高職院校分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的理論教學(xué)探討

王鶴樺，劉金海

（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門(mén)以核酸或蛋白質(zhì)為檢驗(yàn)對(duì)象的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科之一，日新月異的技術(shù)使它逐漸成為醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要支柱。因其對(duì)疾病的診斷更明確、檢驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確，并且可以指導(dǎo)個(gè)體化的治療等優(yōu)點(diǎn)，其理論和技術(shù)在臨床實(shí)踐中具有重要的指導(dǎo)意義，已被檢驗(yàn)學(xué)科各領(lǐng)域所應(yīng)用。因此，作為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該立足未來(lái)，積極學(xué)習(xí)分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)知識(shí)，掌握基本知識(shí)和基本技能，以便勝任將來(lái)的臨床檢驗(yàn)工作。鑒于學(xué)科發(fā)展和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)于2007年開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)這門(mén)課程，并把它作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生物化學(xué)的基礎(chǔ)上于第四學(xué)期開(kāi)設(shè)。

1 高職院校分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于受招生體制限制，高職院校招收的學(xué)生屬于最后一批次錄取的學(xué)生，這使得學(xué)校生源出現(xiàn)了少量高質(zhì)量的學(xué)生和大批低層次的學(xué)生并存的局面[1]。多數(shù)學(xué)生由于化學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)生物化學(xué)心生畏懼，對(duì)分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)更是望而卻步，同時(shí)，分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也是眾多學(xué)生反映比較抽象、難以學(xué)習(xí)和掌握的一門(mén)課程。因此，針對(duì)這一情況，在分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要適當(dāng)補(bǔ)充一些生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的改革，因材施教，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2 提高高職院校分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論教學(xué)效果的措施

2.1 改革教學(xué)內(nèi)容

俗話說(shuō)，“看不懂的都是垃圾，聽(tīng)不懂的都是噪音”，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，用學(xué)生容易理解的方式來(lái)表達(dá)。分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)研究的對(duì)象是核酸和蛋白質(zhì)，雖然核酸和蛋白質(zhì)的內(nèi)容在第三學(xué)期的生物化學(xué)課中已經(jīng)做了講解，但是在以往的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握得不夠牢固，需要不斷強(qiáng)化。因此，教師在講解這門(mén)課程之前，首先講解核酸和蛋白質(zhì)的分子組成、結(jié)構(gòu)與功能、理化性質(zhì)以及基因信息的傳遞與表達(dá)等內(nèi)容，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，我們還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行一定調(diào)整，增刪部分內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加合理，更加符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣[2]。

2.2 綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的內(nèi)容抽象、復(fù)雜，要引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，必須以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法[3]。

2.2.1 生動(dòng)講解緒論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 緒論課是授課者自編自導(dǎo)自演的“首映式”，是整個(gè)課程教學(xué)的導(dǎo)言課、簡(jiǎn)介課、基礎(chǔ)課。教師不但要熟練掌握“劇本”——教材，策劃“劇情”——教案與課堂設(shè)計(jì)，還要“自演”——傳授知識(shí)。一堂好的授課可以說(shuō)是一部精彩的電影。因此，演好“首映式”——緒論課，將對(duì)整個(gè)課程的后續(xù)教學(xué)起到積極的影響。要精心安排教材內(nèi)容，注意內(nèi)容的趣味性、新穎性和可接受性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，列舉生活中熟悉的事例來(lái)詮釋分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的知識(shí)，并結(jié)合本學(xué)科的進(jìn)展，提及一年一度的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)以及化學(xué)獎(jiǎng)和一些有趣的故事，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這些幾乎都與分子生物學(xué)領(lǐng)域有關(guān)，由遠(yuǎn)及近，就是一部很好的分子生物學(xué)發(fā)展史[4]。另外，適當(dāng)講解一些本領(lǐng)域的尖端知識(shí)及應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.2 一例多用法 所謂一例多用，是指在分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中對(duì)精選的例子在不同的章節(jié)多次使用，從多種角度幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”一例在講解核酸分子標(biāo)志物、人類(lèi)基因多態(tài)性以及核酸分子雜交技術(shù)時(shí)，均被用到。核酸分子標(biāo)志物一節(jié)，指出血紅蛋白基因的突變（A突變?yōu)門(mén)）是鐮刀型細(xì)胞貧血癥診斷的標(biāo)志物，人類(lèi)基因多態(tài)性中的限制性片段長(zhǎng)度多態(tài)性和核酸分子雜交技術(shù)均用到鐮刀型細(xì)胞貧血癥（夫婦均為該致病基因的攜帶者）產(chǎn)前核酸分子雜交診斷和結(jié)果示意圖。

2.2.3 復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化法 如在講解核酸雜交技術(shù)一章時(shí)，從一道高考題（2007年江蘇生物高考試卷38題）講起，通過(guò)3個(gè)問(wèn)題，引入核酸雜交的原理及應(yīng)用，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使枯燥的原理易于掌握。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)探針的標(biāo)記及檢測(cè)部分的學(xué)習(xí)很難掌握，因此我們?cè)谑谡n過(guò)程中進(jìn)行了簡(jiǎn)化，還調(diào)整了本章的內(nèi)容順序及重點(diǎn)，講解臨床應(yīng)用實(shí)例后，再講核酸分子雜交類(lèi)型，然后把實(shí)例與類(lèi)型進(jìn)行對(duì)照，便于學(xué)生在理解中記憶。

2.2.4 問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué) 在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，能成為聯(lián)系師生思想活動(dòng)的紐帶，能開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)，這種教學(xué)方法適用于理論性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的[5]，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上，教師再加以引導(dǎo)，就能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)步步深入，最終總結(jié)出正確的結(jié)論。如講解人類(lèi)基因組計(jì)劃的內(nèi)容時(shí)，提出測(cè)序技術(shù)還不允許進(jìn)行很長(zhǎng)的DNA測(cè)序，怎么辦？學(xué)生就會(huì)回答把龐大的基因組先打成片段，再拼接（即物理圖譜），怎么保證拼接成原來(lái)的順序呢？學(xué)生思考后就會(huì)回答先標(biāo)記（即遺傳圖譜）；在講解小衛(wèi)星和微衛(wèi)星多態(tài)性時(shí)，提出問(wèn)題，如何根據(jù)DNA指紋圖確定親子；在講解基因結(jié)構(gòu)時(shí)，把單順?lè)醋颖扔鞒梢粋€(gè)開(kāi)關(guān)開(kāi)一盞燈，多順?lè)醋颖扔鞒梢粋€(gè)開(kāi)關(guān)開(kāi)幾盞燈，然后提出問(wèn)題，哪種調(diào)控方式更復(fù)雜呢？這樣學(xué)生不僅很容易理解，也容易記住這兩個(gè)重要的定義[6]。

2.2.5 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源 多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中占有重要地位。分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論抽象、技術(shù)原理復(fù)雜、信息量大，單純采用板書(shū)和掛圖不能直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而利用多媒體教學(xué)手段，以圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻進(jìn)行演示，有助于學(xué)生對(duì)理論和技術(shù)原理的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。例如，在講解與耳聾有關(guān)的線粒體基因突變前，先播放學(xué)生熟知的舞蹈視頻《千手觀音》；在講解PCR技術(shù)時(shí)展示漫畫(huà)“一輛開(kāi)在崎嶇山路上的汽車(chē)”，崎嶇的山路像“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”，汽車(chē)像“引物”；在講解基因的結(jié)構(gòu)與功能前，先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)《漫談轉(zhuǎn)基因》，這樣圖文并茂的講解，避免了單純講授無(wú)法在學(xué)生頭腦中形成形象化認(rèn)知的缺點(diǎn)[7]。

綜上所述，在分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)中，要采用多種教學(xué)手段，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使學(xué)生在快樂(lè)中接受教育。同時(shí)教學(xué)中要把理論、實(shí)踐以及職業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)從不同側(cè)面間接了解社會(huì)、完善自我，從而提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)高技能型人才的需要[8]。

[1]唐麗，柏文涌.當(dāng)前高職院校學(xué)生工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].教育與職業(yè)，2008（17）：171-172.

[2]桂新春，顏冰楠.如何提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)效果[J].中國(guó)科技信息，2009（14）：237，252.

[3]王麗麗，殷嫦嫦，張義平，等.生物化學(xué)教學(xué)改革探究[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：127-128.

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[5]袁來(lái)平.帶有“探知欲望”的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)通報(bào)，2012，47（4）：33-36.

[6]周靜，高麗楓，劉青妍.分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)方法改革初探[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，28（2）：213-214.

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[8]鞠曉紅，馬愛(ài)新.微生物檢驗(yàn)教學(xué)的改革與探索[J].中國(guó)病原生物學(xué)雜志，2008，3（7）：556，558.