初中數學教學激趣導入的四種方法

劉智軍

摘 要：在初中數學教學中，教師要結合自己的教學實踐，注重懸念導入、生活情境導入、激趣設疑導入、操作導入等四種方法。

關鍵詞：初中數學教學；激趣導入；方法

教育學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望?！泵绹睦韺W家布魯諾也說過：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”無數實踐證明：一個精彩成功的導入確有牽一發而動全身之妙。下面，就我的教學實踐，談一下在設計導入方面的一些嘗試及經驗，與大家共同探討與交流學習。

一、設置懸念導入

新課導入時，教師巧設懸念，具有強烈的吸引力，可以使學生產生一種急切期待的心理。這種心理狀態能激起學生探究的濃厚興趣，而興趣是一把開啟學生思維之門，讓學生盡情發揮創造力的金鑰匙，此時教師加以指導，略加點撥，使學生處于興趣最高漲的狀態，智慧的火花就會隨之點燃。

“巧設懸念導入”，就是教師根據教學內容和學生的認知特點，根據學生“最近發展區”原理，設計出充滿懸念的情景導入新課，緊扣學生心弦，讓學生感到十分神秘，產生解決疑難和探求新知的欲望，從而將學生引入到積極的學習狀態中。例如，我在講《有理數的乘方》這節課時采用了巧設懸念情境導入法：上課鈴聲結束后，我首先在黑板上寫下一大串數字“149162536496481100121144”（由1至12的平方數組成），故意說：“降低點難度，就寫這些位吧?！睂懲旰篑R上提問：“哪位同學能在30秒內記住這個24位數字？現在開始計時。”話音剛落，一部分學生開始背這串數字，很快教室就被一片背數聲所淹沒。這時我又故意催促時間，有的學生說：“這么多位，怎么能在30秒內記住？”有的學生說：“這個數字一定有什么規律，快找?！边@個學生的判斷馬上博得了大多數同學的肯定，但是大家就是找不到，30秒很快過去，當然，全班沒有一個學生在規定時間內記住這個數字。接下來我便說：“剛才有的同學說這個數字一定有規律，說得很好，這個數字確實有規律，按照這個規律我還可以繼續寫下去，而且能夠無窮無盡寫下去，你們想不想知道這個規律？想知道的話就請同學和我共同來學習這節課的內容。”

二、生活情境導入

“生活情境導入”，就是教師根據教學內容和學生認知特點，從學生親自經歷或熟知的實際問題出發，設計出激發學生求知欲望的情境導入新課。如我在教學《線段的垂直平分線》這節課時，是這樣導入的：2008年初，一場歷史罕見的持續低溫和冰雪災害席卷了我國南方的大部分地區。冰災肆虐之處，鐵塔倒塌，線路停運，電網遭遇持續打擊，當地人民群眾的生產生活受到了極大的破壞，生命和財產安全也受到了嚴重威脅?，F在某支部隊接到上級指示，命令他們重建一座電塔，此座電塔負責向張、王、李三個相鄰區縣（三個相鄰區縣的位置不共線）輸電，要求電塔到三個相鄰區縣的電網距離相等，也就是說如果將三個區縣抽象成三個點A、B、C，如何求作一點P，使PA=PA=PC？這個點在哪兒？這個點怎么找？你能幫助他們找出建塔的位置，以便災區人民早日用上電嗎？這節課我們來學習線段的垂直平分線，學了這個知識，你就能在平面內找到一點P，使它到其他三點的距離相等，也就能找到建電塔的位置，為飽受冰災之苦的災區人民做一點實事了。

三、激趣設疑導入

激趣設疑導入是課堂教學中不可缺少的環節。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥凶寣W生“樂之”，才能提高學習效率。例如：在探究一次函數解析式的確定時，我是這樣導入的：首先讓學生們把教室看做一個平面直角坐標系，把每個學生的位置都看做一個點，并提問：“如果要把這些點放在第一象限或坐標軸的正半軸，應如何確定坐標軸？”學生討論后確定以第一行所在直線為橫坐標，朝門的方向為正，以教室靠窗戶第一列所在直線為縱坐標，向后為正方向。確定好坐標系后，宣布游戲規則：我說坐標，哪位學生坐在那個位置，就起立。規則宣布后游戲正式開始。我說第一個坐標（2，5）后，學生們反應得較慢，你看看我，我看看你，還用手點著座位依次找，而后卻有三位學生站了起來，這三位學生互相看了看，在大家的一片爭議聲中兩個學生緩緩地坐了下來。這時我提問坐下來的學生：“你們為什么坐下了？”這兩個學生中的其中一個回答：“我把原點看錯了。”接下來我又說了幾個坐標，學生反應的速度就快多了，課堂氣氛非?；钴S。當學生們感受到“點與坐標一一對應的關系后，我加大難度：能在教室中畫出一條經過（2，3），（4，3）兩點的直線嗎？學生異口同聲地回答“能”。我繼續追問：“那條直線的解析式是什么？用的是什么方法？”學生馬上回答出是待定系數法，這時我順利地引入了這節課的教學內容：“如何用待定系數法確定一次函數解析式呢？”初中學生具有活潑好動的心理特點，數學教學中結合學生的心理特點把游戲設疑引入課堂，既能很好地調動課堂氣氛，又能激發學生學習的興趣，增強學生學習數學的信心。

四、操作導入

初中學生獲取事物規律、掌握知識，很大程度上取決于感性材料和感性經驗的數量、典型性和變式，取決于他們思維活動的積極性。所以在導入新課時，讓學生參與操作，動手擺一擺、量一量、剪一剪、折一折，能調動學生多種感官參與學習活動，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率。例如，在教《三角形的三邊關系》時，教師組織學生從長度分別為10cm、16cm、20cm、30cm的竹簽（各一根），任取三根看能不能擺成一個三角形？而從4根中取出3根有以下幾種情況：（1）10cm、16cm、20cm；（2）10cm、16cm、30cm；（3）16cm、20cm、30cm；（4）10cm、20cm、30cm。通過動手發現：（1）（3）可以擺成三角形，（2）（4）不能擺成三角形。從而發現：如果較短的兩根竹簽之和小于或等于最長的第三根竹簽，就不能組成三角形。這樣，構成三角形的條件“三角形較短的兩邊之和大于最長的第三邊”，在引導學生操作中建立起來，并自然進入新課。

誠然，導入藝術的具體形式與方法是多種多樣的，除上述四種導入方式外，還有溫故導新法、歌謠導入法、計算導入法、演示導入法等多種導入方式方法。只要我們因地制宜，精心設計，靈活運用，一定能促使學生集中注意力，保持旺盛的求知欲，收到良好的教學效果。

（甘肅省通渭縣常河中學）