建構主義理論指導下大學生自主學習能力培養

崔繼萍

（四川幼兒師范高等專科學校，四川江油 621709）

以學生為中心的“自主學習”的研究成果非常多，何蓮珍等[1]在研究中表明，教師更多地起著管理課堂教學、引導學生合理利用資源的作用，而在幫助學生自我管理學習過程方面起的作用還不夠大。為了培養學生的自主學習能力，教師應該引導學生監控和管理自己的學習，教給他們自主學習的策略，讓學生對自己的學習負責。王靜瓊等[2]認為，在強調因材施教、個性化指導等原則的當前教育環境中，只有在了解清楚大學生自主學習的現狀的基礎上才能更好地進行更有針對性的指導。遺憾的是，目前關注這一問題的研究并不多見。鑒于此，本論文旨在通過對高職高專英語專業學生的自主學習現狀的調查基礎上，以建構主義理論為指導，教給學生自主學習策略，提高他們的自主學習能力，以幫助那些底子薄，起點低的高職高專生轉變英語學習觀念，形成有效的學習策略，最終學會學習。

一、高職高專英語專業生的困惑分析

高職高專學生的英語成績普遍不理想，筆者所教的2009級新生的英語入學平均成績才92.1分（高考總分150分），2010級學生的英語入學平均成績89.6分，語音、語法和口語表達等方面也不理想。筆者教過很多高專新生（幾乎全是女生），大多數人因為喜歡英語才選擇了英語專業，但是普遍嚴重缺乏自信心。有很多問題困惑著這些女大學生們，使她們的情緒波動很大，直接影響了學習。通過調查和深度訪談，我們知道絕大多數人的困惑是：不知道到底英語該學什么，也不知道怎樣才能提高學習效率。

為此，筆者對353位英語教育專業新生就學習觀念和學習策略等方面進行了問卷調查和訪談。通過分析，我們得到這樣一些答案：

第一，學習動機明確。學生表示他們“喜歡英語”，“想要學習好英語”（100%），因為他們“認為學英語是非常重要的”（84.3%），高達95.7%的學生將英語水平的高低與就業機會聯系在一起。這說明他們有強烈的學習動機。

第二，英語學習觀念非常狹隘。89%的學生不知道該怎樣計劃自己大學三年的英語學習；96%的學生認為只要語法好，單詞背得多，英語就一定能學好。

第三，學生有一定的自主學習能力，但對自主學習認識不足，甚至誤解自主學習，將自主學習等同于沒有指導的自學（87.6%），也致使學習者自主學習無法得以實現。82.7%的學生覺得自己語音和語法很有問題，但都束手無策。

第四，學習策略太單一。入大學前，85.2%的學生只學習教科書，4%的學生會在課外主動閱讀英語類報刊雜志或練習聽力，課外多采用死記硬背的學習方法。97.3%的學生沒有字典或MP3之類的學習工具。學生們都認為口語練習很重要，但93%的學生卻選擇了“我羞于與他人交流”，主要還是怕出錯，沒有信心。外主動閱讀英文報紙、雜志或小說。多數學生已習慣傳統應試的、填鴨式的教學方式，一直將教科書和教師當作權威，尤其對于剛剛參加完高考步入大學的新生，很多學生對教師的依賴程度很高。教師應該“利用”好這種依賴，幫助他們改變學習觀念和構建學習策略，提高自主學習能力。既幫助他們順利“轉型”，又能樹立他們的自信心，促進他們今后的學習，為終生學習打下良好的基礎。為此，筆者對2009級和2010級高專英語專業新生進行了自主學習能力的培養，取得了良好的效果。

二、英語教師介入自主學習能力培養的必要性

自主學習絕不是一種完全脫離教師的學習，與此相反，“教師在幫助學習者實現自主學習的過程中起著關鍵作用”[3]。教師要由知識傳授者轉變為建構意義的幫助者、指導者，要教會學生如何學習。教師具有廣泛的角色和多重責任，教學只是教師很小的一塊功能，他不僅要參與管理、經營、開發語言課程、制作材料，同時也應是學習者的顧問（counselor）、信息的來源（source of information），而且還應對學習者做出評估（evaluator）。教師還應在學習者向自主外語學習轉變的過程中，對學生所采取的方式、方法、策略、成果等及時做出反饋[4]。

自主學習可分為不同程度的自主階段。理想的自主學習是學習者有能力完全決定自己的學習目標、方法、時間、地點、材料并能對自己的外語學習進行監控、評估和調整。Nunan曾指出“完全自主的學習者可能只是一種理想而并非現實”[5]193。

教師合理有效的介入是促使學習者自主的可能性向現實性轉化的重要而且是必要條件，是真正保障學習者自主學習并提高自主能力的重要前提[6]。對于那些英語學習觀念狹隘，學習策略單一，又沒有自主學習能力的高職高專生來說，教師的介入顯得尤其必要。

三、自主學習能力培養策略

（一）基本理論知識培訓

在調查和訪問中，我們發現學生對于英語這門語言本身的了解知之甚少，不知道到底該學什么，該怎樣去有效率地學，也不知道自己在學習中該扮演什么樣的角色。為此，教師非常有必要通過講座等形式對學生進行一些培訓，讓學生理解英語學習觀念問題，了解學習策略，理解建構主義學習理論和討論自己的角色轉變。

1.英語學習觀念

學習者的語言學習觀念直接影響學習過程，進而影響學習的最終結果。作為外語教師應在方法上給學生加以點撥，從改變學生的不恰當觀念入手，把培養學生自我評價能力作為自始至終的中心任務[7]。

就高專學生的學習觀念問題而言，根據他們的實際情況（基于筆者對學生的調查分析結果，見上文第二部分），我們主要從以下兩個方面引導學生進行討論并達成共識：

第一，語言學習的性質觀念。我們的調查中，有96%的新生認為只要語法好，單詞背得多，英語就一定能學好。如果學生持這種態度，他們的日常學習勢必主要集中在學習詞匯和語法上而忽視了其他語言知識與技能。在討論中，要讓學生思考：作為專業生，英語學習到底該學什么？到底什么重要？通過培訓，要讓學生對英語學習性質問題有比較全面和客觀的認識。

第二，學習策略觀念。教師有必要和學生探討一些他們很困惑的問題，比如，93%的新生不敢與他人用英語交流等。他們最差的語音和語法如何提高？通過討論這些問題，教師要引導學生樹立正確的觀念，消除他們的焦慮，幫助他們樹立信心，為具體的學習策略培訓鋪好路。

2.自主學習與學習策略

“策略的本質是學習者的自主意識和自主學習能力。它是終生學習能力的一個重要組成部分，也是素質教育的重要內容。”[8]Stern[9]指出，學習策略的介紹和培訓應該成為外語教育的一個重要組成部分。龐維國[10]在總結前人研究的基礎上，提出從橫向和縱向兩個角度來理解自主學習：即從學習的各個維度（包括動機、策略等）和從學習的整個過程（包括制訂學習計劃、監控學習進程等）來定義自主學習。這一定義為本論文如何培養學生自主學習策略提出具體可行的建議。

教師應本著“授人以魚，僅飽一餐；授人以漁，可享終生”的原則，把教學的重點轉移到學生，密切關注學生學習的效果，對學生的學習方法和策略給予正確的指導、評價和改進[11]。

關于外語學習策略性知識，我們主要從認知策略、元認知策略和資源管理策略等三方面對高專生進行培訓。根據W. H. Mckeachie[12]的觀點，認知策略主要包括復述策略（重復，抄寫等）；組織策略和精細加工策略（總結、筆記、類比、聯想）。元認知策略是指學生監控自己學習過程和結果而采用的措施，包括對自己學習方法的修改和調整，Mckeachie分為計劃策略，監視策略和調節策略。資源管理策略包括時間管理，學習環境管理，努力管理和其他人的支持等策略。

策略學習在很大程度上決定語言學習和運用的質量，這些知識的培養，不僅能對學生自身的語言學習起到幫助作用，而且對師范生將來教書育人起到指導性的作用。

3.建構主義學習理論與學生學習

建構主義理論認為：人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理過程相互作用的結果（內部心理過程包括態度、需要、興趣、愛好以及原有的認知結構即過去的知識和經驗等），學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者依靠自身經驗去建構有關知識意義，也就是自主學習的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力[13]。

現代外語教育強調以學生為中心，調動學生的主觀能動性[14]，發揮學生學習的主體作用，學生語言技能與素質的提高主要在“學”而不在“教”[15]。學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的建構者。建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在此情境中完成任務，因而學生需要采取新的學習風格、新的認識加工策略，形成知識與理解的建構者的心理模式。建構主義教學要求學生承擔更多管理自己學習的機會。學會學習既是我們一直所大力倡導的素質教育的重要內容，也是終身學習的現代社會的要求。

學生應當明白自己在學習中應當扮演的角色。這種角色意識能讓學生發揮主觀能動性，并深刻地明白學習能力的形成源于積極的自主學習并強調終身學習。

（二）討論自主學習者的特點

在給學生進行一些基本知識培訓后，讓學生明白自主學習者的特點也是很有必要的。我們引用了Wenden[16]關于“自主學習者的特點”的相關內容對學生進行引導，其主要內容是：自主學習者對自己的學習風格和策略有很好的了解；自主學習者對手頭的學習任務采取積極的態度；自主學習者愿意冒險，即不惜一切代價用目標語進行交際；自主學習者既注意形式，又注意內容，即對準確性和貼切性予以同等的關注；自主學習者將目標語變成一種獨立的參照系統，愿意對那些不適合的假設和規則進行修正，甚至擯棄；自主學者對目標語持一種容忍的、友好的態度。

學生討論這些特點，并理解其含義。再讓學生結合實際，討論自己該如何成為一個自主的學習者。這樣，學生會對自己的學習有更好的了解，并開始考慮如何使自己成為更加自主的學習者。

（三）制定詳細的計劃

Jorden指出，學習就是親自去做。學生在轉變了英語學習觀念和掌握了一定的學習策略知識后，教師引導和督促學生制定詳細具體的學習計劃并開展實施。學生應當根據自己的實際情況，制定出切實可行的計劃。

計劃主要體現學習過程和學習策略兩個方面：在學習過程中，一是語言知識方面，包括音標（含語調，重讀音，停頓等），語法，口語，寫作，詞匯等各個方面的學習應該達到的目標，應該采取什么樣的學習策略，包括學習資源，學習工具，學習形式（如找學習伙伴或學習小組成員共同學習）。二是對自己的專業課程，應當學習什么，落實到每堂課，學生自己該扮演什么角色，自己該如何學習等等，這些在他們的計劃中都應當有所體現。在學生制定的計劃中，還應包括自己對學習過程的監控，如學習計劃完成情況的監控，調整學習計劃或調整學習策略等等。

讓學生制定計劃，既能檢驗學生對所培訓知識的理解和運用，又有利于教師對學生的指導和監督。教師要認真對待學生制定的計劃，給出積極的建議，保護好學生的熱情，調動他們的積極性，鼓勵學生長期堅持。

（四）監督與評價

為了使學生真正成為建構外語新知識的主體，形成有效的策略，教師的指導、監督和評估是很關鍵的。德國教育學家迪斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在枯燥的學習過程中，學生很容易半途而廢，他們需要英語教師對他們的鼓勵和監督。

教師可以開展學生自己評價、小組評價和教師評價等活動，對學生的行為作出評價，要求學生可以直接和老師面談，也可以定期寫下自己的學習感受，寫下自己的成功或者失敗，并分析原因。在經過一段時間之后，教師可以根據學生的記錄幫助學生分析其學習情況，并適時提出合理的建議。學習者評估自己外語學習效果的能力是外語學習的一項重要技能，在自主學習中尤為如此。自我評估使學習者對學習責任更加敏感，有利于自主學習的培養。

小組評價強調了學生相互學習、共同提高的重要性，也要讓學生明白教師不是唯一的知識來源，來自教師的反饋和同學的反饋同等重要。這有利于營造和諧、合作的學習氣氛。學生不再單純地依賴教師，而是與小組其他成員一起交流、協商、合作，共同解決問題，而交流、協商和合作都是促進學習者自主性的重要因素。

四、結束語

培養獨立的學習者是教育的最終目的，自主學習能力是可以培養的，這需要教師與學習者共同努力。教師從以傳授知識為主，變成為學生主動建構能力的幫助者和指導者。在對學生自主學習能力的培養中，我們深刻體會到這種角色轉變對學生學習的重要性和成效性，同時教師自己也面臨著巨大的知識和能力的挑戰。所以，英語教師也需要終身學習，以提高自主教學的能力。

[1]何蓮珍，傅瑩，方富民，等.中國非英語專業大學生自主學習能力的培養路徑之探索[J].中國外語，2011（5）.

[2]王靜瓊，朱祖德，張衛.大學生自主學習現狀研究[J].四川教育學院學報，2011（11）.

[3]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003（4）.

[4]魏玉燕.促進學習者自主性：外語教學新概念[J].外語界，2002（3）.

[5]NUNAN D. Designing and adapting materials to encourage learner autonomy. London :Longman ,1997.

[6]江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性[J].外語界，2006（2）.

[7]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995（3）.

[8]文秋芳，王立非.對外語學習策略有效性研究的質疑[J].外語界，2004（2）.

[9]Stern. H. H. Issues and Options in Language Teaching.上海：上海外語教育出版社，1999.

[10]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[11]王紅玲.英語專業低年級綜合英語教師作用探索[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2009（1）.

[12]Mckeachie, W. H., Pintrch P. R. and others.Teaching and Learning in College Classroom: A Review of the Reach Literature[M].Ann Aebor: University of Michigan,1990.

[13]劉丹，李倩.從建構主義理論看大學英語自主學習[J].安徽文學，2010（9）.

[14]李祖喜.網絡自主學習：英語實踐教學發展的新趨勢[J].三峽大學學報：人文社會科學版，2011（6）.

[15]Harmer, J. How to teach English [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[16]Wenden. A metacognitive Knowledge and Language learning Applied Linguistics 1998: 19(4).