摯愛、寬容、體貼是卓有成效的育才之道

喬奉華

摘 要：通過兩個具體的實例，探討班主任對學生違紀情況的處理。

關鍵詞：學生；違紀；處理

對班主任來說，面對整體素質偏差的中職學生，常常會遇到一些令人生氣甚至使人不能忍受的事情。有的學生不遵守校規校紀，有的學生惡作劇，有的學生與社會上的閑雜人員交往。在這種情況下，對于我們青年班主任教師來說，往往按捺不住自己的怒氣，失去理智，大發雷霆，于是不考慮后果，說出一些過激的話語，采用一些不理智的手段。其實，這些話語或手段非但不能解決任何問題，反而降低了自己在學生心目中的威信，甚至造成學生嚴重的抵觸情緒。這是需要我們認真地引以為戒的。

那么，面對學生的違紀行為，我們該如何處理呢？

請看下面這兩個例子，希望大家能夠從中得到一些啟發。

新生進校不久，班主任的第一堂課。走進教室，行禮畢，班主任轉身在黑板上寫課題：“第一節 氧化還原反——”，“應”字還沒寫好，突然耳旁“啪”地輕輕一響，——憑經驗，班主任知道是有搗蛋學生朝黑板上扔東西了，想給班主任老師一個下馬威。班主任想，今天非狠狠整治他們一下不可！否則，以后還能當這個班主任嗎？還能上課嗎？班主任很快地把“應”字寫好，然后拾起剛才掉落在黑板下方的東西，原來是一個長約５厘米，鉛筆粗細的“Ｖ”型紙卷。

——無疑，這是彈弓打出的“紙”彈。

這家伙太無禮了，得把他揪出來！班主任的思維在快速運行：

——查！發射“紙”彈必有彈弓，肯定查得出。不，不行，全班為此騷動，影響面太大；即使能查出，也要十幾分鐘，萬一再頂撞起來，教學任務可就完不成了。

——不找了，嚴厲訓斥幾句算了。也不行，這是明顯的膽怯，讓步！他們下次會得寸進尺！

突然，又一個念頭在班主任腦中閃出，班主任不由轉怒為喜，以輕松的語調對全班同學說：“科索沃戰爭早已結束，怎么又有人朝黑板發射精確制導導彈啊？”學生們笑了，班主任也笑了。

“這紙彈擊中黑板時聲音不大，力量較弱，看來，是教室里的一顆遠程導彈！”班主任的眼光落到了后幾排學生身上，前幾排的同學也情不自禁地轉向后，似在尋找……

“而且，這紙彈擊中黑板后幾乎是垂直掉下，很明顯，這是正面攻擊啊！”班主任把懷疑的范圍又縮小了一半。

“還有，發射‘Ｖ型紙彈必有發射架，這架子——肯定是彈弓！要查，百分之百能查出！我敢打賭！”

這時，班主任發現后排一位同學不安地朝同桌看了看，而那同桌，臉上開始發紅。步步進逼，終有所獲，但班主任仍然不點明是誰，輕緩地說：“可我不必查。我相信，發射這枚‘Ｖ型紙彈的同學能勇敢地承認錯誤！”班主任向他投去鼓勵的目光，果然，他從座位上慢慢地站起，低著頭，紅著臉……“這就好，很誠實，請坐下，我們課后再細談。現在，我們一起來學習《氧化還原反應》。”

從這個例子可以看出，面對不守紀律的學生，班主任要學會控制自己，同時還要學會運用自己的膽識和智慧，靈活機敏、因勢利導地處理學生的違紀行為，順利完成教育和教學任務。

再看下面這個例子。

有位后進的學生，學習不努力，經常翻墻逃學，雖經班主任教育，但轉變很小。一天，他翻墻進校，被學校領導發現送到了學生科，同學們議論紛紛。班主任了解情況后知道，原來他來校遲到，當時校門口正在統計各班遲到人數，他怕影響班級榮譽，又怕耽誤上課，就翻墻了。班主任是這樣對全班同學說的：“同學們，G同學今天又翻墻了，翻墻當然是不對的。我想請同學們注意的是，G同學過去翻墻，今天又翻墻，這不是簡單地重復錯誤。過去，他是向外翻，是為了逃避上課，去玩；今天，他是向里翻，是為了學習，他是為了全班的榮譽，這中間應該是不一樣的。雖然在行為上嚴重違反了校規校紀，應該深刻檢討，但至少他心里還想著學習，這中間是有進步的。同學們想想，這樣下去，我們誰能不相信他一定會成為一個好學生？”

這是一種理解，一種信任。學生犯錯誤是難免的，面對他們的錯誤，我們若能換個方式來看待，可能我們的眼里就不會有那么多的差生了！

記得一位著名的教育家說過，只有摯愛、寬容、體貼，只有動之以情，曉之以理，循循善誘，諄諄教誨，才是卓有成效的育人之道。面對學生的違紀行為，班主任老師就應如此，而絕不能大發雷霆，不考慮后果，說出一些不文明、不禮貌、諷刺挖苦學生的話語。更重要的是，對違紀學生切忌一棍子打死，而應把違紀行為作為教育學生的契機，發現其閃光點，多鼓勵，找原因，幫助他們正視錯誤，樹立戰勝自我的信心和勇氣，激發他們奮發向上的進取精神。對個別學生屢教不改，不能以“朽木不可雕”的態度對其放任自流，最后以開除了之，而應注意動之以情，曉之以理，解除違紀學生的思想包袱，讓其改過自新。

參考文獻：

[1]國家教委師范司.教師口語[M].北京：北京師范大學出版社，1996.

[2]汪縛天.教師的語言修養及訓練[M].北京：高等教育出版社，1995.

（湖南省耒陽師范學校）