高校藝術類學生英語學習現狀及對策—— 從非智力因素角度出發

譚 婧

（廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

1 引言

英語學習實質上是學生智力因素和非智力因素共同作用的過程。智力因素是學習英語知識掌握運用英語技能的前提，它包括觀察力、注意力、想象力、思維能力等，其核心成分是思維。非智力因素是指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。非智力因素不直接參與認知過程，但通過動力、定向、維持、調節、彌補等作用直接制約著認知活動[1]。英語學習效果并非單方面取決于老師的教，還取決于師生互動中學生的學。要獲得好的學習成績，需要學生智力因素和非智力因素的積極參與。通過個人的積極努力，非智力因素可以在一定程度上彌補智力因素的不足，或者使原有智力因素得到更好的開發。英語成績的高低，往往不在于智力水平，而在于學生的成就動機、興趣、榮譽感、求知欲望等非智力因素。

高校藝術專業的英語教學一直處于英語教育的邊緣和弱勢，長期處于艱難的狀態。藝術類大學生是一組特殊群體，他們的思維方式和心理態勢有其特殊性，有獨特的群體個性和專業學習特點[2]。很多藝術專業的學生不是因為智力原因而產生英語學習障礙，更多的是因為基礎差、學習習慣不好、學習動機不明確、缺乏有效方法而導致學習信心下降，進而喪失了英語學習的動力和熱情。因此，從非智力因素的角度分析高校藝術類學生英語學習的現狀，并探究相應的對策，具有十分重要的意義?；诠P者的教學實踐和對學生的訪談，同時結合高校藝術類學生英語學習的特點，本文將著重從學習動機、態度、方法和認知方式這四個方面進行分析。

2 高校藝術類學生英語學習現狀

2.1 英語學習動機 : 缺乏強烈的學習動機和興趣

學習動機是指激發學生進行學習活動，維持已引起的學習活動并使其行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態[3]，在第二語言習得中具有非常重要的作用。學生有了學習動機才會積極學習，認真鉆研，從而有效完成學習任務，達到學習目的。

學習動機包括內在動機和外在動機，由個體內在需要引起的動機屬于內在動機，如認識到學習英語的重要性而努力學習；在外部環境影響下產生的動機則為外在動機，如為了獲得獎勵或表揚而學習。通過對所教的 245名藝術專業大二年級學生進行隨堂調查，筆者發現，大部分學生學習英語都是出于評選獎學金、拿到畢業文憑或通過大學英語四級考試等外在動機，他們帶著無可奈何的心情，英語學習自然缺乏積極性和持久性。

究其原因，主要存在于以下兩方面：一方面，學習英語的最直接目的是用英語進行交流，然而實際生活中藝術專業的學生很少有機會使用英語和外國人交流，加上有些學生認為自己將來不準備從事和英語相關的工作，看不到學習英語有什么實際價值，覺得英語對他們來說可有可無，從而產生“英語無用”的觀念，對自己放任自流。另一方面，學習興趣是動機產生的重要主觀原因，我國英語教學長期采取的死記硬背、填鴨式灌輸也使一些學生對英語學習存在抵觸心理，加之藝術類學生的英語基礎本來就比較薄弱，他們看不到自己的進步或者不知道該從何處努力，慢慢就變得害怕或者排斥英語課，找不到學習英語的興趣和熱情。缺乏學習動機，不想學或不喜歡學，沒有語言學習的需求，即使學也是被迫的，就很難學好。

2.2 英語學習態度: 焦慮情緒和自卑情結普遍存在

由于對公共文化課重視不足，我國高校藝術類學生的英語水平整體落后于同年級其他專業的學生。通過課堂觀察和對學生的訪談筆者了解到，藝術類學生在剛步入大學時英語基礎較差，雖然經過一年的學習之后已經有了一定的進步，但仍有相當一部分大二的學生在英語基本知識和技能方面存在問題，如發音不準，語法知識欠缺等。如果在學習初期克服不了這些困難，知識掌握上的欠缺就會越來越多，慢慢就會產生心理疲勞、挫折感甚至過度焦慮等不良情緒，對英語失去信心。有些學生表示，雖然自己很想學好英語，但因為基礎差時常感到力不從心，有時甚至想過放棄英語。還有些學生對自己期望過高，一時達不到學習目標就產生了畏難情緒，認為自己不是學英語的料，漸漸隨波逐流。

長久以來，高校英語教學中存在著一種成見，認為藝術生的文化課成績尤其是英語成績普遍較低。這種成見，使藝術類學生在學習英語時存在許多心理障礙，很多學生走進英語課堂時都存在自卑情緒，缺乏把英語學好的信心。藝術類大學生英語學習整體落后的現狀也會對學生產生一些負面影響, 他們會自然而然地認為英語對于藝術類學生不重要，學不好是正常的，考試不及格也可以理解。自卑的心理會限制學生自身潛能的發揮，使其英語學習長期處于低迷狀態，久而久之便形成惡性循環，學習效果越來越差。

2.3 英語學習方法與習慣：缺乏科學有效的學習方法

正確的認識論和科學的學習方法,是學習活動得以成功實施并獲良好效果的重要原因，而學習得法又可以起到事半功倍的作用[4]。在漫長的英語學習過程中，不僅需要種種意志上的努力，還需要學會運用各種學習策略，策略的好壞會直接影響學習效率。通過與學生的交談筆者發現，大多數藝術類學生尚未掌握適合英語學科特點的學習方法，也沒有找到適合自己個性和風格的學習策略，很多學生學習態度積極，想把英語學好，但卻苦于找不到好的方法，不知道如何有效地學習。有些學生雖然投入了大量的時間、精力卻收不到理想的效果，又找不到問題所在，久而久之便喪失了信心。

習慣是在長時間內逐漸形成的行動方式，是人們在生活中自動化了的動作[5]。良好的學習習慣對于英語學習也至關重要。經過初中和高中階段的填鴨式教學，走入大學的學生普遍習慣于依賴老師和課堂教學，并沒有意識到自己需要在學習習慣上做出改變。很多藝術類學生缺乏良好的閱讀和書寫習慣，不會主動利用各種機會練習聽說能力，缺乏自主學習的意識和能力。他們把大部分的時間放在專業學習上，認為英語學習只要課上聽課、課后完成作業就行了，對所學知識不作深層次的理解和掌握，從而導致學習效率低下。

2.4 認知方式：性格沖動、思維活躍的認知心理特征

認知方式是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。個體認知方式可以表現為沖動型和沉思型的差異，沖動型學生的知覺和思維方式以沖動為特征，直覺性強；沉思型學生的知覺和思維方式以反省為特征，邏輯性和判斷性強。

受所學專業特點的影響，藝術類大學生在英語學習中的認知方式表現出沖動型的特征。藝術專業學生的認知心理特征有著區別于其他系科學生的特點：他們通常性格沖動，思維活躍，對于問題很少能作到全面細致的理性思考，也更側重直覺性和發散性[6]。在長期的專業訓練中，藝術類學生需要多方位、多角度地觀察與思考，他們對新事物很敏感，有獨特的個性和見解，但同時也相對缺乏穩定性和持久性。

馬賽勒(Marcello Spinella)等人的研究結果表明，沉思型學生的學習成績明顯好于沖動型學生。筆者在教學中也發現，雖然藝術類大學生在英語課堂上愿意配合教師的各種教學活動，參與意識和實踐意識很強，但整體看來這些學生的詞匯量明顯小于同級其他專業的學生，語法能力也較低。學習英語是一項記憶性、持久性強的抽象思維過程，這就需要藝術專業學生付出更多的毅力與恒心。

3 對策

3.1 激發內外動機，增強教學中的層次性和針對性

只有產生于自身需求的內在動機，才能激發學生對英語學習產生持久的興趣和動力。因此，教師首先也是重點要做的，是使學生認識到學好英語的重要性。教師應在課堂內外主動與學生進行交流，通過現身說法或身邊的例子，向學生闡述學好英語能給自己帶來的機遇，同時還要讓學生了解，英語會給自己的專業發展創造更大的平臺，即使畢業了，以后的深造、工作和生活仍然離不開英語，同時還要告訴同學，學習英語可以幫助他們通過大學英語等級考試、順利拿到畢業證書、更好地與人溝通等，通過調動內在動機與外在動機，最大程度激發學生的學習興趣。

在教學中，教師一方面要靈活授課，避免照本宣科的沉悶課堂，多給學生表達意見和發揮才藝的空間，讓課堂活躍起來，還要采取多種評估方式給學生自主學習的空間，設計有差異的教學內容和學習任務，滿足各個層次學生的學習需求，讓不同英語程度的同學都期待并愿意來上英語課；另一方面，應根據不同學生的學習特點制定對其有吸引力的學習目標，激勵他們把學習英語同個人奮斗目標結合起來，讓他們從內心深處產生對英語學習的強烈愿望。如教師可以幫助學生分析英語學習困難的原因，根據學生的實際情況制定學習計劃并設立一個適當且明確的學習目標，使學生清楚自己在英語學習方面要達到的目標和努力的方向。

3.2 尊重鼓勵學生，優化課堂教學心理環境

積極的學習態度可以激勵學生奮發向上、積極進取，而焦慮和自卑等消極情緒則會成為情感障礙，極大影響學生的英語學習效果。這種消極的不良情緒在課堂上表現為容易感到緊張、煩躁和尷尬，因擔心出錯而不愿開口，從不主動回答問題或表達自己的觀點等。遇到這種情況，教師決不能用生硬的方式強迫學生，而應該體諒、理解學生的內心，通過給予學生尊重和積極的鼓勵，循序漸進引導學生在課堂上放松并逐漸愿意開口說話。

針對基礎較差的學生，教師應給予耐心的指導和特別的關注，還可以組成一對一的學習小組，安排英語較好的同學幫助他們。通過步步夯實英語基礎，讓這些同學盡快克服初期困難，順利掌握外語學習方法，逐漸穩定情緒，保持英語學習的信心。布置學習任務時要做到明確、具體，讓學生能夠及時了解自己的進步和不足，盡可能消除因目標不明確而帶來的焦慮，同時還要通過各種方式肯定學生取得的成績，激發他們深層次的學習動機。

在課堂內外，教師應學會觀察和傾聽，對表現出焦慮情緒和自卑情結的學生及時給予指導和幫助，通過發揮情感的積極作用，消除學生學習英語的心理障礙，幫助他們樹立正確、積極的學習心態，使其不再懼怕英語。

3.3 “授之以漁”，培養學生自主學習能力

英語教學不僅要 “授之以魚”，更要“授之以漁”。在大學英語教學中，知識的傳授只是其中一方面，更重要的是方法的傳授和學習習慣的養成，前者可能使學生受益一時，而后者卻會讓其受益終身。因此，教師不應僅僅局限于課本內容，還要通過各種方式引導學生探索學習方法，優化學習策略，促使他們“會學”。通過強調方法的“因人而異”性，教師可以幫助學生認識自己的學習特點和風格；通過為學生介紹合適且有用的學習策略，讓學生從中選擇適合自己的方法；通過與學生進行交流，及時找出方法中存在的問題。

此外，教師應經常向學生強調，自主學習能力是每個現代社會成員必須具備的基本能力，只有學會自主學習，才有可能更廣更深地探索自己所處的專業領域，才能不斷完善和充實自身，才能擺脫對課堂和老師的過度依賴。在任務的布置上，要精心設計，從培養學生自主學習能力的目標出發，更多地“放手”讓學生自己去探索和感知。

3.4 創設輕松多樣的教學情境，充分挖掘學生潛力

任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特點。教師應對學生的認知方式充分尊重并注意發揮他們各自的長處，同時要引導不同性格的學生向相反的方向做些轉變。藝術類學生具有豐富的想象力和創造力，教師應通過多元化的學習內容和教學過程、多媒體設備和其他資源充分挖掘他們學習英語的潛力。作為課堂的導演，教師應該創造一個輕松愉快的環境，讓學生積極主動地去學習。例如，通過安排學生根據課文進行角色表演、編排英文短劇或組織開展英語小游戲等輕松有趣的方式，不僅可以讓學生感受到語言的價值和使用語言的樂趣，還可以充分滿足藝術專業學生的表現欲，讓他們體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，并將這種快樂和成就感轉化為學習動力。

4 結語

高校藝術專業的英語教學雖然面臨著諸多困難與挑戰，但也大有可為。在對藝術類學生授課的過程中，要摒棄已有的成見，認真總結學生在英語學習中遇到的困難和表現出的特點，“對癥下藥”，設計出適合藝術類學生的教學方法和交流方式。學習動機、態度、方法和認知方式等非智力因素在高校藝術專業的英語教學中有著非常重要的作用，在教學實踐中，教師應努力做到以下幾點：（1）激發學生學習英語的內在與外在動機，靈活授課，通過有層次性和針對性的評估方式和任務設計，充分調動各個層次學生的積極主動性；（2）給予學生充分的尊重和鼓勵，消除學生的心理障礙和學習焦慮，增強學生自信心；（3）培養學生的自主學習能力，鼓勵學生探索適合自己的學習方法；（3）通過輕松、多樣的課堂活動，挖掘學生的創造力和想象力，實現“體驗式”英語學習。

[1] 馬雪.智力因素對學生學業的影響及對策[J].教學與管理,2007(18):74-75.

[2] 咸修斌.博采眾長,因材施教[J].外語界,1999(2):11- 13.

[3] 文萍主編. 高等教育心理學實用教程[M].桂林:廣西師范大學出版社,2011.

[4] 廖岷.英語學習的智力因素和非智力因素初探[J].四川外語學院學報,1995(4):106-110.

[5] 成瑾,馮瑞英.非智力因素與英語教學[J].殷都學刊,1993(2):78-84.

[6] 金志林.試論美術院校學生認知心理特征與英語學習的關系[J].新美術,2000(2).