初中英語課堂提問藝術探討

黃玉芬

提問是教師在課堂教學中最常見的教學方法，課堂上的師生互動離不開提問。問題的設置有利于培養學生的創造性思維能力。初中英語課堂教學要充分發揮師生之間的互動作用，要讓課堂變成學生訓練聽、說、讀、寫能力的主陣地。教師要抓住問題層層展開，要圍繞“問題”來調動學生的思維。

一、以問題為中心進行對話訓練，鼓勵學生大膽地說英語

初中學生學習英語，往往會受到母語——漢語思維的影響。在聽、讀的時候，會在腦子里把英語翻譯成漢語；在說、寫的時候，又會先想到漢語，然后再把漢語翻譯成英語。學習英語就要學會用英語思維，用英語思維就有可能有效地避免出現中國式的英語。在實際教學中發現學生很少用英語進行思維，往往會出現一些“中式英文”。例如：My English has made progress.→I have made progress in English.My body is healthy.→I am in good condition.The hotel broke out fire.→Fire broke out in the hotel.因此，在平時的教學中要鼓勵學生大膽地說英語，糾正英語表達的一些偏差。課堂是主陣地，教師備課要充分，既要備“教材”，更要備“學生”，要預設可能意想不到的問題。在課堂上，教師要根據學生的學習狀態，隨時調整教學內容和教學方法。對在提問過程中學生易出現的錯誤，教師要及時歸納或小結，以方便學生加深對問題進一步的認識和了解，使學生的知識更加系統化、科學化。

教師除了要充分利用教材資源外，還應該想方設法創設情境，適時地把握提問的“度”，做到“不憤不啟，不悱不發”，提高學生學習英語的興趣和欲望。我經常通過音樂來渲染情境，導入新課，例如在上課之前播放學生熟悉的英文歌曲，既能夠使學生安靜下來，又能夠對學生起到放松心理的作用；同時，還能夠有效地、“順理成章”地導入新課的學習。我在Project English七年級下Unit 4教“現在進行時”的時態時，我就選擇了由《兩只老虎》這首學生在幼兒園時就學過的兒歌改編的《Are you sleeping》音樂來導入。這首音樂優美、動聽，學生非常熟悉，又含有“現在進行時”時態。我在歌詞中將《兩只老虎》換成《Are you sleeping》，學生聽到這首樂曲，不用教就能唱出了，而且唱得饒有興趣，這對要上的新課起到了很好的導入作用。

二、問題的設置要多樣化，讓學生循序漸進地不斷提高

班級是一個小集體，我們設計問題、提出問題都必須面對全體同學，不能優待優生，歧視差生。應該允許學生有不同的見解，因為他們的知識基礎、認知水平存在著差異。初中學生好奇心強，思維活躍，教師要改變以往的簡單、機械的“問答”式，要結合文本內容和語言背景，創建真實的語言環境，讓學生聯系自己的生活實際，發揮聯想、想象，開展語言交際。如在學習關于動物名稱的單詞時，我先把各種動物的聲音錄下來，在課堂上我播放這些聲音，讓學生聽并模仿。cat，cat，cat，喵，喵，喵；dog，dog，dog，汪，汪，汪……通過聽和模仿，學生很快就能流利地說出并記住這些單詞了。識記動物單詞，還可以采用聽音辨物的方法，如在學習tiger、elephant、koalas、dolphin等動物單詞時，就可以讓學生先聽動物的叫聲，然后猜是哪一種動物。對于這樣的教學方法，學生發言踴躍，課堂氣氛異常活躍，極大地調動了學生學習英語的熱情。這種通過聽和模仿聲音來創設情境的方法還可以用在學習交通工具的單詞上，如car、tractor、bus、train、ship、plane等。這樣的問題幾乎每個學生都有思考和訓練的空間，課堂氣氛活躍，效果好。問題的設置要多樣化，讓學生能夠循序漸進地不斷提高。也就是說，課堂問題的設計不能簡單化、膚淺化、單一化，不能出現老師把問題一提出學生就脫口而出的現象。問題的設計要有一定的難度和深度，要有一定的趣味性和挑戰性，要能夠引發學生的思考、討論甚至是爭論。一堂課中如果沒有提問，就如同飯菜中沒有鹽一樣會使食者乏味。

三、學起于思，思源于疑，逐步提高學生英語成績

課堂教學不是讓教師“奉送”知識，而是讓學生去“索取”知識。隨著新課程標準的實施，很多教師越來越意識到要改變現有的舊的教學傳統，開拓新的教學模式的重要性。“滿堂灌”的傳統教學方法已遭到擯棄，但“滿堂問”的教學方法也是要不得的。“滿堂問”的教學模式看上去很熱鬧，但學生的思維并不能得到真正發展。課堂提問要真實自然，形式靈活，新鮮有趣。只有懂得提問藝術，善于提問，才有利于激發學生的學習熱情，增強學習的動力。我們要想方設法激發學生學習英語的興趣，這樣才能發展他們的創新思維，從而提高英語教學質量。如在Project English七年級下Unit 6 WhereS the post office時，這篇課文要求學生掌握問路和指路的方法。為了給學生創設比較具體、直觀的情境，我從網上下載了一段有關問路和指路的短劇。課堂上，在Greeting and free talk后，我問學生：Do you want to visit any places？學生聽后馬上來了興致，異口同聲回答道：“Yes.”我接著問：Where do you want to go？學生發言踴躍，回答各不相同，有的說：“I want to go to a park．”有的說：“I want to go to a bookstore．”有的說：“I want to go to a supermarket．”還有的說：“I want to go to some foreign countries．”我笑著說：“Oh，I think you have a lot ofmoney．”全班同學都笑了，課堂教學效果非常突出。

當然，“教無定法，貴在得法”，課堂提問也是一樣。如果老師提問的目標不明確，具有較大的隨意性、盲目性，那么學生就會懶于思考、討論，這樣就失去了提問的意義和價值。老師只有在課堂教學過程中對提問的各個環節處理得當，使提問巧妙而具有藝術性，同時師生配合默契，課堂教學才能達到極佳的效果。教師靈活、充分地發揮提問的教學功能，最終才能促進學生思維的發展和教學質量的提高。

（江蘇省蘇州市高新區第二中學）