淺談中職教學(xué)中數(shù)控車(chē)教學(xué)模式

福州市第二高級(jí)技工學(xué)校 崔明軍

1.緒論

中國(guó)首先是一個(gè)制造大國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)要求的提高，對(duì)機(jī)械加工設(shè)備的要求越來(lái)越高。中國(guó)不斷引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)設(shè)備，組織培訓(xùn)，同時(shí)也有很多科技人才先后不斷的研制出中國(guó)自己的品牌，如華中數(shù)控，廣州數(shù)控等，不僅如此還在國(guó)外產(chǎn)品基礎(chǔ)上將其中國(guó)化，那么面對(duì)如此多的先進(jìn)的制造機(jī)器，需要的操作人員和編程人員越來(lái)越多。數(shù)控車(chē)是其基本課，必需認(rèn)真研究其教學(xué)[1]。而現(xiàn)代企業(yè)需求的操作工是能應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)方法來(lái)操作高新的技術(shù)設(shè)備，加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品，提高勞動(dòng)生產(chǎn)的主導(dǎo)作用[2]。

中職學(xué)校應(yīng)該明確目標(biāo)，培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才[3]。中職院校的學(xué)生有著他本身的特點(diǎn)，即理論學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)于較為復(fù)雜的理論知識(shí)無(wú)法掌握，尤其是涉及到公式計(jì)算的問(wèn)題，但是他們動(dòng)手能力強(qiáng)，而且不受既有的理論知識(shí)框架束縛，對(duì)于動(dòng)態(tài)的，立體的東西興趣濃厚。針對(duì)這一特點(diǎn)，結(jié)合工廠人才需求，本文就數(shù)控車(chē)教學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)模式。

2.優(yōu)化學(xué)生分組，改變教與學(xué)的傳統(tǒng)思想

由于目前中職院校教學(xué)設(shè)備并不一定很充足，不能保證每個(gè)學(xué)生都能有一臺(tái)數(shù)控車(chē)床進(jìn)行操作，那么分組教學(xué)成為必然。

如何分組才能得到最好的教學(xué)效果呢？充分掌握學(xué)生特點(diǎn)，使得小組成員之間能夠相互幫助互相促進(jìn)，這樣既減少了指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中“教”只是教師的職責(zé)這一觀點(diǎn)。

雖然說(shuō)每個(gè)時(shí)代的學(xué)生具有時(shí)代特點(diǎn)，但是具體到每個(gè)人，其特點(diǎn)不具有個(gè)體化，同樣對(duì)于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生而言也是如此。那么在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底是不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。包括學(xué)生日常上課表現(xiàn)、生活行為習(xí)慣和同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)。每個(gè)小組成員中應(yīng)同時(shí)包括學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的又能幫助同學(xué)的學(xué)生和接受新知識(shí)能力差且不愿意向老師提問(wèn)的學(xué)生。這樣學(xué)生也起到了教的作用，而且效果更好。

3.理論教學(xué)與仿真教學(xué)并行，提高教學(xué)生動(dòng)性

傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式是教師講理論，講編程指令，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，較為枯燥。隨著科技水平的發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)的引入，尤其是各種數(shù)控機(jī)床仿真軟件的誕生，改變了以往教學(xué)模式，充分利用仿真軟件可增加教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性(圖1所示為仿真效果圖)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理[4]。將理論教學(xué)與仿真教學(xué)并行可有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

圖1 仿真效果圖

1)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，無(wú)法使學(xué)生了解各種機(jī)床的不同點(diǎn)，而仿真軟件可以做到這一點(diǎn)；

2)如果在講編程理論的同時(shí)展開(kāi)實(shí)踐操作，由于學(xué)生操作生疏，對(duì)于機(jī)床的損害較大，資源浪費(fèi)較大。應(yīng)用仿真軟件結(jié)合理論教學(xué)，可降低不必要的資源損失；

3)純粹的理論教學(xué)比較抽象，學(xué)生只能死記硬背，對(duì)于不喜歡理論學(xué)習(xí)的中職學(xué)生無(wú)疑是痛苦的過(guò)程。結(jié)合仿真教學(xué)，仿真效果如圖1所示，可以使其邊學(xué)理論邊仿真操作，形象生動(dòng)的掌握每個(gè)指令的實(shí)際功能；

4)仿真軟件的功能已經(jīng)日趨全面化，學(xué)生在掌握基本指令的情況下可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在仿真軟件上獨(dú)立編寫(xiě)程序進(jìn)行仿真加工，并且是安全可靠的。

4.合理實(shí)踐教學(xué)事半功倍

在上述準(zhǔn)備工作完成后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程要點(diǎn)是合理安排實(shí)踐進(jìn)程。雖然學(xué)生在仿真教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)對(duì)機(jī)床有所熟悉，但是在面對(duì)數(shù)控車(chē)床的初始階段依然是存在恐懼心理的。

第一步，是讓學(xué)生熟悉自己所要操作的數(shù)控車(chē)床結(jié)構(gòu)，控制面板以及相應(yīng)的指令，結(jié)合仿真軟件中所熟悉的知識(shí)，降低對(duì)真正機(jī)床的恐懼感；

第二步，讓學(xué)生啟動(dòng)機(jī)床輸入簡(jiǎn)單的程序，用MDI方式編輯啟動(dòng)機(jī)床，熟練掌握機(jī)床的啟停指令，感受機(jī)床主軸的實(shí)際轉(zhuǎn)速；用編輯方式編寫(xiě)簡(jiǎn)單程序，操作自動(dòng)啟動(dòng)功能和程序啟停按鈕；

第三步，教授學(xué)生數(shù)控車(chē)床對(duì)刀方式，值得注意的是不同的機(jī)床對(duì)刀方式，輸入刀補(bǔ)方式不同，不同小組操作機(jī)床不同需要分別講授，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)；

第四步，以工廠實(shí)際工件加工要求給學(xué)生布置加工任務(wù)，零件圖紙由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并且應(yīng)用到的指令也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。，實(shí)施任務(wù)同時(shí)檢查各組完成任務(wù)情況，實(shí)施時(shí)間力求使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成任務(wù)；

第五步，考核?？己瞬粦?yīng)只有一次，至少兩次。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，考核對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講有壓力也有動(dòng)力，談及到要進(jìn)行考核他們的重視程度較高，有兩次以上的針對(duì)個(gè)人的單獨(dú)考核可以督促他們學(xué)習(xí)操作。

5.總結(jié)

在對(duì)中職院校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，充分考慮學(xué)校的設(shè)備問(wèn)題，有效利用先進(jìn)的技術(shù)，制定出符合當(dāng)?shù)丨h(huán)境的教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，被社會(huì)認(rèn)可的機(jī)會(huì)會(huì)更大，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，服務(wù)于社會(huì)。

[1] 張志國(guó).論“數(shù)控車(chē)”在人才培養(yǎng)的作用[J].科技與企業(yè),2011(10):89-92.

[2] 林樹(shù)海,李秀珍.淺談技校數(shù)控車(chē)實(shí)習(xí)教學(xué)改革[J].科技與企業(yè),2011(10):34-37.

[3] 王軍.試論中職學(xué)校數(shù)控車(chē)工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略[J].教育研究,2012(9):45-46.

[4] 鄭金輝.“數(shù)控車(chē)一體化”教學(xué)方法探討[J].教育論叢,2011(3):30-32.