以導促督搞好高校育才督導工作

高新芝

摘 要：教師要從我國高校督導工作的實際情況出發，研究“督”與“導”的關系，在“督”的基礎上，進一步做好“導”的工作，以提高教學督導工作的質量，促進學生成才。

關鍵詞：教學督導；督與導的關系；高校

教學督導的基本職能在于監督、檢查、評估和指導，在我國教育總體發展態勢良好的情況下，教學督導如何才能對教育的發展產生更大、更積極的引導作用，是擺在督導人員面前的一大課題。對此，各高校都在進行積極探索。我們認為，其問題的核心在于正確認識和厘清“督”與“導”的關系，應當對教學督導的職能進行科學分析。

縱觀我國教學督導機制的形成歷史，可以發現，我國由教育視導改名為教育督導，充分體現了“督”的地位。事實上，督導與視導揭示了三個動作，即“視”“督”和“導”。按照邏輯分析，首先應“視”，即考察，在考察后應進行評價與信息反饋，“督”在此有察看、監督之意，動作的發出具有一定的目的性。由此觀點出發，“視”是對客觀現象的考察與呈現，“督”是對“視”的現象進行監督，而“導”的含義則是對所“視”現象進行描述、評價，甚至是修正，也就是說督導的終極目標應當是“引導”。由此可見，“視”與“督”的目的均在于“導”，即教學督導應是“督而導之”。

在理論研究層面上，關于對教學督導職能的概括，在已有的研究中有好多種。如在劉向主編的《普通教育行政概論》中，分析歸納為預防性功能、補救型功能、完善性功能、評價性功能、溝通性功能、反饋性功能。在孫綿濤編著的《教育行政學》中，指出教育督導的職能為溝通評價職能、檢查監督職能、指導推廣職能。在黃崴的《現代教育督導引論》里，分析歸納為監督職能、評價職能、指導職能、反饋職能與協調職能。在陳孝彬主編的《教育管理學》中，則認為教育督導的主要職能是監督和指導，其他的職能均可看做是這兩種職能活動的延長、作用結果或者方式手段。

這些理論著作對教學督導職能作了系統性的定義，正是由于這些理論過分強調理論的“系統性”，就缺乏了相應的實際可操作性。

在以往的工作中，我們偏重于“督”，把常規性工作僅僅看做是“督”，在對職能概念的理解上出現了偏差。事實上，督與導的關系應該是督中有導，導中有督，督導結合，既督又導，以督促導，以導為主，這些常規性工作本身就包含著“導”的成分。

一、“督”與“導”的關系不順的深層次原因

督導工作應以教師為本，目前該方面上仍存在一定的問題，其深層次的原因是制度設計上的不合理。我國的教師發展方面存在行政主導與教師主體之間的矛盾和沖突。要讓教師教育真正發揮其作用，就必須充分發揮教師的主觀能動作用。當前我們的做法還是通過上級的培訓和督導部門的工作來督促教學，其本質是行政的能力強于教師的自我發展選擇。

行政力量占主導與我國教師教育的制度演變的路徑依賴有關，與發達國家的教師教育的自下而上的演變不同，我國的教師教育基本上是自上而下演變的，自發發展一直是以個別教師為市場，目前保障教師個人發展的社會功能相對欠缺。

落后的管理體制產生落后的管理方針，高校里“重科研而輕教學”的管理方針，是最不適當的“舍本求末”的管理方針，卻已在各大學流行和泛濫。在當前大學擴招的情況下，高等學校的主要矛盾是教學質量的提高與教學資源不足的問題，在這個方面，教師教學水平的欠缺是直接影響教學質量的原因，需要我們將主要的精力轉移到教學上來，真正在教學上下工夫。督導面向的是教學，完善教學手段是高校提高教學質量的要求，也是教師發展的方向。“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出的要求。

因此，督導必須強化“導”的功能而不是一種監督和管理。

二、完善督導工作的一些措施

（1）以“導”促“督”，堅持以教師為本的理念。建構“以教師為本”的高校教學督導制度是高校教學督導制度進一步健全和完善的必然要求。因此，應當堅持自始至終關注高校教師的價值和意義，堅持把“以教師為本”的價值取向貫穿到高校教學督導工作的各個方面和各個環節，堅持目標督導與過程督導相結合、堅持督促與引導相結合、堅持學科知識與整體知識相結合，全力共建民主、平等、和諧的合作伙伴關系。“以教師為本”的高校教學督導制度的含義是指在高校教學督導工作中，堅持以教師為主體，以教師為前提，以教師為動力，以教學為目的，最大限度地調動與發揮高校教師的積極性、主動性和創造性，讓他們真正成為高校教學工作的主體，自覺、自主地參與和協助教學督導工作，最終實現高校教師素質的提升與全面發展。因此，在高校教學督導中如何尊重高校教師、塑造高校教師獻身教學的形象，尊重他們的獨立人格、不同需求、能力差異，尊重他們的創造和權利，就應該是“導”的本質和核心。

（2）引導教師探索和改革教學手段。在督導實踐中，我們積極引導教師探索和改革教學手段，從而提高教學質量。以《管理科學》課程為例，推行教練式教學模式。管理科學（運籌學）課程是針對與定量因素有關的經濟管理問題，通過應用科學計算的方法，制定輔助管理決策的一門學科。管理科學課程的高度數學化足以使非數學專業的本科生望而生畏，同時，經管類專業管理科學的教學中往往將其作為數學課來講授，重點放在概念原理、公式推導及求解步驟上，導致該課程枯澀難懂，學生普遍難以掌握。而實際經濟管理中的定量分析問題必須運用經濟管理中的相關原理，并且借助計算機軟件才能解決，但傳統的教學方法中既忽略了相關的經濟管理原理分析，又缺乏相應的軟件可用來應用操作。為了破解管理科學（運籌學）課程教學難題，我們鼓勵任課教師采取SPREADSHEET教學方法，并采用教練式教學模式。所謂SPREADSHEET方法，是指在EXCEL等電子表格軟件上將所需解決的問題進行描述與展開，然后建立數學模型，并使用EXCEL或相應軟件中的命令與功能進行預測、決策、模擬、優化等運算與分析。而教練式教學模式是指按照引導、實作、總結、提高的步驟，將被動式接受與自主式學習相結合的一種教學模式。經過在科技學院經管專業連續三年管理科學教練式教學模式實踐，取得了很好的效果，實現了教學目標，摸索了初步經驗。教練式教學模式是一套幫助人們發掘和發揮自身學習和執行潛力的方法，其核心是通過深度的、有效的溝通，引領被教練者更加清晰地審視現狀，從而發現解決問題的方法。實踐證明，教練式教學模式適合實踐性知識與應用性技能的學習掌握，以達到讓學生舉一反三、靈活運用，提高技能的目的。

（3）加強教學理論與社會要求的紐帶，推行校內外師資聯動，提升教學質量。根據學科需求，在藝術類學院進行教師隊伍創新建設，推行工作室責任導師制，并引入實際項目，鼓勵教師構建項目驅動式多維課堂教學新模式，并完善了其運作機制。通過調整教學計劃，根據教學計劃優化原則和所選擇校企合作項目的實際，使課程與實踐緊密結合，保證項目的質量和教學內容的系統化。以“項目”促教學，學生進入工作室進行學習和工作，每個工作室由一名有資歷的老師為責任導師，全面負責該工作室的管理、專業管理、教學協調、課后輔導等，使工作室成為學生的“教室”“車間”“研究室”“家”， 幫助學生在實踐中學到真工夫，成為業務基礎扎實、動手能力強、符合地方產業發展需求的人才。在課程教學中，還會邀請一些有豐富經驗的校外專家來講課。課堂之外，老師還經常帶領學生去工廠實地考察和實踐，正是這樣的教學模式，讓學生不出校門就鍛煉了動手能力，使學院形成了開放辦學新機制，取得了作品創作和人才培養雙豐收。

結束語：幾年來，我們在以“導”促“督”方面做了一些嘗試，我們深切地體會到，督導的指導思想應當是樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，應當建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。因此，督導中對于教師的指導，僅僅重視教學是不夠的，應指導教師具有持續不斷的生成、創新與轉化精神，所謂“周雖舊邦，其命維新”，正是依靠持續不斷的生成、創新與轉化傳統。以教師為本，對教師實施人性化管理，可以有效促進教師的個性發展，也培養了學生的創造力。

參考文獻：

[1]孫綿濤.教育行政學[M].武漢：華中師范大學出版社，1998.

[2]黃葳.現代教育督導引論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1998.

[3]王明洲，李稚琳.教師督導的類型及其選擇[J].教育研究，2006（6）.

（浙江省寧波大學科學技術學院）

（注：2012浙江省寧波市教育科規劃研究課題）