學生學習能力

科學、有效的學習方法往往能產(chǎn)生事半功倍的效果，對于成績不理想的高職生來說，一套行之有效的學習方法正是他們迫切需要的。為此，高職高專院校教師可通過各種渠道，采取各種辦法，加強對學生學習方法的指導，提高其學習興趣。如通過入學專業(yè)教育、學習經(jīng)驗交流、專題講座、專業(yè)技能競賽、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報告會等多種形式，介紹、展示高效的學習方法，引導他們掌握這些方法并在學習實踐中加以運用，以提高學習成績，幫助他們重拾自信。當然，任何事都不能“一刀切”，在對高職生進行群體性輔導的同時，也要關(guān)注個體，將群體輔導與個別點撥相結(jié)合。

2.5 建立心理咨詢室，開設(shè)心理健康教育課程，增強學生的抗壓能力

相關(guān)統(tǒng)計表明，雖然高職新生總體心理健康狀況要好于畢業(yè)生，但存在中等程度以上心理問題的人數(shù)仍達20.1%[9]，表現(xiàn)出低年級高發(fā)、高年級以后逐漸適應(yīng)，各種癥狀隨之減少等特點[10]。心理健康教育或心理咨詢不是一朝一夕的工作，必需貫穿到整個高職教育的全過程。由于應(yīng)試教育存在缺陷，對學生的心理與精神的需求疏于引導，當學生獨自面對成長過程中的各種問題時，在毫無準備的情況下，必然會產(chǎn)生各種各樣的心理問題或心理疾病[7]。為此，高職高專院校應(yīng)建立心理咨詢室，開設(shè)心理健康教育課程，以增強學生的抗壓能力。心理咨詢室的建立旨在解決突出的個案問題，開設(shè)心理健康教育課程是為解決共性的、普遍的心理狀況問題。在校園開展心理咨詢應(yīng)做到：首先，要及時了解學生的心理健康狀況，定期對學生進行全面的心理健康現(xiàn)狀調(diào)查；其次，從學生的心理特點、內(nèi)心深處挖掘問題根源，循循善誘，解決其心理疾病，使其健康成長；最后，堅持心理咨詢與學生思想教育相結(jié)合的原則，防患于未然[11]。當前我省高職高專院校雖然普遍開設(shè)了心理健康教育課程，但是已經(jīng)建立心理咨詢室的院校卻相對較少，有的即使建立了心理咨詢室，也很少開展心理咨詢工作，這一問題教育行政部門務(wù)必予以關(guān)注。

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