結構主義課程理論視角下的英語語法分析

左靜妮

(甘肅民族師范學院，甘肅合作 747000)

在眾多的課程理論中，英語語法課程無論從課程編制體制，還是語法學習模式來看，主要都是一種結構、系統、規律的學習，因此英語語法從結構主義的角度來分析和學習是合乎事物自身規律和學習規律的。英語是一種分析性語言，所有的語言信息都在句子詞匯的變化上得到體現。語法是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，而詞匯是語言的建筑材料，它通過語法賦予語言以意義內容。在語言的語音系統、語義系統和結構系統中，結構系統(即語法)是中心樞紐成分，可表示為:語義——語法——語音系統。結構主義課程理論的核心是學科基本結構論，即學科的基本觀念[1]。在英語的三大系統中唯有語法體現了該門課程的系統結構和基本觀念。

一、結構主義課程理論在英語語法中的體現概述

布魯納認為任何一門知識領域的內部總是存在“一套基本觀念”或“結構”，一個人學到的觀念越基本，應用于新問題的實用范圍就越寬廣。語法主要以詞和句為主，詞的詞性、詞義、在句中的一般應用方法等是語法的基本內容之一；而句子的構成成分，意義變化等則淋漓盡致地體現了整個語法的結構、變化和聯系等基本內容。傳統意義上的語法學習其實就是結構、概念的學習。只有掌握了這些基本的、相對穩定的語言要素和實用規則，才能構建起英語學習的框架，形成比較清晰的應用模式和實際語言應用及思想表達。結構主義課程理論主要源自于布魯納的結構主義、喬姆斯基的轉換-生成語法和皮亞杰的認知結構論。從結構主義方法論、兒童認知發展論出發，布魯納、施瓦布等結構主義課程論者提出了包括學科基本結構論、“螺旋形”課程編制論、“發現式”學習論的結構主義課程。語法的課程性質，結構、規則、概念等體現了其基本結構論[1]。“語法樹”概念的出現和整個語法系統的基本結構，并列從屬、上下位關系、概化具體等表現都是基本結構的細化。英語學習是一種循序漸進的、螺旋式的編制模式，而大學階段細致全面透徹的語法學習更有助于理解發現基本結構、內容等的根源，達到知其然并知其所以然。

二、結構主義課程理論在語法教材編制中的體現

現在比較權威的英語專業語法教材當屬張振邦的《新編英語語法教程》[2]，其整體內容主要以詞和句為主。詞當中第一個基本子系統是主要以名詞及以其為中心的其他詞類，包括冠詞、代詞、形容詞、副詞、限定詞等構成的子系統；第二個基本子系統是主要以動詞及以其為中心的其他詞類，包括實義動詞、助動詞、不定式、-ING分詞、-ED分詞等構成的子系統。句子也可從核心的謂語動詞變化分為兩個子系統:第一個是時體系統，英語中的16種時態全面表達了英語中的時間概念及其分析性特點，而被動態和虛擬式更是綜合了動詞的復雜變化的多項特征；第二個子系統是多種結構和句式表達，有并列結構、從屬結構、存在句、強調句、關系分句、條件句、引語句、倒裝句等。

對于大學階段的專業語法教與學，教師首先要梳理語法知識，明晰語法結構框架，幫助學生形成一個清晰的英語語法結構。學生學會看語法書的目錄，目錄是一本書的框架，通過目錄可以了解全書的重點，各部分之間的關系，細致語法點當中的細枝末節等。

三、結構主義課程理論在語法內部結構關系中的體現

皮亞杰在《結構主義》一書中指出了“結構”的三要素是“整體性、轉化性和自動調節性”，“結構”實質上就是“一種關系的組合”，“學習結構就是學習事物是怎樣聯系的”[3]。因此認識事物就必須將它納入到某種關系中去。結構主義方法論強調認識事物的內部結構，反對單純的研究外部現象；強調整體性的研究，反對孤立的局部性研究；強調從系統、功能、關系中把握事物，反對單純性的經驗描述。依此我們可以看出，語法學習必須整體把握，認清關系。英語學習過程是一個從簡單到復雜的過程，即從簡單句基本結構的學習到復合句的復雜結構學習的過程。對復句的理解可以說就是幾個簡單句通過并列、從屬等關系組合而成的句子成分的擴大化、復雜化。例如，名詞在句子當中可做主語、賓語、表語和同位語，因此就有相應的主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句這些較為復雜的結構來表示一個名詞的含義。從結構主義的角度來分析，理解復句仍然是先找出其基本結構，然后再根據句中詞類之間的相互制約關系找出各自的修飾成分。這樣去理解分析句子似乎有點教條主義，但符合英語分析性邏輯思維語言的特征，也使得英語學習因結構規律等變得相對容易。

結構離開關系就不復存在，結構是相互聯系相互制約而交織在一起的一個符合某種邏輯的體系。英語語法是整個英語語言體系下連接語義和語音之間的樞紐，掌握了語言結構及語法關系，任何一個語言點或語法點都能得到合理的解釋和應用。布魯納在《教育過程》中詳細描述了掌握學科基本結構的重要意義:更容易掌握整門學科；縮小“高級知識”和“低級知識”之間的差距；有助于記憶；有助于一般“遷移”，這種遷移是知識結構所產生的一種整體性后果，不同于具體知識和技能的遷移[4]。語法學習中有人因諸多的語法規則混淆而煩惱不已，原因在于概念不清，關系不明，結構混亂。

正如布魯納所言的“每一種知識領域(學科)都存在著一系列的基本結構。無論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！敝劣诮Y構主義課程論的這一觀點是否通用于任何學科，我們在此不作研究，但對于英語語法課程，筆者認為大多數人是贊同用結構主義課程理論來分析的，因為它符合學科內部結構特征，符合自身內容分析使用，更符合學者學習規律。

[1]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京:教育科學出版社，2003.

[2]張振邦.新編英語語法教程[M].上海:上海外語教育出版社，2009.

[3]皮亞杰.結構主義[M].北京:商務印書館，1986.

[4]布魯納.教育過程[M].上海師范大學外語教育研究室，譯.上海:上海人民出版社，1973.