幼兒園一日過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師與保育員的合作與分工

■江蘇丹陽(yáng)市云陽(yáng)幼兒園 彭解華

幼兒園教育活動(dòng)最顯著的特點(diǎn)就是：教師需要參與進(jìn)幼兒一日生活的每個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，這是任何其他教育階段（初、高中、大學(xué)等）都沒(méi)有的。而這些環(huán)節(jié)也最能看出一個(gè)幼兒班級(jí)的日常管理狀態(tài)和全班幼兒的整體發(fā)展水平。可所有在一線待過(guò)的幼兒教師都非常清楚，幼兒一日過(guò)渡環(huán)節(jié)的管理是老師最累最辛苦的時(shí)候，往往成效卻不顯著，而且這些環(huán)節(jié)往往也是安全隱患最多，班級(jí)最混亂，教師心理最疲勞以及教育失誤最多的時(shí)候。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“幼兒教師要掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)和方法。”“幼兒教師要能夠合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中。”“教師要能夠與同事合作交流。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出“過(guò)渡環(huán)節(jié)既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異，科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日生活，盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，重新關(guān)注和研究一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的問(wèn)題”。對(duì)于教師和幼兒人數(shù)懸差巨大的班級(jí)來(lái)說(shuō)，教師不可能做到“一對(duì)一”。于是，教師與保育員的“兩師一保”配合就是能否進(jìn)行有效管理的首要條件了。

一、重視過(guò)渡環(huán)節(jié)中保育員的作用，注重保教合力

傳統(tǒng)的保育員工作更多地傾向于配合教師做好班級(jí)的日常保育工作：打掃班級(jí)衛(wèi)生、分發(fā)點(diǎn)心、清理餐具等。其實(shí)如果保育員能對(duì)自己的職業(yè)深入理解和熟練掌握，可以變得更加積極主動(dòng)，甚至參與到一日過(guò)渡環(huán)節(jié)的保教工作中，不再是簡(jiǎn)單地配合，聽從教師的指揮，而是變成一個(gè)獨(dú)立平等的教育者，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中承擔(dān)起重要的角色。例如：在幼兒園早晨的接待和晨間活動(dòng)期間，保育員可以負(fù)責(zé)接待個(gè)別晚到的幼兒；可以負(fù)責(zé)教師布置安排的資料、家庭作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查等的回收；可以幫助收一些簡(jiǎn)單的教務(wù)費(fèi)用；還可以幫助照顧晨間鍛煉中的個(gè)別特殊幼兒（例如生病、不舒服）的指導(dǎo)等。這樣保育員把一些零碎的事物分擔(dān)過(guò)去，兩位教師就可以把力量集中在群體身上。因此，教師要重視保育員能力的發(fā)揮，平等看待本班的保育員，發(fā)現(xiàn)她們的優(yōu)勢(shì)，如生活經(jīng)驗(yàn)豐富、勤勞、辦事認(rèn)真、耐力強(qiáng)等；教師要尊重并深刻挖掘保育員參與管理的潛力與激情。有了保育員的全力參與，我們就可以將教師的兩股主要力量變成三股合力。

二、注重教育理念的溝通，管理的步伐要一致

1.從小班入園起，建立常規(guī)，保證執(zhí)行的持續(xù)性、承接性和連貫性。

通常大班的幼兒是十分活躍的，因此在管理上大班比中小班要更吃力，許多教師也都會(huì)覺(jué)得大班幼兒是“最鬧”的，小班幼兒是“最安靜”的。不過(guò)我接觸的一名王老師班上的小朋友卻突破了人們通常的思維。不管你何時(shí)何地去他們班，無(wú)論是盥洗時(shí)間，還是區(qū)域游戲期間，甚至是點(diǎn)心期間，或教師忙于突發(fā)事務(wù)暫時(shí)不參與班級(jí)的管理時(shí)，班上的小朋友總是能把聲音控制在一個(gè)很好的高度，井然有序。幼兒自主游戲、交流，忙而不亂；游戲材料分類清晰；點(diǎn)心吃得干凈，茶杯入柜整齊；自覺(jué)整齊如廁；過(guò)渡等待時(shí)安安靜靜，鴉雀無(wú)聲。大家都忍不住向王老師取經(jīng)。王老師說(shuō)：“從他們?nèi)雸@時(shí)就建立正確的、合理的、科學(xué)的常規(guī)，這比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再糾正要輕松得多。”事實(shí)上王老師的做法是非常科學(xué)的，在心理學(xué)上這叫“首因效應(yīng)”，這也被美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家洛欽斯用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了它的科學(xué)性。因此從小班入園起，當(dāng)幼兒情緒基本穩(wěn)定后，就可以開始給幼兒建立良好的一日生活常規(guī)以及注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成。不能因?yàn)椤盀榱撕⒆硬豢蕖⒉幌矚g上學(xué)”就過(guò)度放任幼兒平日在家里的生活方式。智慧的愛(ài)才是教育需要的愛(ài)！

2.轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒的傳統(tǒng)要求，建立科學(xué)合理的保教理念。

隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，保育的觀念從傳統(tǒng)的“保護(hù)身體發(fā)育”擴(kuò)展到“促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高”，從“安全保護(hù)與衛(wèi)生”擴(kuò)展到“實(shí)施教育過(guò)程中生理、心理和社會(huì)保健”。在一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)中更加要體現(xiàn)這點(diǎn)，以前我們可能更加注重幼兒的安全，因此許多事情教師能做的絕不要求幼兒做。例如飲水機(jī)倒水，傳統(tǒng)的方式是教師倒好水，待溫度調(diào)整好后再給幼兒，其實(shí)幼兒是非常渴望自己動(dòng)手倒水喝的，只要我們將倒水的方法教會(huì)給幼兒，倒水的過(guò)程中有教師或保育員的監(jiān)督指導(dǎo)，完全可以讓幼兒獨(dú)立完成這項(xiàng)基本的生活技能。另外，傳統(tǒng)觀念里更加強(qiáng)調(diào)類似“快、靜、齊”整體的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，浪費(fèi)了許多不必要的時(shí)間，也抑制了因?yàn)閭€(gè)體差異而造成的差異性需求。因此，對(duì)于過(guò)渡環(huán)節(jié)，我們要注重“過(guò)渡自然、節(jié)奏合理、環(huán)節(jié)靈活、規(guī)則科學(xué)、尊重個(gè)體差異”，教育只有尊重了幼兒的年齡特點(diǎn)才能行之有效。

3.針對(duì)班級(jí)幼兒特點(diǎn)，有針對(duì)性地改變教育方式。

教育是具有靈活性與個(gè)體差異性的，在教育里沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的方式方法。每位教師和保育員在幼兒的一日過(guò)渡環(huán)節(jié)的管理中要充分尊重本班幼兒特點(diǎn)，將所學(xué)的先進(jìn)理念有機(jī)地融入本班特點(diǎn)。我們小七班幼兒是從托幼班過(guò)來(lái)的，“首因效應(yīng)”在我們這就很難立刻實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)托幼班的幼兒似乎對(duì)幼兒園非常熟悉了，也有點(diǎn)“老油條”的感覺(jué)，在教室與盥洗室之間大聲喧嘩、奔跑、打鬧是常有的事情。因此，我們班在常規(guī)的練習(xí)上就比其他班級(jí)更費(fèi)時(shí)間。常常一個(gè)動(dòng)作的執(zhí)行都要反復(fù)練習(xí)好多次。但我認(rèn)為這是非常必要的，當(dāng)我們班現(xiàn)在的突出矛盾表現(xiàn)在秩序的“混亂”時(shí)，忽視它而過(guò)于尊重個(gè)體差異是對(duì)一個(gè)班級(jí)班風(fēng)良性循環(huán)的破壞。而上文中所提及的王老師的班級(jí)在秩序如此有序的前提下，其實(shí)也可以嘗試讓幼兒根據(jù)自己的能力需要選擇適合自己的游戲、閱讀、分組活動(dòng)等，避免不必要的等待。教育因?yàn)橛腥说膮⑴c而可以更加地靈活機(jī)變，我們教師與保育員要在充分理解現(xiàn)代保教理念情況下，對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)適時(shí)有效地教育管理。

三、教師活動(dòng)與活動(dòng)之間的銜接要默契，交接要有序，不能形成管理盲區(qū)

為了高效利用教育資源，教師常常將一日主要教育活動(dòng)分時(shí)段各自執(zhí)行。而時(shí)段與時(shí)段之間就是重要的過(guò)渡環(huán)節(jié)。教師與教師之間，教師與保育員之間要既分工明確又相互默契配合，將環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間自然有效地過(guò)渡。這在操作活動(dòng)時(shí)特別明顯，例如美術(shù)活動(dòng)與數(shù)學(xué)操作中幼兒的個(gè)體差異最大，有些幼兒早早地就完成了任務(wù)，而一些幼兒才剛剛進(jìn)入狀態(tài)。我們可以讓先做完的耐心等待，保持秩序；也可以讓另外一位教師帶著先完成的幼兒組織一些安靜的小活動(dòng)或者請(qǐng)保育員幫忙指導(dǎo)個(gè)別困難的幼兒。哪種更好呢？顯然是后者，單純地追求秩序已經(jīng)不能滿足我們科學(xué)教育的需求。同樣，如果教師為了獎(jiǎng)勵(lì)先完成的幼兒，放任他們自由活動(dòng)，沒(méi)有成人的監(jiān)管，安全隱患就會(huì)非常大。因此，教師與保育員相互配合中“分與合”的度是微妙且見功力的，只有通過(guò)不斷實(shí)踐才能尋求到最佳切合點(diǎn)。

四、分工明確，兼顧彼此，合理安排好過(guò)渡時(shí)間的活動(dòng)與游戲

保教配合，分工明確，是教師與保育員職責(zé)的本身特點(diǎn)。而在過(guò)渡時(shí)間里，保育員和教師除了要分工明確，還要兼顧彼此，即在完成各自本職工作時(shí)能夠“臨時(shí)頂?shù)蒙稀薄＠缃處煶税嗉?jí)工作外還有許多幼兒園事務(wù)參與，班級(jí)里常常只剩下一個(gè)教師與保育員。在點(diǎn)心時(shí)間，教師負(fù)責(zé)教室，保育員關(guān)注盥洗室，保育員不僅要看著幼兒沒(méi)有危險(xiǎn)動(dòng)作，還要承擔(dān)起教師的“教育”職能，指導(dǎo)幼兒正確洗手、如廁等；而教師在教室也得幫助幼兒進(jìn)行飲水、漱口、桌面消毒、嘔吐物清理等。在組織午間散步時(shí)，保育員也要能夠關(guān)注個(gè)別速度慢的幼兒，及時(shí)帶領(lǐng)他們跟上班級(jí)隊(duì)伍；放學(xué)時(shí)教師在進(jìn)行整理活動(dòng)，保育員能夠幫助發(fā)放學(xué)習(xí)材料、分配衣物等。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，特別要注意的就是平時(shí)保教相互學(xué)習(xí)、掌握對(duì)方職責(zé)的基本技能，才能應(yīng)付突發(fā)問(wèn)題。能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)和技能的提高。

五、共同學(xué)會(huì)贊美幼兒，發(fā)揮幼兒自身管理作用與影響力，起到幫帶作用

傳統(tǒng)觀念里贊美是教師的事，保育員只要悶頭實(shí)干苦干就可以。其實(shí)，對(duì)于幼兒“心靈的塑造，能力的肯定”是保教工作者共同的責(zé)任。在幼兒園里也有“眼高手低”、“眼低手高”的幼兒，他們都既有優(yōu)點(diǎn)也有弱點(diǎn)。對(duì)于“眼低手高”的幼兒，大家的肯定比較少，“會(huì)干事”似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有聰明值得贊美，其實(shí)“會(huì)干事”的幼兒也是同樣值得我們尊重和贊美的。例如小墩就是這樣的孩子，安靜、老實(shí)，教育活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)很一般，領(lǐng)悟性也比較慢，可他卻是個(gè)“大力神”，小朋友們的椅子、凳子如果遺落下，他都會(huì)一個(gè)人默默地扛回教室，他還常常幫助保育員分發(fā)毛巾。對(duì)于這樣的幼兒我們就應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)、贊美，讓正能量從小就在幼兒心中生長(zhǎng)。

過(guò)渡環(huán)節(jié)的處理是一個(gè)值得永恒探索的話題，如何更好地完善它是我們所有教育工作者追求的目標(biāo)。首先，教師與保育員在這一環(huán)節(jié)上就要能夠做到有效合作，不分彼此，共同參與管理。