高校體育課堂與課外一體化教學模式的構建途徑

閆莉莎

（東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶 163318）

1 引言

伴隨著素質教育的普及與發展，體育教學的重要性得以日益凸顯.但是，在現有的高校體育教學模式中，由于受傳統教學思想的束縛，教學的主要手段依舊集中于課堂教學.而課堂教學最大的弊端在于受課時的影響，只能對學生進行基本的體育技能與相關理論的傳授，無法為學生提供必要的實踐機會，進而對學生的學習效果進行有機的檢驗.不僅使得學生的學習始終處于被動地位，同時也無法及時地發現教學過程中所處在的偏失，以至于對教學的整體效果產生影響.另外，在全面推進全民健身運動發展的社會大背景下，高校體育教學若僅僅依賴于傳統的課堂教學模式，是無法滿足學生日益提高的體育學習需求，進而與社會體育的發展形成偏差.基于此，本文以素質教育理念為導向，對高校體育課堂與課外一體化教學模式的構建途徑進行探究，這對于提高學生的學習效果，維系其體育學習的興趣，豐富學生的業余文化生活，推進高校校園體育文化的發展，具有極其重要的現實意義.

2 傳統的高校體育課堂教學的弊端

在應試教育思想的影響與束縛下，高校體育教學的模式主要倚重于課堂教學，而課堂教學由于受到課時、內容以及教學大綱進度等條件的制約，因此凸顯出一定的弊端.

2.1 課堂教學的整齊劃一性，無法切實滿足學生的體育學習需求

高校學生在入學前由于生活的條件、受教育的環境以及遺傳因素的影響，致使其自身的素質存在較大的差異.這種差異的客觀性，使得學生在體育學習的過程中，對學習內容的理解、學習方法的擇用以及對體育基本技能的掌握也存在著較大的差別.由此，形成了高校學生對于體育學習的需求各不盡同.而傳統的課堂教學，無論在教學內容的設置，還是在教學進度的制定上，未能對這種差異給予高度的重視，而采取了整齊劃一式的教學手段，因而造成了“能者吃不飽、弱者吃不了”的尷尬局面，使得學生的學習需求無法得到切實的滿足，不僅制約了學生自我的全面發展，同時對于教學的整體效果，也產生了較為嚴重的影響.

2.2 課堂教學的機械性，無法持久地保持學生的學習興趣

傳統的體育課堂教學，由于受到應試教育思想的影響以及各方面因素的制約，已逐步形成了一種固定的程式化模式，凸顯出一定的機械性.具體體現為采用千篇一律的教學手段、嚴格遵照固定的教學程序.而這種由于缺乏變化而引發機械式慣性，促使學生在體育學習的過程中，只能采取被迫接受式的學習方式，因而誘發學生的惰性思想，使其學習興趣無法得到有效的激發與維系.眾所周知，學習興趣是學生學習行為的重要的基礎與動力，而缺乏興趣保障下的學習行為，無法取得良好的學習效果.因此，高校體育課堂教學所呈現出的機械式的呆板與枯燥，是限制學生學習興趣持久性保持的主要因素.

2.3 課堂教學的強制性，規避了學生的個性發展

在傳統的體育教學中，由于在教學方法的擇用上主要局限于“灌輸式”或“填鴨式”兩種形式，因而凸顯出嚴重的強制性.這種以教師為主體的課堂教學形式，只能夠形成知識與技能的單向流動，而無法構成良好的互動式教學氛圍.師生間的情感交流僅僅局限于傳統的“師道尊嚴”，而無法形成良性的情感交融；學生的自主意識與創新式的思維無從得到有效的激發與培養，致使其個性的發展受到嚴重的壓制，因而無法實現促進學生綜合素質能力的全面發展.

2.4 課堂教學的局限性，無法為學生提供必要的實踐機會與空間

高校體育的課堂教學，由于受到課時數以及教學進度的影響，無法實現對學生進行系統過的體育理論與技能的培養，因而只能夠進行籠統的理論介紹與基本技能的傳授.一般情況下，課堂教學可劃分為以下幾個階段，首先，準備活動；其次，教師對教學內容進行講解與示范；第三，學生依據教師的示范進行模仿式練習；第四，教師總結；第五，身體放松活動.由此可以發現，學生在體育教學課堂上，根本不具備親身實踐的機會，只是在練習時能夠通過教師的糾正與輔導，來感悟自身對技術動作的理解.而由于缺乏親身實踐的檢驗，致使學生對于理論的認知以及動作的把握無法達成融會貫通，因而其學習的成效較為低下.

3 開展課外體育活動的重要意義

3.1 能夠與課堂教學相映成彰，促進學生學習興趣的維系與發展

在素質教育理念的感召下，高校課外體育活動的重要性得到日益凸顯.尤其是在終身體育思想的影響下，開展豐富多彩的課外體育活動的重要意義已得到普遍的共識與推崇.課外體育活動的開展，不僅能夠對課堂教學進行有效的補充，同時，還能夠對學生的學習興趣進行有機的促進與維系.課堂教學對學生具有啟發作用，而課外體育活動則對學生的學習成效具有鞏固與提高的作用.在課堂上，通過教師的引導而逐步形成的體育學習興趣，能夠在課外體育活動中得到有效的延續.兩者間的相互補充與相互促進，使得課堂教學與課外活動相得益彰，進而促進學生對于體育教學內容的理解與認知水平不斷的提高與完善.

3.2 能夠為學生提供良好的實踐機會，以便于對自身的學習行為進行檢驗與修正

課外體育活動是學生進行體育實踐活動的重要場所，具有靈活性與自主性，學生可以依據自身的需求與興趣，自主地選擇活動的內容，同時，還可以根據自身在課堂學習中的薄弱環節進行有針對性的練習，對課堂的學習行為進行有效的調整與修正，以加深對技術動作的把握程度.

3.3 豐富學生的業余文化生活，促進其終身體育思想的自主生成

課外體育活動的開展，不僅能夠為學生提供良好的實踐場所，同時還能夠極大地豐富學生的業余文化生活.使得學生能夠隨時置身于體育活動當中，體驗與感悟體育的魅力與內涵，理解與認知體育的重要作用，進而逐步形成良好的自主參與意識，使之參與體育活動的行為形成習慣，這對于其終身體育思想的形成，具有重要的促進作用.

3.4 有利于校園體育文化的發展，推動和諧校園的構建

在素質教育理念的引導與促進下，高校體育教學的功能得到不斷的拓展與完善.除去要肩負起提高學生體育素質能力的基本責任外，同時，還承擔起推動校園體育文化建設與發展的重要使命.而開展豐富多彩的課外體育活動，不僅能夠對課堂教學體系進行有效的補充，同時，還能夠極大地豐富校園體育文化的內涵.在一定意義上講，高校校園體育文化體系構建的完善與否，起決定作用的因素在于課外體育活動組織與開展.尤其是在構建社會主義和諧社會的發展進程中，課外體育活動的開展，有利于學生間建立起良好的人際關系，形成互幫互助、團結進取的良好意識，進而推動和諧校園的建設與發展.

4 構建課堂與課外一體化教學模式的途徑

4.1 充分利用校園體育體育資源，大力開展豐富多彩的課外體育活動

構建高校體育課堂與課外一體化教學模式的關鍵在于對學校體育資源的整合與利用.由于教學的需要以及自身發展的需求，高校的體育資源相對豐富，這就為開展課外體育活動提供了必要的條件.因此，應加強對高校體育資源的整合與運用，使之能夠發揮出最大的社會實效性，進而為搞笑課外體育活動的開展提供保障.

4.2 強化教師的引導作用，使得課外體育活動與課堂教學形成有機的鏈接

在高校體育課堂教學中，教師肩負著引導與輔助的作用.而如何實現課堂與課外一體化教學模式的構建，其關鍵環節在于建立起課堂教學與課外活動的有機鏈接.這就要求體育教師在教學過程中，首先，要積極地引導學生對課外體育活動的參與意識，同時還可以將教學中的相關內容布置給學生，通過特外體育活動加以理解，進而提高其參與的自主性與積極性.其次，還要求教師要加強與學生的信息反饋，以便于及時了解學生的參與動態以及學習需求的變化.

4.3 針對學生的體育學習需求，組建各種體育俱樂部或體育社團

高校學生因自身素質的差別，導致了對于體育學習的需求各自不同，因此，在參與課外體育活動時，所選擇的項目與內容各異.而為了確保課外體育活動開展的實效性，必須要整合學生的學習需求與參與興趣，組建不同的體育俱樂部或體育社團，使得學生能夠根據自身的興趣與需求進行有針對性的選擇，既能夠滿足自身的發展需求，同時還能夠促使其體育學習興趣得到有效的維系于發展.

4.4 加強對課外體育活動的管理，提高其應用性與實效性

課外體育活動是高校體育的重要組成部分，其組織與開展的效果如何，將對高校體育的發展產生重要的影響.因此，建立高校體育課堂與課外一體化的教學模式，必須要制定出科學有效的措施與手段，以加強對課外體育活動的管理，不僅能夠使之成為高校體育教學的有機組成部分，同時，更能夠確保課外體育活動組織與開展的實效性，進而推動高校體育教學改革的健康發展.

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