繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式研究

李冬青

遼寧廣播電視大學(xué) (沈陽 110034)

1 繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)一定的教育培養(yǎng)目標(biāo)而形成的人才培養(yǎng)過程中各個(gè)要素的組合方式和運(yùn)行流程。它是可以使教育工作者在教學(xué)中借以進(jìn)行操作的實(shí)施方案。

作為一種過程范疇，它具體體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、措施和管理等環(huán)節(jié)上，且具有某種程度的系統(tǒng)性、規(guī)范性和可操作性。繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)質(zhì)量等四個(gè)方面[1]。

(1)培養(yǎng)目標(biāo)。繼續(xù)教育主要培養(yǎng)國家、企業(yè)需要的各種應(yīng)用性人才，同時(shí)現(xiàn)代繼續(xù)教育也針對有提高能力需求的個(gè)人展開服務(wù)。

(2)培養(yǎng)過程。繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)過程同普通教育教學(xué)過程一樣，包括專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)方案的制訂及組織實(shí)施等。繼續(xù)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，則應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，根據(jù)地區(qū)人才市場的變化，根據(jù)各自學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件和學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃等進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。

(3)培養(yǎng)制度。繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)制度包括國家相關(guān)的政策、管理規(guī)定等一系列管理規(guī)章制度。這些是政府提供的制度保障。

(4)培養(yǎng)質(zhì)量。衡量繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量主要看是否有利于繼續(xù)教育資源的優(yōu)化配置；是否有利于滿足繼教學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；是否達(dá)到了社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)或?qū)W習(xí)者自身的要求。繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是開放性的評價(jià)系統(tǒng)，尤其應(yīng)注重尤其是用人單位的評價(jià)。

2 繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的不足

(1)教育理念和辦學(xué)思路相對保守

目前，我國的繼續(xù)教育側(cè)重學(xué)歷教育。從教育對象來看，招生對象以普通高考落榜生為主，忽視了為不同層次、不同來源受教育者提供服務(wù)多樣性的要求。

(2)人才培養(yǎng)普教化現(xiàn)象嚴(yán)重

我國繼續(xù)教育的管理模式效仿全日制普通本科生教育，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容到教師配備都沒有凸顯自身優(yōu)勢的特色。

(3)繼續(xù)教育優(yōu)勢資源短缺

繼續(xù)教育一般附屬于普通高校，因?yàn)闆]有形成相應(yīng)的保障機(jī)制和完善的管理策略，導(dǎo)致師資、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)場地等資源缺乏。

3 構(gòu)建完善的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的對策

繼續(xù)教育應(yīng)根據(jù)市場需求調(diào)整培養(yǎng)方案，改革培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，以工作崗位需要的能力和基本素質(zhì)為主線，制定合理的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出職業(yè)和崗位的針對性與應(yīng)用性，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，以滿足社會(huì)對人才的需求和個(gè)人發(fā)展的需要。

3.1 更新繼續(xù)教育理念

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中對繼續(xù)教育提出了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見，《綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要作用。”“要本著學(xué)用結(jié)合、按需施教的原則，重視從業(yè)人員的知識更新，提高廣大從業(yè)人員的思想文化素質(zhì)和職業(yè)技能”。既然明確了繼續(xù)教育的發(fā)展方向，教育機(jī)構(gòu)、教師應(yīng)更新對繼續(xù)教育觀念，認(rèn)識到實(shí)施繼續(xù)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的系統(tǒng)教育模式，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用已有知識、技能的基礎(chǔ)上，繼續(xù)更新知識提高技能的能力型教育。它關(guān)乎國民整體素質(zhì)的提升。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

繼續(xù)教育的特色就在于多樣靈活。學(xué)習(xí)者可以靈活地隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，而辦學(xué)層次也可根據(jù)學(xué)習(xí)者層次的不同呈現(xiàn)多樣性。因此繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式也應(yīng)該是多元化的，它可以與社區(qū)教育等多種其它教育類型結(jié)合，發(fā)揮靈活的教育特色，創(chuàng)新終身教育制度建設(shè)。比如，實(shí)行學(xué)分制，建立學(xué)分銀行，允許學(xué)習(xí)者跨專業(yè)選課，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有彈性的教學(xué)管理制度，使學(xué)習(xí)者根據(jù)需求靈活方便地安排選擇學(xué)習(xí)時(shí)段、方式和科目。辦學(xué)單位還可以建立多元開放的繼續(xù)教育服務(wù)體系，既能提供學(xué)歷教育，又能提供職業(yè)培訓(xùn)，還能開展興趣教育、文化教育等多樣化多層次終身教育培訓(xùn)。

3.3 優(yōu)化課程建設(shè)體系

從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面優(yōu)化繼續(xù)教育的課程體系，整合課程門類、構(gòu)筑校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，使之與靈活多元的教學(xué)模式相適應(yīng)。 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)有關(guān)管理規(guī)定，明確指導(dǎo)思想、過程要求、格式要求、評分要求、組織管理等，促使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理工作科學(xué)化、規(guī)范化。使學(xué)習(xí)者通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用使本人能力得到真正的提升。從本質(zhì)而言，繼續(xù)教育是一種有效提供更新知識技能的最具活力和潛能的社會(huì)教育體系，是終生教育的重要組成部分；而從其服務(wù)對象和射范圍來看，具有明顯的區(qū)域性[2]。以遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)來看，中小企業(yè)是遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展最活躍的因素之一。繼續(xù)教育課程建設(shè)中如能搞好新課程開發(fā)，多考慮中小企業(yè)用人需求，構(gòu)建多樣化的符合我省中小企業(yè)行業(yè)特征與需求的課程體系是我省繼續(xù)教育改革的重之重。

3.4 改革考核制度

繼續(xù)教育應(yīng)建立以能力測評為主的考試制度，將常規(guī)的考試與技能測評相結(jié)合。針對學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求采用多種考核形式。比如對基礎(chǔ)知識的考核，側(cè)重考查學(xué)習(xí)者的接受李杰程度，對專業(yè)技能的考核則側(cè)重考查學(xué)習(xí)者分析解決實(shí)際問題的能力。可采取筆試、實(shí)操的方式考核也可以進(jìn)行論文或設(shè)計(jì)答辯的方式考核，無論何種方式內(nèi)容都應(yīng)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握實(shí)際能力、獨(dú)立思考以及創(chuàng)新性上有所體現(xiàn)。

由于繼續(xù)教育項(xiàng)目的市場化特征，所以市場的認(rèn)可程度和社會(huì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及他們有價(jià)值的反饋意見都是評價(jià)學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)與否的重要依據(jù)[3]。因此繼續(xù)教育考核時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的進(jìn)行總結(jié)性評分與形成性評分相結(jié)合的方式來進(jìn)行。通過形成性評分來評價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的內(nèi)在教學(xué)質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)；通過總結(jié)性評分來評價(jià)外部實(shí)際成果是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的 。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)也是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式中關(guān)鍵的一環(huán)。培養(yǎng)高技能應(yīng)用性的人才離不開實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高教師隊(duì)伍。繼續(xù)教育辦學(xué)過程中可以從改變學(xué)校師資結(jié)構(gòu)和教師的知識結(jié)構(gòu)入手，打造適合繼續(xù)教育的專業(yè)師資隊(duì)伍。比如聘請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的員工擔(dān)任專兼職教師，或委派教師到企業(yè)現(xiàn)場參加不少于兩月的實(shí)習(xí)，委派教師參加各種新技術(shù)研討會(huì)議，與科研院所交流等各種措施來提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐水平。

3.6 借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺完善繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式

繼續(xù)教育作為終身學(xué)習(xí)的有效手段，如能實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制教學(xué)，便能有效的解決成人學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾，并可以大大提高教育資源的利用率。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺能通過電視網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)和電信網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)這一目的。因此借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺可以不斷完善繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式。以遼寧廣播電視大學(xué)的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)為例，遼寧電大通過多年發(fā)展，準(zhǔn)確跟蹤社會(huì)發(fā)展需求，定位繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用的專業(yè)技能的培養(yǎng)和新知識新技術(shù)的培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)手段，學(xué)生借助“三網(wǎng)”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。對于提高技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實(shí)訓(xùn)，則通過搭建實(shí)訓(xùn)工廠 實(shí)地訓(xùn)練，某些科目則在網(wǎng)上設(shè)置虛擬的情景來達(dá)到訓(xùn)練的目的。由此可見，搭建遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺是繼續(xù)教育重要的基礎(chǔ)性工作，在此過程中要注重學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作和教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作，才能真正推進(jìn)繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。

[1]洪燕茹.變革中國高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2009,(3).

[2]鄭青.現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式實(shí)踐模型的初步構(gòu)建[J].繼續(xù)教育,2005,(6).

[3]鄭青.現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式實(shí)踐模型的初步構(gòu)建[J].繼續(xù)教育,2005,(6).