研究性教學理論在碩士生專業課學習中的應用

魏 偉，魏坤霞，胡 靜，杜慶柏

(常州大學材料科學與工程學院，江蘇常州213164)

《中華人民共和國學位條例》規定:“通過碩士學位的課程考試和論文答辯成績合格，在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力，授予碩士學位。”當前，研究生的培養主要采取理論學習與科學研究相結合，課程學習與論文工作并重的方式。因此，保證研究生課程教學質量不僅能增加研究生的知識積累，也有助于提高研究生的科研能力。

1998年，我國在校研究生為7萬人，2002年為20萬，2005年達37萬，近幾年，我國研究生招生規模以每年20%～30%的速度增長［1］。由此引起了研究生生源質量下降、教學資源短缺和畢業生就業難等問題，時而會聽到學校和用人單位的抱怨:“研究生一屆不如一屆，專業的基本理論都不懂”。中國青年報社會調查中心與某網站聯合對7 730名研究生的調查顯示，52.9%的人認為現在讀碩士研究生不值［2］。各方固然有自己的理由和原因，但是我國現階段碩士研究生創新能力降低，整體質量下滑已成為廣泛關注的問題。碩士研究生創新能力不高的一個重要原因就是基礎理論不扎實。課程教學是理論學習的一條重要途徑，盡管我國研究生課程教學有值得肯定的一面，但是還存在一些問題［3-5］:(1)課程設置僵化，課程體系缺乏系統性和區分度;(2)課程內容理論性過強而實踐性不夠，內容陳舊，缺乏前沿性;(3)教學方法單一，以教師為主體的課堂講授仍為主要教學模式，學生參與、互動機會不多，忽略了課程教學的創新性;(4)課程考核評價體系單一，閉(開)卷、考勤和撰寫綜述等考核方式不能較好地綜合評價學生的創造性、積極性。

目前，我國研究生教學方式主要有3種:注入式、啟發式和研究性教學法［6］。研究性教學不僅能使研究生形成并獲得人類已有知識的認知能力，而且通過教學活動使研究生具備自己提出創新性與實踐性問題并自行解決問題的能力，而這些能力正是社會急需的高層次人才所必須具備的素質。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中，特別倡導“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。我國從20世紀90年代末開始探究性教學的實驗與探索，但在研究生教學策略層面上尚未真正開始。因此，積極倡導和開展研究性教學是培養創新人才的重要途徑，也是教育教學發展的重要方向。

2007年，在我校材料加工工程專業“材料加工理論基礎”碩士研究生學位課教學中開始研究性教學的探索與嘗試，本文通過分析研究性教學的內涵與特點，研究性教學理論與課程創新的關系，提出了研究性教學在專業課教學中的具體實踐措施和建議。

一 研究性教學內涵與特點

美國“國家科學教育標準”對研究的定義［7］是:“研究是多層面的活動，包括:觀察、提出問題，通過瀏覽書籍和其它信息資源發現什么是已經知道的結論，制訂調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答、解釋和預測以及交流結果。研究要求確定假設，進行批判的、邏輯的思考，并考慮其它可以替代的解釋。”

現代教育原理認為，教學是教與學雙邊互動的過程［8］。蔡元培先生對研究性教學有精辟的論述［9］:“大學不是販賣畢業證書的機關，也不是灌輸固定知識的機關，而是研究學理的機關。所以，大學的學生不是熬資格，也不是硬記教員講義，是在教員指導下自動地研究學問的。”也就是說，研究與教學必須統一。因此，研究性教學的基本內涵是:教師把科學研究引入教學過程，通過講授、研讀、討論、演講等方式，共同發現問題、分析問題、解決問題，引導學生主動參與教學過程，共享研究樂趣和研究成果，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力、研究能力和創新能力。

研究性教學的基本特點有:(1)教與學過程的探究性。教師的角色不僅是“師者，所以傳道授業解惑也”，而且要成為教學的組織者、指導者、參與者和評價者，更重視對學生的指導，與學生共同進行問題研究。學生不再是知識的“接收器”，要逐步成為問題的“發生器”和“處理器”，在學習的過程中，發現問題成為學習的動力，形成良好的思維能力。(2)教與學過程的開放性。研究性教學的形式與內容都是開放的，學生的學習不限時間(課內或課外)和地點(校內或校外)進行自主地探究性學習(個人或小組);教學的內容不再完全囿于教材、教師的喜好，而是包容了多種知識資源，為師生多角度探究問題提供了廣闊空間。(3)教與學過程的實踐性。教師主導性地指導教學與學生自主性地學習以及教學雙邊的良好互動，都離不開實踐，通過各種形式的動口、動手、動腦等實踐活動，親自體驗質疑、判斷、比較與選擇等認知過程，使得“教師不以講課為負擔，學生不以聽課為負擔”，真正把研究與教學統一起來。

二 研究性教學理論與課程創新

研究性教學理論的思想在我國歷代的教學實踐活動已經開始萌芽和生長［10］，“不恥下問”包含了發現問題的質疑精神。蔡元培更是強調學生不能死記硬背，應在教師指導下“自動、自學、自助、自己研究”。陶行知主張“在做上教，在做上學”，在實踐中自我鍛煉和自主學習，以“做”為特征的教學包含了研究性教學中的實踐性思想。這些源于實踐的教學理念為我們開展研究性教學提供了豐富的思想素材和行動依據。

研究性教學思想與西方教學的實踐與理論也是密不可分的［11］。人本主義教育理論的代表人物羅杰斯(Carl Rogers)認為，教學改革的關鍵是要確立以人為本的教學觀念，以學生發展為中心，開發學生的創造性，從而成為全面發展的人。這與研究性教學提倡“培養學生的學習能力、研究能力和創新能力”是相通的。建構主義教育理論強調主動建構的重要性，重視發揮學生學習的主動性與自主性。

從研究性教學的思想和理論來看，要創造性地開展課程教學，必須堅持以學生為中心，教師應當成為學生自主學習、主動學習，具有創造性學習能力的促進者，使研究性的教與學在各種形式的實踐活動中得到互相促進、共同學習。

三 研究性教學的應用

(一)以學生為中心，優化教學內容，精選參考教材

我校“材料科學與工程”學科于2005年經國務院學位辦批準成為一級學科碩士學位授予點，下設“材料學”、“材料物理與化學”、“材料加工工程”3個二級學科碩士學位點。“材料加工理論基礎”是我校重點學科——“材料加工工程”學科碩士學位研究生必修專業基礎課，由“塑料成型工藝學”、“無機非金屬材料工藝學”和“材料工程基礎”課程逐漸演化而來。由于生源專業背景不同，如何制訂一套適合我校施行的教學內容與課程體系，成為一個重要教學課題。

材料加工共性的理論基礎核心是什么?反復探討后，我們認為材料成形的理論基礎核心是液態與固態理論。無論金屬、陶瓷還是高分子材料的加工過程都存在液態與固態的問題，在本科業已具備的成形工藝基礎上，進一步深化與提高就需要從液態與固態理論基礎著手。為適應專業特點，把“凝固成形原理”、“焊接成形原理”、“塑性成形原理”、“粉末成形原理”等加工原理課程，合并為現在的“材料加工理論基礎”的新課程。

從單一的教學內容上來說，有很多優秀的經典教材，但是為了以后有效地開展研究性課堂教學，選擇了一本共同的參考教材(《材料加工原理》，徐洲，姚壽山編，科學出版社，2003)，并提供了一些國內外相關參考書籍。

(二)以教師為主導，積極創設研究性教學環境

注入式授課通常以教師為主體，教師“講得多”，學生“做得少”，師生互動很難展開。教師研究性地教，學生研究性地學，離不開“師者，傳道授業解惑也”，但是更需要教師積極做到“君子引而不發，躍入也;中道而立，能者從之”，以免包辦代替而妨礙學生學習的自動性。結合碩士研究生的知識架構和特點，我們嘗試將課內與課外教學相結合，個體與整體學習相結合，校內與校外活動相結合。

1.課內與課外教學相結合

教師首先對教學內容做總體闡述，明確學習重點、難點，最重要的是要提出已有結果可能存在的問題(引出問題，但是不解答)，列出相關書目或建議通過其它途徑進行資料查閱(課外學習活動)。要求學生在規定時間就某一自選問題寫出讀書報告。在這個過程中隨時要以民主、平等、共同研究問題的心態接受學生的質疑，并提供引導性、建設性幫助。

學生可以在課外結成小組進行討論或辯論，在適當時機在課堂上由每個小組派出代表進行演講、討論，并針對學習中存在的問題及重點、難點進行匯總分析和講評。比如在凝固原理中“液態金屬的結構”、“凝固過程中晶核的游離”，粉末成形原理中“粉末的制取、壓制成形問題”，塑性成形原理中“位錯理論”等內容，學生都表現出極高的參與熱情和表達欲望，提高了學生的自主學習能力。

2.個體與整體學習相結合

在教師的指導下，學生通過引導性問題的研究進行學習，還僅是研究性學習的第一步，更重要的是學生要能夠自主選擇問題、發現問題、探究問題、解決問題，培養主動獲取知識、創造知識的能力。那么團隊合作精神和協作能力就顯得很重要。如何組成團隊，在團隊中學習、交流和提高協調能力?“同學之間相互切磋，那是很有益的”(蔡元培)［9］。

在學生準備讀書(研究)報告、課堂演講、課堂討論、口頭辯論與答辯等過程中，為了消除學生對團隊的依賴心理，建議以抽簽方式組隊(2～3人)，若學生重復組隊，成績等級將下降一個等級。通過這些活動，學生的寫作水平、表達能力、協作能力、創造能力，以及自主學習的效率都得到了提高。

3.校內與校外活動相結合

材料加工理論基礎是一門專業性較強的理論課，為了鍛煉學生從實踐中發現問題、分析問題、思考問題的能力，一方面，組織學生到校內的實驗室、相關的產學研合作基地參觀，增強感性認知，另一方面，讓學生針對生活中使用或見到的零件、產品，利用材料加工理論去分析其破壞、改進的途徑，并將某一個疑點總結寫成報告在課堂上宣講，在很大程度上帶動了學生質疑、研究學習的可持續性發展。

(三)注重研究性教學過程，促進學生自主的研究性學習

研究性教學的目標是為了培養學生的學習能力、研究能力和創新能力，因此，必須注重研究性教學的過程，來促進學生自主的研究性學習。蔡元培先生提出，“不專叫學生在課堂上聽講，要省出時間，讓他自己去研究。”“只有自動研究學問，才能夠發達個性，才有創造的能力。”［9］“入門的時候，要先知道前人所提出的，已經有哪些問題?要知道前人的各種解答，還有疑點在那里?自己應該怎樣解答?”也就是要求學生要具有質疑的精神。

在讀書(研究)報告、課堂演講、課堂討論、口頭辯論與答辯等過程中，教師要做到“道之所存，師之所存”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“學無常師，唯道是求”，只有師生互相學習，互相質疑，研究性教學才能夠在平等、愉悅的氛圍里開展起來。

(四)改進課程評價方式，開展研究性教學課程的多元化考核

傳統的課程評價通常以考試為主，輔以平時作業、考勤或實驗報告等，所以學生往往容易形成應對考試的被動性學習。在研究性教學課程的考核過程中，弱化考試的比例，有意加強學生的研究報告、課堂演講、課堂討論、口頭辯論與答辯等，合理給予評分，并將這些資料整理成冊，以便相互傳閱、相互提高，激發研究和參與的激情。同時，這些資料也可以作為考核教師對研究性教學實施效果的教學評價參考。

四 可能存在的問題與建議

1.建立研究性教學體制，營造研究性教學環境。在剛開始實行研究性教學時，學生普遍歡迎，因為學生可以“自由”學習，“自由”研究。但是，由于受到先前學習方法、思維習慣的制約，發現問題、解決問題往往要讀更多書、做更多事，而其它課程有老師“管”著，都是一樣獲得學分，為了少“折騰”，就有學生打退堂鼓。因此，只有大力營造研究性教學的大環境，才能夠有效地開展研究性教學。

2.教師應積極樹立以人為本，以學生為主的教育觀念，改變重知識輕能力的教學模式。教師除了完成“教”的工作外，更重要的是要尊重學生的發展和創造潛力，引導學生“學會自主學習”，課堂上“沒有愚蠢的問題，沒有愚蠢的答案”，“否定之否定”得來的是學習成長的快樂，而不是“人格的否定”;得到的是師生互動和諧的學習環境，而不是被動、枯燥的壓迫“硬記”，這不僅符合教育教學改革的方向，也是培養創新型人才的重要途徑。

3.研究性教學課程的合理評價。對學生讀書(研究)報告、課堂演講、課堂討論、口頭辯論與答辯、考試等環節要進行書面記錄，并給出合理的評價和總評;對教師的教學內容、課堂組織與引導、師生互動、科研成果與教學的融合等也要進行合理評價，這也是一個需要逐漸摸索與完善的過程。

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