重視師范美術手工課教學培養優秀幼教人才

徐錦

幼兒師范美術課程中的手工制作，是美術課程中實用性很強的課程，是幼兒師范學校美術課程中的重要組成部分，與幼兒園環境的布置有著非常密切的聯系。那么如何使師范美術手工課教學結合幼兒園環境的布置，使學生能夠學以致用呢？

一、手工課程教學要與幼兒園環境布置的需要相結合

幼兒師范的學生所學習的手工知識，是為以后的教學工作服務的，因此，他們所學習的大多數手工制作是簡明而易于操作的，是適合幼兒年齡特點與知識水平的，是趣味性較強的。但是，幼兒師范學校的美術教學，不光是僅僅教會師范學生學會折紙、剪紙、編織、橡皮泥、粘貼畫等這些基本的手工制作，而是還要根據幼兒園環境布置的實際需要，教會學生墻飾的設計、游戲區的綜合設計、自然角的綜合設計、校園區的綜合設計等與幼兒園環境設計密切相關的手工知識。為了使學生了解到手工制作與幼兒園環境布置之間的密切聯系，教師可以在六一兒童節（在這個專屬于兒童的節日里，幼兒園往往被裝飾得最為美麗）組織學生到當地的幼兒園參觀他們的校園，從而讓學生得到美的熏陶的同時，還使學生認識到手工制作在幼兒園的環境設計中的廣泛應用，從而進一步提高了學生的學習主動性和積極性。

二、在手工課程教學中，教會學生學以致用

在傳統的幼兒師范美術教學中，主要以色彩和素描等純技法的訓練課居多。隨著教學改革的逐步深入，幼師學校增加了手工制作和幼兒園環境布置的教學內容。但目前存在的實際情況是，學生雖然學會了手工制作，并在進行制作時“得心應手”，但當學生走上工作崗位后，面對幼兒園的環境布置，卻往往無所適從，不能夠學以致用。究其內因，就是學生所學習的技能和技巧與實踐相脫節。即一方面學生所學習的手工制作的技巧不能“舉一反三”地付諸實踐，不能在真實的環境中合理地運用；另一方面，學生所學習的幼兒園環境布置的內容，只停留在課堂上和理論中，卻缺少“實戰訓練”，從而不能將書本上所學到的幼兒園環境布置的知識順利地轉換為實際的幼兒園環境布置的技能。針對這種情形，教師可以帶領學生到附近的幼兒園進行“實地考察”，指導學生認真深入地分析幼兒園環境，并積極思考，拿出裝飾方案來，讓學生在實踐中鍛煉觀察能力，增強分析能力，引導學生將所學知識順利地付諸實踐。需要說明的是，從學會手工制作到學會幼兒園環境布置，并不是“一蹴而就”的，而是要求教師通過循循善誘進行引導。首先，教師可以讓學生制作手工制品在小范圍內進行合理地安排利用，即教師可以讓學生組成興趣小組，按不同的年級，組織不同難度的課外實踐活動，在校慶、教師節和國慶節等節日里，讓同學們制作大紅燈籠、彩球和彩帶等；在元旦和春節等節日里，教師可以要求興趣小組成員剪窗紙、雕福字等，并充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主安排燈籠、彩球、彩帶怎么掛，剪紙、福字怎么貼等。教師再進一步以教室作為實踐對象，即假設這是幼兒園的活動室，要求學生提出布置和裝飾的合理化建議，并引導學生將構思的具體內容做出可視模型進行展示，經過同學之間和師生之間的交流和合作，進行進一步改進。然后，教師可以帶領學生參觀附近的幼兒園，要求學生認真仔細地進行觀察，并畫出其結構平面圖，再進一步做成立體縮略圖，結合所學習的知識，對幼兒園的主題墻壁、室外墻壁和走廊等提出裝飾主題和具體的裝飾方案等。實踐證明，教師帶領學生進行大量的校外實訓，并實地指導學生運用所學的知識對具體的幼兒園環境進行設計和布置，可以鍛煉和提高學生的實際操作能力，從而使學以致用的教學目的得以順利實現。

三、在手工課程教學中，培養學生以創新意識布置幼兒園環境

在教學實踐中，部分教師為學生提供“規范化”的制作流程和統一的“裝飾模板”，一定程度地制約了學生的創造性，與現代教學理念背道而馳。筆者認為，教師在幼兒師范手工課的教學過程中，對于幼兒園環境布置的教學這一內容，應以美術課程教學為基礎，著力于培養學生的創造性思維和自主創作的能力，使學生通過學習、鍛煉和提高，能夠創造出豐富多彩的為幼兒所喜愛的幼兒園環境，從而更好地為幼兒園的教學服務。筆者在教學實踐中，對于如何培養幼師學生在幼兒園環境布置中的創造性，有這樣幾點體會。其一，要指導學生進行現場觀察、分析和構思如何布置和裝飾幼兒園環境；其二，要引導學生從幼兒的視角范圍和思維角度進行思考；其三，要給學生留出充足的創意空間，不可“一手遮天”，限制學生的創造性。實踐證明，這種教學策略可以促進學生更快地將美術手工的學習內容與幼兒園的環境布置有機結合起來，從而收到事半功倍的教學效果。

幼師的美術教學內容，不僅僅是基本的手工制作，還與幼兒園的環境設計密切相關。因此，教師在美術手工課程的教學過程中，要與幼兒園環境布置的需要相結合，要教會學生能夠學以致用，要培養學生能夠以創新意識設計與布置幼兒園環境，從而培養出適應幼兒園實際需求的幼教人才。

（江西省崇仁師范學校）