工科高職院校學風建設長效機制研究
——以南京信息職業技術學院為例

李洪昌， 馬建金

(南京信息職業技術學院， 江蘇 南京 210023)

高職院校的學風建設，一直是高職院校人才培養過程中的熱點和難點，特別是近年來由于生源質量的下滑，學風狀況不良的問題日益突出，給高職院校的人才培養提出了新的挑戰，已成為制約學校進一步發展和高職院校人才培養質量提升的瓶頸。學風建設是高職教育改革與發展的重要課題。

加強和改進高職院校學風建設，塑造優良學風，是高職院校內涵建設的需要，也是人才培養的根本要求。我院作為工科高職院校，近年發現作弊現象低年級化趨勢明顯，厭學情緒嚴重、求知欲低，學生學習毫無目標等“怪異”現象。為了樹立良好學風，培養學生熱愛專業的思想，進一步提升學生職業素質，增強學生的核心競爭力，實現高職培養目標。通過自行設置問卷，對南京信息職業技術學院大學生學習狀況進行隨機調查，正確認識和獲知影響我院學風建設的各種因素，剖析我院學風建設中存在的難題，探索工科高職院校學風建設的長效機制，全面提高我院人才培養質量。

1 當前工科高職院校學風現狀

1.1 研究方法

采用文獻調查法：查詢有關近期高職院校學風建設研究的各種文獻資料，查閱圖書館的文獻資料，到網上數據庫查詢；采用隨機抽樣問卷調查法：此次問卷調查對象分別為我院在校一年級、二年級和三年級(含專接本和頂崗實習的學生)學生，共計1600個樣本，以調查問卷的形式涵蓋學院6個分院，32個專業，收回有效樣本為1 470份，有效收回率為91.8%，調查對象基本符合我院的學生整體構成。

1.2 調查結果分析

在所研究的學生中，從年級上分析，大一學生遇到學習問題的比例為57.32%，大二遇到的學習問題的比例為32.48%，大三學生遇到的學習問題相對較少，主要是對職業和就業的困惑；從學生在學習方面起點不同的差異性進一步分析發現，在高職院校學生中，通過普通高考錄取的遇到學習問題的比例為32%，低于通過其他方式(包括自主招生、對口招生等)錄取(45%)13個百分點。可見，通過其他方式錄取的學生由于生源類型不同(例如來自于中職等)、沒有接受過普通高考的“洗禮”等原因，遇到學習問題的比例較高；從聚焦在學生遇到的主要學習問題上分析，遇到的首要學習問題為“缺乏自學方法”，數據顯示：58.37%的學生停留在高中或中職學習時代，21.78%的學生對高職上課方式不適應；其次是對“所學內容缺乏學習動力”，48.71的學生覺得專業課枯燥無味，18%的學生覺得專業課太深奧，聽不懂，10.24%的學生覺得對所學內容很茫然。

通過對問卷進行了科學客觀的統計分析，當前我院學生主要存在缺乏明確學業規劃和大學發展目標，對工科專業缺乏興趣，就業崗位認識出現偏頗和誤區，學習動力不足等內因；同時學院整體學風建設評價機制缺乏，規范學生學習制度和條例有待完善，配套的學生管理應適度從嚴等外部因素有待進一步加強。

2 學風建設長效機制的對策與建議

2.1 加強師德師風建設，通過教風帶動學風

教學活動中，教師是主導，學生是主體，學生在校學期期間，對其影響最大的是教師。而學風建設與師德教風密切相關，一個業務精湛的優秀老師將激發學生學習的積極性和主動性，堅持師德與教風并重的原則，對促進高職院校學風建設，進一步加強教師在學風建設中的引導作用，使教師成為引導學生養成自我學習的骨干力量。我院是從原來的中專校升格建院，由于教學工作的需要，引進了大批量青年教師，

由于從普通高校到高職院校，缺乏工程背景，實踐和動手能力不強，教學基本功相對薄弱，很難結合項目、結合實際來進行教學。為提升學院人才培養質量，打造符合高職教育內涵發展要求的師資隊伍，根據教育部出臺《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》(教職成〔2011〕16)，學院相繼出臺了青年教師進企業鍛煉實施辦法、開展青年教師職業規劃工作的意見、“雙師”素質教師管理辦法、學院“青藍工程”培養計劃等制度，開展“如何把學生的心留在課堂”，“首期青年教師培訓班暨師德師風建設研討會”，定期開展教師座談會等活動，通過制度約束，活動培育，幫助青年教師成長，促進了師德師風建設，樹立優良的教風帶動學風；

2.2 加強制度建設，通過管理培育學風

根據我院目前的生源結構和當前學風的現狀，學生管理工作應適度從嚴，進一步建立、健全和調整各項管理制度，應做到規范管理、嚴格管理和強化管理，“合理約束好學生度過每一天”，從學生的早鍛煉、早自習、督查學生早出勤，進一步規范學生的日常生活，約束課堂行為，嚴格課堂紀律和考勤，加強考風考紀建設。建立了教師網絡考勤制度、晚自習檢查通報制度、學業導師、輔導員聽課制度、學生自主選擇專業的暫行辦法、學生留級暫行管理規定、早出勤督查制度、學風建設先進系部、學風建設先進班級等制度，通過制度進一步規范學生學習活動，培養學生自主學習的能力，培育學院良好學風。

2.3 通過合理學業規劃，明確學生學習目標

學院要重視大學生學業規劃和就業指導工作，依托專業教研室，聘請教研室的專任教師擔任班級的學業導師，指導學生大學三年期間的“業”。大一指導學生學業，在大一新生的入學教育中就應納入該體系，各專業結合人才培養計劃開展學業規劃大賽等活動，促進學生了解專業，合理規劃三年的學業；大二導學生專業，大二學生重在專業培養，幫助學生了解專業、行業和產業，找準個人定位，明確個人學習目標，端正學習態度，結合各專業的課程設置，開展大學生實踐創新、研究性平臺學習和各專業大賽等活動，促進學生熱愛專業；大三指導學生就業，就業指導貫穿于大學整個周期，學院在大二就分別開設職業生涯規劃和就業與創業指導兩門必修課，同時還通過講座、報告、學業規劃大賽、創業計劃大賽、創業實踐等形式加強學生就業觀的教育，結合人才培養目標，以強化大學生職業規劃意識，增強職業能力、提升綜合素質，明確就業崗位，糾正學生的就業誤區，合理引導學生就業。

聘任專業教師擔任學業導師，依托專業教研室開展專業拓展活動，凸顯學業導師對學生學業的引導，專業學習的指導，就業創業反饋對學生學習動力的促進，構建學業、專業和就業為一體的學風建設互動機制。

2.4 通過校企合作，反哺學風建設

高職教育歸屬于職業教育的整體，培養的是高素質職業技能型人才，然而高職教育又有自身的教育特色和專業要求。我院發揮行業辦學優勢，通過校企合作，集中體現在“合作辦學求發展、合作育人促成長”的工學結合的技能型人才培養方案，涉及專業群建設的職業解析、教學實施的行動學習以及學生實習實訓的職業情境創建、學習評價機制的需求等微觀層面。高職師生從課堂走向生產，從學校走向工場，專業的理念，專業知識和專業技能不斷得到提升。實施校企深度融合，努力實現包括專職教師和兼職教師的融合、教學標準與生產標準的融合、教室環境與工作環境的融合、實習學生與準員工的融合，企業文化與高職文化的融合等方面，教師與工程師的合作是校企融合的中級階段，實習學生與準員工的合作是校企融合的高級階段。通過校企深度融合，不但提高了人才培養質量，而且較好地解決了人才培養與使用緊密結合的問題，同時專業教師和學生通過企業的實踐促進了教師更好的引導學生在“做中學”，提升了學生對專業的興趣，反輔校園學風建設。

2.5 通過成功校友引導學生學習，以榜樣樹學風

蘇聯著名作家法捷耶夫曾說過“青年的思想愈被范例的力量所激勵，就愈會發出強烈的光輝”。大學生的成長和發展需要典型和榜樣來激勵和引導。當前工科高職院校學生對專業的認識和理解存在一定的偏差和誤解，越來越多的學生愿意從事服務類的崗位，而工科制造類的專業學生越來越不愿意從事制造業的崗位，從而影響學生對專業的熱愛和學習；通過邀請與本專業相關的往屆成功校友與學生共享自身的成長成才的經歷，特別是自己在校專業學習的經歷，畢業后依靠專業為平臺，學以致用的奮斗歷程，以及現在在業界和行業取得的成績來打動和感染學生，鼓勵和示范在校的同學來模仿和認同，從而擴大轉化工科專業對學生影響，激發學生了解專業、熱愛專業的思想，讓學生更加明確本專業的學科內容和將來從事的崗位，激發學生樹立專業思想，以此來推動學風建設。以專業為單位的面對面的交流，小班化的訪談，進一步加強對學生專業上指導；在校報上開設校友專刊專訪，報道成功優秀校友的光輝業績；通過校園網站以及微博等網絡媒體構筑與同學們的交流平臺；讓本專業的學生通過校友的言傳身教，進一步發揮成功優秀校友典型的示范作用，充分認到本專業的發展潛力，使廣大同學受到激勵，促進學風建設。

2.6 拓寬學生學習載體，以專業技能大賽促學風

“職教有大賽”是高等職業教育培養高素質技能型專門人才的活動載體，也是高職院校人才的培養目標；實踐證明，開展職業技能競賽，對深化我院職業教育改革，提高人才培養質量，選拔高素質技能人才具有重要意義。學院各專業依托專業拓展活動，結合專業人才培養方向和國家級職業技能大賽開展了“ 電子電路設計大賽”、“ 通信行業職業技能大賽”、“電子商務三創大賽”、“ 數模競賽”等活動，通過多種形式技能競賽活動，有效地調動我院學生學習各類職業技能的積極性，激發了學生學習興趣，建立良好的競賽氛圍，全面形成以賽促教、以賽促學的局面，突出了專業技能在職業教育中的位置，也使課堂教學與實踐教學更緊密地結合了起來，推動專業內部不斷深入研究課程，有力地推動了我院職業教育的改革創新，努力提高專業人才培養質量。

高職院校學風建設的好壞和培養的人才的質量有著密切的聯系，因此，建立良好的學風勢在必行，學風建設必須把以生為本落到實處。進一步探索加強和改進高職院校學風建設實效性的對策和措施，建立有利于高職院校學風建設的長效機制，是在高等教育大眾化背景下提高教育質量，培養優秀人才的重要舉措。

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