地方教學型院校文史類專業高素質人才培養模式研究

湖北工程學院政治與法律學院 黃宏磊

一、地方教學型院校文史類專業現有人才培養模式的現狀及缺陷

隨著教育事業的發展，全國大學生所占的比例越來越高。大陸31個省、自治區、直轄市和現役軍人的人口中，具有大學（指大專以上）文化程度的人口為119636790人；同2000年第五次全國人口普查相比，每10萬人中具有大學文化程度的由3611人上升為8930人。[1]但人才培養模式的缺陷使當今高素質人才依然相當匱乏，主要表現為創新型人才、應用型人才的嚴重不足。“高學歷、低能力”成為了大學生中的普遍現象，要扭轉人才培養的現狀，就必須首先找到人才培養模式的癥結之所在。

1.人才培養目標單一，不適應市場需求

在市場經濟條件下，一切商品都要面向市場，人才的培養也是一樣，也受到市場的調節，與市場對接。對于近年來處于恒溫狀態下的文史類專業，更要加強市場的針對性。然而現今許多地方教學型院校對文史類專業人才的培養目標單一，只注重學生專業知識和專業技能的培養，認為學好專業知識就是人才培養的終極目標，造成培養出來的人才雖然專業知識技能比較牢固，但綜合素質卻比較差，往往很難在市場競爭中謀求較好的職業。比如哲學類，政治學類，馬克思主義理論等理論性較強的專業，如果僅僅將人才的培養局限于專業的培養上，那么勢必會造成這些的人才在狹窄的就業領域不斷碰壁。

市場需要的是高素質人才，而地方教學型院校文史類專業培養的人才往往缺乏創新能力和實踐動手能力。一方面是由于課本的知識往往被學生視為標準，學習只是一味的強行輸入，實際上就是“本本主義”，“教條主義”，長此以往，學生便失去了創新的活力。另一方面，文史類專業理論性較強的自身局限也在一定程度上遏制了學生的實踐性、創新性。

2.教學模式改革不徹底，不利于高素質人才的培養

現在許多高校都在提倡素質教育，并且取得了一些實質性的進展。如把學生平時的表現或在各種活動中的得獎情況納入到綜合測評中，在一定程度上促進了學生綜合能力的培養。但在教學方面，素質教育沒有取得實質性的突破，雖然傳統的“講——聽——讀——記——練——考”的教學模式已被打破，但是教學模式的本質沒有變化，仍然保持著傳統教學模式最大的兩個特點：第一，“傳遞——接受”。在課堂上，仍然是老師傳授、學生被動的接受知識，老師在整個教學過程中占據主導地位，是整個教學過程的中心，學生理解并消化老師所講的內容就是整個教學的最高目標。第二，“理論——消化”。對于文史類專業，各大地方教學型院校普遍存在重理論輕實踐的現象，認為文史專業是靠理論支撐的，學好專業知識就是全部，因而不管是老師講還是學生學都是從系統的理論知識出發，老師按章、節講授知識，學生利用課堂或課外去消化這些理論。這兩大特點在現在的地方教學型院校教學模式中仍占據著相當重要的位置，使教學模式的本質得不到改變，阻礙了具有自學、創新能力及實踐、應用能力的高素質人才的培養。

3.課程設置片面，不利于人才綜合能力的培養

課程是構成教育的主體，位居教育的中心，它的變化直接影響這教育整體的變化。[2]地方教學型院校文史類專業一般都開設有基礎課程、專業主干課程、專業必修課程、專業選修課程以及專業實踐教育和素質實踐教育課程等，開的課程類別比較豐富。但文史類專業具備綜合能力的高素質人才仍比較匱乏。第一，重理論輕實踐。理論教學作為主導性教學模式一直在我國高等學校的教學中占據核心的地位，[3]導致適應市場需要的應用型人才比較缺乏。對于文史類專業，一方面專業理論比較強，與實踐接軌比較困難；另一方面，文史類專業教師大多是一些從事學術性究的博士或碩士，對于學生的教學比較注重理論方面剖析，所以使整個文史類專業教學向理論方面傾斜。第二，重視必修課而忽視選修課。必修課分為專業必修和通識教育必修，專業必修是專業的核心知識和技能，在一定程度上決定了專業知識掌握的程度，而通識教育必修課（包括大學英語，計算機基礎等）是學生成才的基本，這兩個必修課決定了學生能否拿到畢業證書，因而學生普遍從學歷的角度考慮，重視必修課，而忽視那些對專業知識進行拓展的有益于個性化培養的專業選修課及對人文素質和科學素質進行培訓的通識教育選修課。從而使一個專業培養出來的人才如批量化生產，人才普遍沒有自己的專長。第三，重視抽象辯證的思維能力而忽視嚴密邏輯思維能力的培養。文史類專業由于本身的特點，鼓勵學生對一個問題多角度多方面辯證的思考，導致學生普遍具有很強的辯證思維能力，但思維的靈活性和開放性也使培養出來的人才缺乏較強的邏輯思維能力。

4.教學大綱內容不完善，不利于人才核心能力的培養

教學大綱是針對每門具體的學科進行的教學綱要，規定了整個教學的進度，影響了老師的教學方法，決定了講授的范圍和深度。第一，沒有樹立好本學科目標，造成大多數學生學習只是為了能夠通過考試，因而學習目標比較盲目。第二，教學方法是由教的方法和學的方法構成，一方面，現在教師隊伍中的絕大多數人都是在學術型培養模式下成長起來的，強調學科本位，堅持學術取向，認為培養應用型人才是自貶家門，[4]因而對學生的教授方法也是從學科的本位出發，對知識要求的嚴謹性束縛了學生個性化的思維。另一方面，由于學生長期處于被動接受知識的角色，只是按照老師所講的思路把知識消化掉，而沒有自己的思想，從而造成了學習方法的不合理，不利于學生自學能力的培養。第三，教學大綱規定過死，老師講課的深度受學校教學大綱的限制，造成教學的機械化。現在地方教學型院校文史類專業教學都是按照學校統一的規定的進度，按照篇、章、節的順序講授，形成了系統的學科知識體系。但這種教學方法，抑制了老師的發揮，也限制了學生的學習，面面俱到卻又都是淺嘗輒止，學生都按照統一的標準進行學習，不利于學生關鍵能力的培養。

二、完善地方教學型院校文史類專業高素質人才培養模式的建議

1.人才培養目標與市場接軌

對于文史類專業人才的培養目標要從整體和局部兩方面來分析。從整體方面來看，要改變人才的培養單一現狀，除了培養學生牢固的專業知識、技能，還要注重培養學生的創新能力及應用能力。創新就是要使學生跳出書本理論知識的局限，提出自己不同的看法，在死板的理論里加上自己的理解和感受。所謂應用就是將知識與實踐相結合，學會將自己所學的知識應用到實踐中去。應用基于理論知識而又高于理論知識。從局部來看，針對不同專業來確定不同的培養目標，使目標多樣化，但必須在培養創新型人才和應用型人才的市場需求指導下來確定具體的目標。

2.教學模式的改革以高素質人才的培養為出發點

傳統的“重教輕學”、“重理論輕實踐”的教學模式嚴重阻礙了學生自學能力、分析解決問題的能力、創新能力及實踐應用能力的培養，要從根本上改變教學模式，實現真正的素質教育，就必須：第一，把學生放在整個教學的重中之重，老師則為輔導，著重培養學生的自學能力，讓學生在整個學習過程中成為主導。通過學生自學，找到問題所在，再由老師進行啟發式教育，提高學生的創新思維。第二，整個教學過程中，把實踐與理論相結合，在掌握理論知識的同時還要學會把理論運用到實踐中去，提高實踐應用能力。理論學習的最終目標是用于實踐并最終指導實踐，因此，必須改變文史類專業理論至上的觀念——理論知識學好了就是學習的最終目的。從而最終培養出社會需要的高素質人才。

3.課程體系調整要注重學生綜合能力的培養

對專業課程體系進行調整一定要向著學生切實需要的、對學生能力素質的培養有實效性的方面調整，專業課程設置不僅僅再是學生獲取知識的一個平臺，更是提高學生創新、實踐能力的一個有效的途徑。首先，重視實踐教育的作用，把理論教授與實踐能力的培養放在同等重要的位置。理論的學習最終目的是為了指導實踐，而實踐能使學生更好的理解和掌握理論知識，這就需要改變人們對于文史類專業的根本看法，增加實踐教育課程。第二，增加選修課在整個課程體系中的比重。選修課是學生根據自己的興趣愛好來選擇的課程，有利于學生個性能力的培養，拓展學生的知識技能。第三，適當增加文史類專業中自然科學課程，讓專業進行交叉，從而提高文史類專業人才的邏輯思維能力。

4.教學大綱的完善要有益于學生核心能力的培養

教學大綱是具體的人才培養依據，[5]直接關系到學生各個學科的學習，關系到人才能力的培養，因此必須要完善教學大綱，從課堂學習的各個細節出發，培養高素質人才。首先，要把各學科的學習同學科應用相結合，明確學習的目標，對于任何知識學習最大的目標就是用于實踐。其次，要培養具有探索性、創新性教育方法的教師隊伍，改革傳統的教授方法，要更加注重領會、操作、體驗、反思等學習方法的應用。教師在教育創新中承擔著重要使命，教師要富有創新精神，才能培養出創新的人才。[6]第三，改革機械的推移教學方式，不要過分的要求系統的專業知識體系，對于教學內容的深度要根據學科的目標及學生興趣愛好和特點來決定，不要面面俱到，而要突出重點，跳出具體的知識體系，根據不同類型學生的實際，因材施教，注重學生核心能力的培養。

[1]吳慧.韓國高校人才培養模式的主要特征及啟示[J].教學研究,2008(11).

[2]傅維利,劉磊.學生實踐能力的提高與高等學校教育模式的選擇和重建[J].教育科學,2008(6).

[3]禹奇才,張俊平.創新性應用型人才:地方重點建設高校培養目標定位[J].中國高等教育,2010(22).

[4]李冬梅.高等學校人才培養模式改革探究[J].安徽水利水電職業技術學院學報,2011(6).

[5]張鳳華,倪正順.以創新素質培養為核心的應用性本科人才培養模式的創新與實踐[J].包裝學報,2010(1).