社會心理學視域下合作學習中搭便車現象研究

佟宇飛，經衛國，江洋，汪敏

（安徽師范大學心理學系，安徽蕪湖241000）

社會心理學視域下合作學習中搭便車現象研究

佟宇飛，經衛國，江洋，汪敏

（安徽師范大學心理學系，安徽蕪湖241000）

合作學習是以小組為單位、以競賽為主要形式展開的學生間、師生間課堂互動的教學模式，是當今我國基礎教育教學改革和倡導的新思路、新趨勢.但目前的合作學習依然存在弊端，搭便車效應就是一個集中的體現.本研究通過對合作學習中搭便車現象具體表現的深入分析，導致其現象的心理因素分為個體心理、社會心理、文化心理，現象危害分為人格發展不健全、“共同悲劇”，教學策略從學習者、教師、外部環境等多維視角提出有效的建設觀點，意在促進合作學習積極效用的最大化.

合作學習；搭便車效應；危害；對策

合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和具有實效的教學理論與教學策略體系.[1]建構主義者認為，每個人都在以自己的成長經驗作為背景，通過與外界環境發生交互作用，不斷建構自己對外界事物的理解和內涵.事物的標準不具有唯一性，而具有持不同經驗的人對同一事物理解看法的相對性，真理的標準取決于個體成長背景知識儲存的性質.教學通過合作和討論，可以使教育者和學習者間、學習者間彼此互相了解對方的看法和觀點，認識不同個體對同一事物的不同理解與緣由，增強自我對實踐中自覺培養合作與知識遷移的能力.所以，合作學習方法的基本內涵為：（1）形成和改變學習者的態度，增進合作學習的技能；（2）創立緊密結合與整合學習為一體的學習方式；（3）發展批判思維、推理和解決問題的能力.[2]這一學習方法的共同目標是：培養合作能力，注重知識分享在自我成長中的作用，體現合作學習和知識交流的內在成就感，促進組織與交際能力的發展.合作學習方法對我國當前正大力實施的素質教育來說，具有啟發和借鑒意義.但是，隨著合作學習的學習模式逐步深入我國教育實踐，教師由于對于合作學習的概念內涵缺乏準確的定位，對合作學習基本理念沒有系統的認識以及合作學習中責任分散效應等諸多因素，從而使新型的合作學習教學模式呈現不健康、畸形的發展，合作學習中背后的隱患直接影響了教學相長的核心理念，對學生自由學習、個性全面發展的可持續提出了實質性的挑戰和質疑！

1 合作學習中搭便車效應具體表現

搭便車效應（freeridereffect）(N.S.Glance&B. A.Huberman,1994)是個體利益與群體利益發生沖突的一種情境.當群體中每個成員的選擇都傾向于對自己有利，而個人的選擇累積起來的后果最終會對群體成員（包括選擇本人）不利時，就會出現了社會兩難情境.個體采取搭便車行為，會最終損害群體的利益，使得群體其他成員付出代價.[3]在合作學習中，雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益，但是個別學生活動時缺乏主動性或干脆袖手旁觀、坐享其成；也有的學生表面上看參與了活動，實際上卻不動腦筋、不集中精力，活動中沒有發揮應有的作用，這就是“搭便車”現象.[4]搭便車效應現象的存在不僅背離了合作學習真實的核心理念和思想，而且直接影響了教育教學本質目標的實現和學生素質的全面發展.搭便車效應現象在合作學習中具體表現為：

1.1 學生主體性地位未能充分體現

隨著教育教學的改革與發展，教育的理念從教師主體性逐步向學生為中心轉變，教師的角色隨著社會的發展而發生變化，更為注重以人為本、人文關懷、自由民主發展.雖然課堂教學方式在發生新的變化，但當今基層教育仍然學生的主體地位未能充分體現，在課堂上教師針對某個問題分組合作、討論，但很多的同學仍然沒有從事指定學習內容的討論，而更多的是在忙于與當前學習任務無關的事情，學生小組團體以合作學習的形式交流非當前任務的現象尤為嚴重.結果導致大部分的學生逃脫教師指定任務的學習和交流，學生主體地位未能充分發揮，主人翁意識淡薄，學習積極性不高等傳統的不良教育教學現象依然存在,搭便車效應現象集中體現了教學方法形式與內容不一致.

1.2 師生、生生互動不均衡

互動是學生分享知識的一種重要途徑，是自我建構知識的一種學習方式，互動的結構和層次反映了互動的質量與知識分享的程度.在合作學習中搭便車現象集中反映在師生間和生生間互動結構和層次的不平衡.（1）在師生互動的結構和層面上，針對指定的問題與共同的目標，各小組在討論結束后委派一名學生匯報討論的結果，導致教師和學生互動的數量有限，層次有限，從而使師生互動的取樣出現不平衡、偏差現象.而大部分學生未有代表本組匯報，意味著小組互動中是否積極參與討論是值得我們去思考的潛在問題.（2）在生生互動的結構和層面上，小組溝通模式出現兩極分化的現象，即好學生講、差學生聽的人際交往模式.由于好學生的角色和地位影響了在小組中的表現和權威，造成了好學生包攬一切，差學生沒有表現機會而表示沉默現象，在一定程度上加劇了兩極分化、不平衡、不公平感的發展趨勢.這種不平等的合作學習，必將都對差學生和好學生的成長造成不利.

2 合作學習中搭便車效應心因分析

2.1 個體心理因素

個體心理的獨特性與差異性是影響合作學習中搭便車現象因素之一，每個學習者獨特心理的組合必然對整體事物的發展產生影響.從個體微觀的系統的心理因素分析合作學習中產生搭便車現象的緣由，具體表現為：認知系統、動力系統、人格系統.（1）認知系統：心理學研究表明，認知水平較高的學生群體與認知水平較低的學生群體相比較而言，前者比后者在學業態度上更為表現積極.認知水平的差異性造成了學生在合作學習中互動的質量性和表現性.（2）動力系統：情緒和動機是個體心理動力系統的重要成分，是開展合作學習的原動力，為此，積極的心理動力系統必然引起合作學習的學習責任感，“個人責任感鼓勵每個人去參與，正是相互依賴可以防止某個學生過于操縱整個小組.”[5]心理學研究結果表明：高同伴取向和低同伴取向的學生在學習成績方面沒有顯著差異，然而高同伴取向的學生學習動機水平顯著高于低同伴取向的學生.[6]所以積極的情緒、較強的動機對合作學習中搭便車效應現象會發生抑制的作用.（3）人格系統：內外傾性格特征直接影響個體現實世界的行為表現力.在學習成長經驗中具有外傾性格的學習者比內傾性格學習者更表現為開放性和對場面的駕馭控制性.2000年，AlanRamsay,DeanHanlon和DavidSmith分析了大學會計專業學生的認知風格與其合作學習的偏好之間的關系.該研究考察了認知風格的四個維度：外向/內向、感覺/直覺、思維/感情、判斷/感受和合作學習偏好之間的聯系.研究結果表明，小組成員的合作學習偏好與其認知風格的外向/內向維度顯著相關，外向者更喜歡合作學習提供的社會益處.外向/內向特質和集體主義/個人主義文化信念在學生的合作學習偏好上存在交互效應.[7]由此可見，人格系統的差異性的確導致合作學習搭便車現象的產生.

2.2 社會心理因素

社會環境因素為合作學習中搭便車現象的萌芽和成長提供了溫床和營養.社會環境因素試從社會心理學的理論研究社會相互作用背景中人的社會行為及其心理，影響合作學習中搭便車效應心理機制的具體表現為社會責任分散、從眾心理、馬太心理、溝通障礙等.（1）社會責任分散：社會惰化是社會責任分散的表現之一，指一個團體為完成某一目標個體受他人在場的作用所付出的努力比個體單一從事某一活動時所付出的努力偏少的社會心理現象.合作學習主要以小組競賽的形式開展的課堂互助教學模式，研究表明，合作學習中小組規模結構和獎懲評價結構決定了個體評價焦慮是否增減，如果小組規模人數偏多，教師落實評價人數偏少或只關注小組集體成績，而不關心小組成員的個體成員的成績，一定程度上會使小組每位學習者去個體化現象增強，行為責任意識下降，從而小組成員淹沒在群體之中，直接影響了學習者合作交流的意識和態度.導致其社會責任分散現象的產生與否從根本上說是由教師對合作學習的基本理念及實踐運用的規則、技能等認識程度和學生團體是否積極參與合作學習意識決定的，合作學習包含積極互賴、面對面促進性相互作用、個人責任、社交技能和小組評價五個基本要素[8]正確處理師生溝通結構和生生溝通結構，有效抑制合作學習中搭便車現象的產生.（2）從眾心理：從眾又稱之為隨大流現象，指個體的行為或觀點由于群體的壓力或引導，其觀點或行為趨于當前群體的行為相一致的社會現象.在合作學習中由于受到課堂他人沉默的影響，或受到具有較強的小權威學習者，從而使部分的學習者放棄自己的觀點或行為，表現為與大多數學習者觀點或行為向一致的社會心理現象.（3）馬太心理：在小組合作學習中，我們常碰到這樣的情況，能力較強的成員受到尊重，并取得領導地位，甚至搶盡風頭或犧牲其他組員的利益來自我獲益，而能力較低的成員，則完全喪失了合作學習的興趣，這就是馬太效應現象.[9]馬太心理現象的產生源于異質分組，異質分組客觀上使學生的動機、態度及個性存在差異，小組內因同質而偏愛，因異質而排斥，從而導致社會偏見和社會不公平感現象的產生.偏見導致敵對，造成公共資源的剝奪和競爭，直接影響知識資源的共享和合作意識.（4）溝通障礙：信息溝通是獲取知識的重要途徑，溝通的質量直接影響資源共享的程度和合作意識的強弱.在合作學習中搭便車現象產生的重要因素之一是溝通技巧的缺乏，學習能力較弱的學習者由于溝通技巧的缺乏及教師對學生傳授合作學習規則和技能是否到位影響了小組團體的有效溝通，造成學習能力較強的學習者占主導地位，學習較弱的學習者便成了從屬地位的嚴重失衡社會現象.

2.3 文化心理因素

文化是人類在社會歷史發展和演變的過程中逐步形成的具有民族特色的、典型的、共同特征的心理和行為模式.不同的民族具有文化差異性的基本特點，文化反映了一個民族的共同心理特點和行為模式，是一個民族共同價值觀的集中表現，持不同文化價值觀的團體必然對特定的事物表現出不同的態度和行為.以個人主義價值觀的西方文化和以集體主義價值觀的東方文化相比較而言，西方文化在合作意識上不及于東方文化，這也是不同文化背景下合作學習產生搭便車效應現象的影響因素之一.在合作學習的教學理論中，更多蘊涵的是一種價值取向，是一種人生態度.如同杰克布斯等人所說的那樣：“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理.換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式.我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作.”[10]不同的教師對合作學習的價值取向存在異同，必然影響學生合作學習的參與意識和態度.如果教師在教學上缺乏交互合作觀念或是學生沒有團隊合作意識，則合作學習只能流于形式，不可避免會出現“搭便車”效應.

3 合作學習中避免搭便車效應對策研究

合作學習中搭便車效應現象的存在必然對團體組員的共同成長和個體發展造成危害，其危害表現為：一是從個體成長角度而言，搭便車現象在一定程度上抑制了個體對如何完成共同目標的思考，每個人都希望別人承擔風險，自己坐享其成，合作學習中嚴重忽視個人成長需要，直接危害了個體的全面發展；二是從集體成長角度而言，“搭便車”心理可能會削弱合作小組的整體創新能力、團隊凝聚力和學習積極性等.若每個人都為了自我的利益，而忽視一個團隊的利益，必然將造成“共同悲劇”現象.為此，針對合作學習中搭便車現象的危害，本研究提出具有針對有效的建設意見，意在促進合作學習的效用最大化.

3.1 調整合作學習小組結構，明確學習者的角色責任

合作學習是以小組競賽為主要形式的一種課堂學習互動模式，小組的規模和性質直接影響了合作學習的質量，小組的組合方式和活動方式是有效合作學習開展的前提.將全班學生按“組內異質，組間同質”的原則，再考慮性別、興趣、現有水平和交往能力等情況合理搭配，進行編組，一般4-7人為宜.[11]所謂合作學習，是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習.”[12]依據個體心理發展的特點和規律，尊重個體心理差異為指導思想，縮小組內規模、科學組合、明確每位學習者的角色和責任分工是創造有效合作學習的內在條件.在合作教學中，明確學習者的任務角色，通過角色設置和角色互換的互動模式，方可有效抑制合作學習中搭便車現象的滋生.

3.2 增強教師合作學習意識，落實學習者的組織管理

加大對教師合作學習基本理念和指導思想的培訓和學習，提高教師合作學習價值的意識，增強教師合作學習的組織指導能力建設，落實教師對學習者在合作學習教學中發揮指導控制的地位，保障合作學習不流于形式主義.搭便車效應的產生部分原因來源于教師對合作學習的理解、把握和掌控程度，積極的合作學習態度、熟練的合作學習規則和技能必然能有效地管理學習者參與交流的積極性和合作性.在課堂教學中，教師運用合作學習的原理科學編制，指定共同目標任務、指導小組工作的展開、幫助學習能力較弱的學習群體、以集體和個人相結合的方式考核小組學習內容等措施，進而預防合作學習中出現放任自流、學習者無事可做的行為現象.

3.3 促進師生生生信息互動，培養學習者的合作精神

合作品質是中華民族的優良傳統，也是當今社會時代發展的弘揚美德.培養學生合作精神是社會的要求和時代的呼喚，每一個采取合作學習方式的教師都應該意識到而且也應該同時使學生意識到，在一個合作學習小組中，真正地合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步.這是合作的本質，同時也是合作的最高境界.[13]合作精神的培養需要共同目標，目標的完美實現來源于團隊的有效信息的互動.信息溝通質量決定了團體共同目標的完成.在課堂合作教學中，溝通結構包含兩個方面：師生互動模式和生生互動模式.（1）師生互動：從宏觀教學目標看，師生信息互動能保證教學目標的完成.通過師生互動達到的總目標為學生合作精神的培養提供了陽光和水分.教師運用隨機提問、個別測試、組內群體互相評價等監控方式，一定程度上抑制了搭便車效應現象的萌芽.（2）生生互動：在合作學習教學中，生生互動可分為組內互動和組間互動.這兩種互動形式表現為合作性互動傾向和競爭性互動傾向.教師明確共同目標和任務，通過對資源限制，人際交往和溝通的指導，發揮以組內生生互動激發合作意向，組間生生互動激發競爭意向等心理效應優勢，促進彼此信息互動、生成、優化，調動每位學習者學習積極性和滿足感.

3.4 營造合作學習外部環境，優化學習者的知識資源

適宜的外部環境對學習者學習興趣動機的激發具有放大作用，營造參與合作的舒適心理氛圍是合作學習的精髓所在.在合作學習教學中，通過“組內同質、組間異質”為原則進行分組，傳授小組討論溝通原則，豐富學生討論的學習資源等方式，有利于為學習者創造一個平等、自由、和諧、融洽的合作交流心理環境.小組討論過程中，要求每位同學依次發言，說出自己對問題的看法，其他同學必須以尊重、真實、欣賞、積極關注的傾聽態度接納對方的觀點，意在保證學習資源的公平性，防止“兩極現象”的產生.

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1673-260X（2013）02-0206-04