物理教學中語言藝術的應用研究

趙永欣，閆 昕，梁蘭菊，張裕仕，薛 冬，田貴才

（棗莊學院 光電工程學院，山東 棗莊 277000）

1 課堂語言藝術研究的重要性

近年來，特別是在“十二五”之后，素質教育被提到一個很高的位置，關于“物理教學中教師語言的應用研究”也受到越來越多人的重視，很多有名的教育家將其列為重要的課題進行研究.開展“物理教學中教師語言的應用研究”的研究，是素質教育的必然要求.增強校園文化的建設與發展，營造良好的校園文化氛圍，可以提高學生們和教師們的文化素養，提高課堂教學質量.很多學校都將課堂上的語言研究擺在高位.契訶夫說：“語言作為工具，對于我們之重要，正如駿馬對騎士的重要.”課堂里的語言毫無疑問是一種藝術，因此它有了美育的作用，語言富有情感，形象生動，帶給學生一種美的享受.這種享受主要體現在兩個方面：其中一方面是學生可以從老師充滿了情感和思想的課堂語言中體會到美感.

2 課堂教學語言的準確性

教學語言只有達到一定的標準和要求，才能發揮教育教學功能，完成教育教學任務，學習和運用好教學語言是每一位老師的基本功.教師要下苦功探求教學語言的內律，遵循其規則.一堂課教師要把所傳授的知識讓學生接受，順利完成教學任務.首先就要做到語言的正確與準確.正確，一是使用語言要規范，表達符合語音、語義和語法科學體系.二是指語言內容沒有知識性的錯誤.每門學科都是科學，確保傳達正確的教學信息是學生清楚明白教學內容的基礎，也是語言科學性的要求，要正確、完整、嚴密.在參加全國第四屆大學生物理教學技能大賽中，我就深有體會.我的參賽題目是《光的反射》，本節課中，在引導同學們去發現光的反射規律時，不能將光的反射規律講成是光的反射定律.因為規律和定律之間有很大的區別.規律是事物運動過程中固有的本質的必然的聯系.規律是本身固有的，它獨立于人得意識之外，它的存在不以人的意志而轉移；定律是指科學上對某種客觀規律的概括，反映事物在一定條件下發生一定變化過程的必然聯系.在引導學生探索光的反射是在不知道其規律的情況下，所以不能講成是光的反射定律.再比如在光反射的第三個規律，反射角等于入射角，而不能說成是入射角等于反射角.這里面存在一個先后的因果關系，因為反射角由入射角而決定，先有入射角，然后才有反射角.比如你去照鏡子，鏡子里的是你，但是你不可能是鏡子.

老師教授學生科學文化知識，學生將所學的知識運用到今后的生活當中，試想如果老師的語言不準確，導致學生接受了錯誤的知識，那么將給社會造成多大的傷害，可能因為理論知識的錯誤而導致實踐的重大事故.老師在教學過程中要講求精確，絕對不能模棱兩可，含糊的教學是不容許的，錯誤的知識會被學生一代一代的傳下去，不利于真理的探索，不利于今后的實踐活動.當今社會高端產業迅猛發展，這些行業決不允許出現不精確的理論知識，整個建筑力學分析的失誤可能出現安全隱患，數據分析的失誤可能導致市場混亂等等，都要求知識的精確性.

老師要切忌課堂語言不能太隨便，太隨便的語言讓學生們覺得沒有學術性、也不夠準確，學生們會把老師這種語言當成耳邊風，根本不會放在心上，這就大大的削減了課堂效率，降低了教學質量.故此可見，準確性是教學語言的靈魂,沒有“靈魂”教學語言就沒有生命.語言缺失科學性,不論用詞如何考究、語句怎樣華美,都會毫無意義.

3 課堂教學語言的吸引性

眾所周知，物理學科難學、難教，尤其入門更難，物理知識抽象、概括的特點與初中學生年齡小，抽象思維尚未形成的生理、心理特點不相適應，學生理解掌握物理知識比較困難.這便要求教師在教學中要充分利用各種資源，通過各種教學方法使學生產生疑問，引起學生強烈的好奇心、求知欲.從而達到激發學生對學習產生興趣的目的，從而提高課堂效率.而有效地增加課堂的吸引力是調動學生學習物理積極性、提高教學效率的唯一途徑.那如何讓課堂語言具有吸引性呢？我認為有以下兩個方面.一方面是優化課堂提問.常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問.教學是一門藝術，而課堂提問是整個課堂教學的重要環節.精彩的提問能夠激發學生的思維，能開啟學生學習物理的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學.在實際教學中，很多教師的提問不注重藝術性，過于簡單.諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的問題，表面上營造了熱烈的上課氣氛，實質上只是一個形式，華而不實，抑制了學生思維能力的發展.有的教師的提問超出學生的知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情，還有可能打擊學生學習的信心；有的教師不善于了解學生的思維過程，不能給予正確的引導，學生思維水平難以提高.課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”、時機和對象，充分發揮課堂提問的作用.比如光的反射這節課，在引入新課的環節中，讓同學們觀察一些日常生活中常見的光現象.如果只是讓同學們單獨的觀看圖片，學生一定很難從中發現什么奧秘，還會由此覺得簡單無聊而失去了學習的興趣.而如果老師在播放圖片的時候順便提出一些有意思的問題：我們可以從鏡子中清楚地看到“另一個自己”，鏡子不是光源，那我們是如何看到的呢？自行車的尾燈到了晚上能夠“自動”的發光，同學們想過其中的原因嗎？……通過這樣的提問，讓學生積極思考的同時激發了他們的探究欲望，讓學生帶著興趣并且身心愉快的投入到了學習之中，從而為本節課的進行創設了良好的學習氛圍.這就提高了學習效率，增強了教學質量.教學語言吸引性的另一方面便體現在對語言語氣的要求.

教育心理學的理論知識里有個重要觀點是“一般來說青少年的注意力持續集中只有10-30分鐘左右，成年人注意力持續集中只有30-50分鐘”通過這個觀點我們知道，一節課45-50分鐘的時間里學生的精力是不可能連續高度集中的.教師的語言在教育教學活動中的作用是舉足輕重的，它影響著整個教學效果.教師的語言應該有適度的強調、語氣和語言節奏.語調是指語言的高低、強弱；語氣是指語言的輕重緩急；語言節奏是指語調、語氣及語速的變換規律.教學語言應該富有美感，語韻和諧，語氣抑揚頓挫，語調適中，使學生感受到語言的美，能在美的語言中學習.在教學中教師的語調要高低適度，一般以讓后排的學生能聽清為宜.語調過高，會增加學生的緊張情緒，易感到疲勞無力；語調過低，易使學生昏昏欲睡、興趣全無.語氣要輕重適當，緩急協調，要與所表達的內容相一致，且根據年齡、課型的不同而相應變化.例如：在物理課上，一般內容講解語氣應該放輕，難點、重點的強調要加重語氣.教師的語言應強弱相互交替、快慢相適宜、抑揚頓挫的特點，避免課堂氣氛沉悶呆板，充分發揮語言的感染力.再如講解過程中發現學生走神，聲音便可以有節奏地抑揚頓挫，或由低音突然轉入高音，或突然有意地停頓數秒，以使學生回過神來作為教師，都應該學習、鉆研一些語言的藝術，多學、多看、多練，以使自己的教學語言更生動、更幽默、更吸引學生.

4 課堂教學語言中過渡語的應用

一堂精彩的課好比一條璀璨的珍珠項鏈.一個個教學活動就是這條項鏈上的一粒粒珍珠，而各教學活動之間的過渡語，則是串連這些珍珠的線.缺少了這條線，再完美的珍珠，也打造不成璀璨的項鏈.可見，得體的過渡語至關重要.那何謂過渡語呢？所謂過渡語，就是指在教學過程中起到承上啟下作用的教學語言.富有魅力的教學過渡語最能彰顯教師的教學機智，展示課堂魅力.呢如何更好的使用過渡語呢？物理知識抽象難理解，在新課的導入上，便用引人入勝的導語拉開序幕,創設氛圍.教師在課堂教學的開講不僅為這節課的整個教學定下基調,確定好教學內容的起點及方式的程序,而且也事關學生的積極性能否被調動,為后面的教學環節創造優越的條件.教學中導入方法有很多,比如“聯舊引新”、“概括提示”、“直觀啟動”、“聯系未知”等.教師有意識地利用學生感興趣的話題，進行親切溝通，把他們的注意力和思路引導到新課上，以達到親切自然、引人入勝的目的.這樣的語言，既是導語，又是過渡語，可謂一箭雙雕.真正做到了導入的新穎、過渡的自然.形式上是水到渠成，內容上是意味無窮.課堂上運用銜接與過渡,可以提醒學生下環節所要學習的知識內容,可以引起學生注意,提高學生注意力:如運用質疑和設問方式過渡可以激發思維,讓學生開動腦筋思考問題,為學生主動學習獲取知識起一些引導作用.在學生合作交流的時候，為了拓寬學生的思路，教師常常要放手讓學生回答或討論問題，有時學生興致很高，發言踴躍；有時甚至會出現一發不可收的局面.面對此情此景，教師需要通過巧設過渡語使學生回到需要探究的問題上來.這樣既能保護學生學習積極性，又不任其發展；既有放得開的本領，又有收得攏的能力.使學生的思維不僅僅局限于課堂之內，還激發了學生在課外仍然保持強烈的求知欲，從而去積極探索未知世界.在對知識的拓展上，教師的過渡語可以說既是舊課的“收場”，又預示了新課，為舊課的“收場”和新課的“開場”作了自然的過渡.收到了過渡語與結課語交相輝映的效果，這是教師和學生同呼吸、共起伏的結果.教師的課堂過渡語精彩紛呈，歸納起來，其設計的關鍵是教學內容中交換處的意義關聯或關節點，其目的都是為學生學習活動的各個環節引路搭橋，使學生在教師的指引下學得明白，學得輕松，學有收獲.想要使每一節課都如行云流水，天衣無縫，就是要有高超的“架橋搭梯”藝術，即善于運用課堂過渡語.

5 課堂教學語言的連貫性

初中物理中存在許多苦澀難懂的定律、原理，再因為學生剛剛接觸物理，若老師沒有良好的教學語言藝術，學生聽課就會枯燥無味，無精打采.如果老師講課又缺失連貫性，學生對知識的理解就會出現困惑，就會逐漸喪失學習物理的興趣，因此課堂語言的連貫性就顯得至關重要.教學的連貫性，一方面體現在課堂組織的嚴謹和有層次上；另一方面還體現在教師語言的敘述上，特別是在教學活動間的自然轉折上，應做到前后呼應、渾然一體，讓學生聽起來感到自然流暢，輕松自如，沒有“斷層”的痕跡，以保證學生思維的連貫性與一致性.連貫的物理教學，要恰當地組織和綜合重要的物理定律以使學生更好的了解這些定律、原理是如何建立的，從而加深理解并掌握新的知識和技能.想要知識能前后銜接起來，使每一節課，每一單元內容連貫起來，這并非易事.物理知識的形成來源于自然，來源于生活.在物理教學中，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知欲，更便于物理知識的學習和理解.教師在備課時，要努力組織涉及物理知識的日常生活現象，把基本觀念和日常生活現象串成一個整體.引入新課時要在一定的情景引導下進行，比方說在課堂的開始老師可以先回顧上節課的知識設置場景引入課題，這樣一來新課題的出現就不會顯得太突兀，上下文鏈接比較緊密、連貫，簡明易懂.為了使教學活動連貫進行，教師可以精心設計問題，問題的主題要明確，問題與問題之間要通過語言過渡達到連貫的目的；教師還需要調動多種手段使教學連貫進行，比如采用學生討論、交流，學生在黑板上演示，多媒體的演示，但這一切的目的是圍繞一個中心進行的.教師將前后知識連貫起來進行教學，使得知識是一個整體，在后面解決問題的時候，學生就比較容易將知識聯系起來，利用前面所學知識解決新的問題，達到了知識遷移的目的，使得學生從不會到會，從不知到知.

6 課堂教學中流行網絡語言的運用

網絡語言是隨著因特網的發展而出現的一種新的語言現象,它具有生動有趣、言簡意賅、標新立異、個性化的特點.伴隨著互聯網的迅速發展和普及,網絡語言也逐漸為大眾所熟知,并呈現出流行趨勢.網絡語言現已成為學生語言的一部分.中學生對網絡用語的使用源于好奇、易懂且新潮.根據甘肅省蘭州市中學生使用網絡語言情況的調查顯示:中學生對網絡語言的使用處于適度的范圍,并且大部分學生能夠比較正確、客觀地對待網絡語言,只是對網絡語言的認識還不夠深入和全面.所以對于網絡語言在中學生群體中的流行,我們大可不必未雨綢繆.在教學中，我們可以適當的運用一些網絡用語，如給力、傷不起、Hold 住、真心的說等等.眾所周知，物理課的定律、知識點多而亂，講課時，老師適當的加入這些流行語能使學生對枯燥的課堂產生興趣，一些不容易理解的理論一下子就記住了，并且一般不會忘記.掌握這些當前社會最流行的元素，確保與學生們的思想不脫節，只有這樣才能和學生有共同語言，才不至于出現所謂的代溝，這也是年輕老師在課堂上比較受歡迎的原因，剛畢業的老師剛剛結束學生時代，了解學生的想法，更容易跟學生交流.如果老師在課堂上跟學生們分享時下流行元素，談論時下的流行事件，那么老師在學生心中的形象會忽然高大，學生會從心底里喜歡與這樣的老師交流，也有助于學生的思想教育，從而提高教學質量.綜上訴述，大學課堂教學中好的語言組織能夠使一堂課變得生動活潑，富有朝氣，學生能夠很快的掌握知識，教學語言的組織從某一方面也反映了一位教師的堂課思維方式和知識的結構，這對于學生掌握課堂知識、理解課本知識，提高課堂效率有著重要意義.

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