高職院校學生實訓實習研究

□王其中

一、研究背景

實訓實習是高職培養高素質技能型人才重要的實踐環節，對于培養高職學生的職業崗位能力和職業綜合素質，提高學生就業競爭優勢，激發創新意識都起著關鍵的作用。近年來，人們對高職實訓實習有較多的研究，但大多研究是針對某一專業或某些課程的實訓實習效果進行的專門闡述，應用面較小。本文擬在對全國高職院校學生廣泛調查的基礎上，通過實訓實習方面的數據分析和實證研究，旨在較全面地了解高職實訓實習的現狀、存在的問題，并就相應的問題提出對策和建議。所有數據來自2011年“國家大學生學習情況調查數據庫”之“高職院校數據庫”，共有14所高職院校、17435名學生參與調查[1]。有關“實習實訓”的問卷題目是（R為代碼）：R1.學校的實訓基地/實習單位條件很好；R2.我們經常到校外實訓基地/實習單位學習；R3.學校為我們提供很多實訓/實習機會；R4.實訓/實習課指導教師的實踐經驗豐富；R5.實訓/實習課指導教師能給我們耐心的指導；R6.實訓/實習課收獲很大。

二、研究分析

（一）總體情況

調查顯示，高職生對實習實訓總體評價為3.80分，超過了6分的中位數3.5分，接近于“基本同意”，屬于基本滿意狀態。在各分項指標中，“學校的實訓基地/實習單位條件很好”、“學校為我們提供很多實訓/實習機會”、“實訓/實習課指導教師的實踐經驗豐富”分別是3.72、3.67、3.99，高于均值“3.5”，低于均值“4”，接近基本滿意。

在“實訓/實習課指導教師能給我們耐心的指導”、“實訓/實習課收獲很大”兩項，均值均高于“4”，屬于滿意狀態。在各項指標中，對于“我們經常到校外實訓基地/實習單位學習”均值最低，只有3.26分，接近于均值“3”，即“基本不滿意”。

（二）差異分析

為了更詳細、細致地了解高職生實習實訓現狀，我們從理工科差異、城市和農村生源差異、是否學生干部、成績差異等4個統計變量來考察實習實訓現狀。

1.從學科差異角度考察

從高職生的實習實訓進行平均數差異的T檢驗，可以看到，理工科生在實習單位條件、外出實習次數、實習機會方面，以及對指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導等，認可度都要高于文科生，并且平均差異很顯著。說明對于實習實訓的收獲，理工科要顯著大于文科學生。

2.從城鄉差異角度考察

通過對高職生家庭來源的平均數差異性檢驗，發現城市家庭學生對實習單位條件、指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導，實訓實習收獲等，認可度和滿意度都要低于來自農村的學生，并且平均差異很顯著。但在學校提供實習機會、外出實習次數方面，兩者沒有明顯差別。

3.從是否學生干部角度考察

通過對高職生“是否學生干部”的平均數差異性檢驗，可以看到學生干部比普通學生對實習單位條件、實習機會、指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導、實訓實習收獲等，認可度都要高于普通的學生，并且平均差異很顯著。

4.從成績差異角度考察

為了解不同高職生不同學習成績（不同成績段）對實習實訓效果的影響，對問卷進行了方差分析，發現不同學習成績段高職生對實訓實習滿意度存在顯著性差異。通過對高職生不同成績水平段的差異性分析，可以看到學習成績不同的學生對實習單位條件、實習機會、指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導、實訓實習收獲等滿意度有差別，并且平均差異很顯著，學習成績優秀的學生（前25%）比成績一般學生（中間50%）滿意度高，成績一般學生比成績落后學生（后25%）滿意度高。

三、研究結論與建議

（一）高職生實訓實習總體情況分析及建議

通過對調查結果總體比較分析得知，高職生對“實訓/實習課指導教師能給我們耐心的指導”“實訓/實習課指導教師的實踐經驗豐富”，以及“實訓/實習課收獲很大”這幾項，都是比較滿意的。這說明近幾年高職院校“雙師型”教師的培養、兼職教師隊伍的建設還是有成效的；高職院校對人才培養方案中實踐環節的建設，取得了一定的成果，得到了學生的認可。

但也要看到，高職生對實習實訓的總體評價僅僅屬于“基本滿意”，這說明高職院校的實踐性建設還有較大的上升空間。尤其是“我們經常到校外實訓基地/實習單位學習”這一項，學生認為“基本不滿意”，說明學校在校外實習基地建設、提供學生外出實習以及工學結合、頂崗實習等方面，做得還不夠理想，需要高職院校專業建設做出更多的努力。

（二）高職生實習實訓學科差異分析及建議

調查結果顯示，高職理工科生在實習單位條件、外出實習次數、實習機會方面，以及對指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導、實習實訓的收獲等，滿意度的評價都要高于文科生，并且平均差異很顯著。

造成這種現象，也正好反映了高職院校經管類專業發展中的問題與困惑。在高職人才培養方式上，人們往往注重動手能力、操作能力等“硬實踐”的培養，而對諸如運用理論知識、形成心智技能和積累實踐經驗等的“軟實踐”重視不夠[2]。近年來,許多高職院校尤其是示范性院校，搞“校企一體化”“引廠入校”“課堂車間”等不亦樂乎，多是理工科專業。與此相比，文科經管類專業的實踐教學體系無論從觀念上、內容上、環節上、實訓室建設上都處在落后狀態，實踐性教學更多的還是校內實訓室操作，校企合作多停留于淺層次上，學生參與企業重要工作崗位的機會相對較少[3]。

其實，經營管理具有自然性和社會性的特點，企業經營既是一門科學更是一門藝術，經營管理技能更需要在實踐中鍛煉和增長。對經管學生實際工作經驗的重視，是許多企業主管一致的認同。從事過經營管理工作的學生，能夠很快進入工作狀態，企業培訓投入也少，因而不少企業在招聘時要求具有一定工作實際經驗。因此，創設一定條件，增加學生實際操作經驗對經管類學生而言是十分重要的[4]。

（三）高職生實習實訓家庭來源差異分析及建議

除了在外出實習次數方面外，調查發現，來自城鎮家庭的學生，對實習單位條件、指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導、實訓實習收獲等，認可度和滿意度都要顯著低于來自農村的學生。

造成這種現象的原因可能有兩個。一是基礎條件不同，城鎮學生中學時教學基礎就比較好，有良好的師資質量，并有較好的實驗設備和實驗操作，并有一定的勤工儉學的機會；相比之下，農村的中學教學條件就較為遜色，師資質量不如意，或者實驗條件差等原因，實訓實習認知上就有差別。二是生活經歷不同，城鎮學生獨生子女居多，生活相對富裕和優越；來自農村的學生則較早地體驗到了生活的艱辛，有較強的自理能力和良好的吃苦耐勞精神，這樣在實訓實習中要求不會太高，并能承受一定的艱苦的勞動。有的企業來校招工，指定要求來自農村甚至山區的學生，也許正是基于這樣的考慮。這也從另一方面證明，高職生加強實踐性教學，提高企業實踐經驗，培養吃苦耐勞精神的重要性。

（四）高職生是否學生干部的差異分析及建議

調查結果發現，高職學生干部比普通學生對實習單位條件、實習機會、指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導、實訓實習收獲等，滿意度都顯著高于普通學生。

筆者認為，造成這種結果的原因是學生干部在班級集體或院系學生會、各種協會擔任一定“職務”，工作組織能力、溝通交際能力得到一定的鍛煉，具有更強的責任心和上進心，更具有領悟能力，更容易適應工作環境，這樣在實訓實習中易于取得令人滿意的成效。因此應倡導學生積極參加各項集體活動，勇于承擔一定責任，或者加入學校各種協會，并在其中擔任一定事務。同時，高職院校應多組織校園各類活動，讓學生在策劃、組織這些活動得到鍛煉及能力的提升，這對于提高學生實踐能力，增強社會環境的適應性，還是很有裨益的。

（五）高職生不同成績段的差異分析及建議

調查結果顯示，學習成績不同的學生對實習單位條件、實習機會、指導教師的實踐經驗、指導教師的耐心指導、實訓實習收獲等滿意度有差別，并且平均差異很顯著。學習成績優秀的學生（前25%）比成績一般學生（中間50%）滿意度高，成績一般學生比成績落后學生（后25%）滿意度高。

有學者認為，“實訓與實習”是學生主動參與學習的過程；是學生從主動體驗、經反思觀察到抽象概括再到主動應用再到具體體驗的“螺旋上升的過程”；學生不再“靜態”地等待知識，而是主動地參與建構知識，這種學生與知識的“對話”使得知識具有了個體意義[5]。由此可見，學習成績優秀的同學對實訓實習評價高、效果好，不僅是因為其基礎知識扎實，學以致用，更可能是因為其在實訓實習中表現主動，更善于學習和體驗，從而機會更大、收獲更多。

由此得到啟發的是，高職教學不能一味地“教”，而更應強調“學”。高職院校要發揮學生主體的教學方式和教學組織對學習的促進作用，教學應以學生為中心，推行自主式、探究式、互動式等新型教學模式，激發學生的學習興趣，培養自主學習、積極進取的精神和態度[6]。這樣，學生在實訓實習中方能勇于體驗，主動學習，主動思考，使實踐活動收到更大成效。

[1]史秋衡，郭建鵬.我國大學生學情狀態與影響機制的實證分析[J].教育研究，2012（2）：109-121.

[2]郝超，張秋玲.高職教育人才培養活動的三個問題[J].中國高教研究，2008（7）：62-64.

[3]朱長豐.高職工商管理類專業實踐教學體系構建分析[J].浙江工商職業技術學院，2012（3）：31-36.

[4]王其中，徐盈群.高職經管類專業實踐教學模式的探索[J].遼寧高職學報，2007（8）：78-90.

[5]高慎英.體驗學習論—論學習方式的變革及其知識假設[M].桂林：廣西師范大學出版社，2008：56.

[6]郭建鵬，楊凌燕，史秋衡.大學生課堂體驗對學習方式影響的實證研究[J].教育研究，2013（2）：111-119.