高校體育教學(xué)中心理環(huán)境的構(gòu)建與發(fā)展

薛 紅

（大連大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116622）

1 前言

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“學(xué)校教育要樹立心理健康第一的思想，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育教育工作”.由此可見，體育教育與心理教育之間存在著密切的關(guān)聯(lián).而實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展的必要條件是構(gòu)建良好的心理環(huán)境，因此，伴隨著心理教育與體育教育的逐步融合，有關(guān)體育教育領(lǐng)域內(nèi)心理環(huán)境構(gòu)建與發(fā)展的研究已成為熱點(diǎn)，其重要地位日益彰顯.因此，基于素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)高校體育教學(xué)心理環(huán)境構(gòu)建與發(fā)展的研究，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值.

2 體育教學(xué)心理環(huán)境的基本含義

所謂體育教學(xué)心理環(huán)境亦稱為體育教學(xué)社會(huì)心理環(huán)境，通常俗稱為體育教學(xué)軟環(huán)境.它是體育教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，與體育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境具有同樣重要的地位與影響.體育教學(xué)心理環(huán)境是一個(gè)由諸多要素共同作用、相互支撐而形成的完善的體系，對(duì)于教師與學(xué)生的心理活動(dòng)以及社會(huì)行為會(huì)產(chǎn)生直接的影響.良好的體育教學(xué)心理環(huán)境能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善人際關(guān)系、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)形成、樹立正確的價(jià)值取向以及確保終身體育思想自主生成等諸多方面，發(fā)揮出積極的影響作用.

當(dāng)今社會(huì)，價(jià)值觀的多重性以及自我發(fā)展取向的多元化，對(duì)于高校學(xué)生的心理健康狀況會(huì)產(chǎn)生不同的導(dǎo)向與影響，這就要求高校學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)時(shí)，應(yīng)形成與保持積極健康的心態(tài)，以便于擇取正確的人生觀與價(jià)值觀，由此對(duì)于高校體育教學(xué)提出了全新的發(fā)展要求.鑒于體育教育與心理教育所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)在體育教學(xué)中構(gòu)建良好的心理環(huán)境，以期實(shí)現(xiàn)“雙贏式”發(fā)展來(lái)，具有極其重要的實(shí)用價(jià)值.一方面，體育教育具有非凡的育人功能，能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康問(wèn)題的改善，使得學(xué)生形成積極健康的心理狀態(tài)；另一方面，心理環(huán)境的優(yōu)化能夠有效地促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展，積極、健康、樂觀的心理環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠有效地凈化教學(xué)的整體氛圍，進(jìn)而確保體育教學(xué)活動(dòng)高效、順利的發(fā)展.由此可見，在全面普及素質(zhì)教育的社會(huì)新形勢(shì)下，在高校體育教學(xué)中構(gòu)建與發(fā)展良好的心理環(huán)境，必將成為高校體育教學(xué)發(fā)展的主流.

3 構(gòu)建高校體育教學(xué)心理環(huán)境的重要作用

3.1 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力體系的全面發(fā)展

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)已由傳統(tǒng)的單一技能型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合全面型，這種人才需求標(biāo)準(zhǔn)的改變，引發(fā)了高等院校教育體系的改革，適應(yīng)全新的社會(huì)形勢(shì)、滿足社會(huì)發(fā)展的需求，已成為高校教育的主導(dǎo)核心.在學(xué)生綜合素質(zhì)能力體系的構(gòu)成要素中，心理健康素質(zhì)占有不可或缺的重要地位，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我健康發(fā)展的必要條件.因此，構(gòu)建高效體育教學(xué)心理環(huán)境，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理減負(fù)，使得學(xué)生能夠情緒放松、心情愉悅地參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對(duì)于學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力的提高與發(fā)展，具有重要的促進(jìn)作用.進(jìn)而為其未來(lái)有效地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、滿足社會(huì)發(fā)展需求，創(chuàng)造有利的條件.

3.2 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的自我全面發(fā)展提供保障

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，其核心思想在于凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)以滿足學(xué)生的自我發(fā)展需求為第一要旨.這就需要對(duì)傳統(tǒng)的陳舊性教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有效的優(yōu)化，以便于為學(xué)生形成有機(jī)的心理接納與認(rèn)可創(chuàng)造良好的條件.同時(shí)，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為將由傳統(tǒng)的被迫接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈角笫剑诖宿D(zhuǎn)變過(guò)程中需要進(jìn)行有效的心理適應(yīng).因此，在高校體育教學(xué)中構(gòu)建良好的心理環(huán)境，并確保其持久性的發(fā)展，不僅能夠有效地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，同時(shí)還能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生的自我全面發(fā)展，提供必要的保障，創(chuàng)造有利的條件.

3.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的生成創(chuàng)造有利的條件

心理環(huán)境構(gòu)建與發(fā)展的目的在于有效地緩解學(xué)生的心理問(wèn)題，提高其心理健康素質(zhì)水平.長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育思想的束縛下，高校學(xué)生在體育教學(xué)中只能夠進(jìn)行被迫接受式學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自我發(fā)展需求產(chǎn)生與發(fā)展受到嚴(yán)重的限制，因而在學(xué)生心理層面難免不會(huì)產(chǎn)生壓抑、恐懼、無(wú)奈以及抵觸等心理狀況，極大地挫傷了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，并由此嚴(yán)重地影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的生成與發(fā)展.因此，構(gòu)建與發(fā)展高校體育教學(xué)良好的心理環(huán)境，對(duì)于釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，將產(chǎn)生積極的影響，提供必要的支撐與保障.

3.4 維護(hù)心理的健康發(fā)展，緩解學(xué)生雙重的心理壓力

現(xiàn)階段，高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間往往會(huì)面臨著學(xué)習(xí)與就業(yè)的雙重壓力.而為了提升自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，高校學(xué)生無(wú)不對(duì)自身的素質(zhì)體系進(jìn)行不斷的充實(shí).雖然如此做法能夠?yàn)閷W(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲取較為理想的就業(yè)職位，但是，長(zhǎng)時(shí)期的心理壓力，必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的頻發(fā).當(dāng)前，在高校學(xué)生中厭學(xué)、逃學(xué)、自卑、恐懼、厭世甚至輕生等現(xiàn)象的時(shí)常發(fā)生，大多是由心理層面的問(wèn)題所造成的.因而，在高校體育教學(xué)中注重對(duì)心理環(huán)境的構(gòu)建與發(fā)展，切實(shí)發(fā)揮兩種教育形式的重要功能，從心理層面給予學(xué)生充分的關(guān)懷與高度的重視，并運(yùn)用科學(xué)有效的手段來(lái)緩解學(xué)生的雙重心理壓力，進(jìn)而有效地維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展.

4 高校體育教學(xué)中心理環(huán)境的構(gòu)建途徑

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，構(gòu)建全新的體育教學(xué)模式

實(shí)現(xiàn)體育教育與心理健康教育的融合性發(fā)展，是基于素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的創(chuàng)新行為，因而，必須建立起全新的體育教學(xué)理念，以便于在導(dǎo)向?qū)用鎸?shí)現(xiàn)與素質(zhì)教育理念的有機(jī)相適與相融.這就要求必須本著適應(yīng)、滿足以及發(fā)展的原則，對(duì)棄傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)思想進(jìn)行有機(jī)的優(yōu)化與揚(yáng)棄，形成兼具適應(yīng)性與實(shí)效性的教學(xué)新思想.同時(shí)，在確立新型教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)而高校體育教學(xué)模式進(jìn)行切合實(shí)際的創(chuàng)新與重組，使得高校體育教學(xué)無(wú)論在發(fā)展取向的選擇上，還是在教學(xué)目標(biāo)的制定上，亦或是在社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)上，都能夠與素質(zhì)教育理念的需求達(dá)成一致.因而，相對(duì)于在高校體育教學(xué)中構(gòu)建與發(fā)展心理環(huán)境的創(chuàng)新行為而言，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，是確保其實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的重要基礎(chǔ).

4.2 注重人文化元素的融入，給予學(xué)生高度的自主與充分的尊重

素質(zhì)教育彰顯“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)人文化教學(xué)活動(dòng)的開展.因而，為了適應(yīng)這一全新的教學(xué)形式，提高與維護(hù)在高校體育教學(xué)中構(gòu)建與發(fā)展心理環(huán)境的實(shí)用價(jià)值，應(yīng)注重在高校體育教學(xué)中對(duì)人文化元素的引入，以便于在體育教學(xué)中能夠給予學(xué)生高度的自主與充分的尊重.這對(duì)于消除學(xué)生的心理壓力，緩解因強(qiáng)制性教學(xué)而產(chǎn)生的師生矛盾，提高心理環(huán)境的作用效率，進(jìn)而營(yíng)造良好的體育教學(xué)氛圍，具有重要促進(jìn)作用.由此可見，在高校體育教學(xué)注重對(duì)人文元素的引入，有助于構(gòu)建健康和諧的教學(xué)環(huán)境，能夠有效地提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，使得學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)與感悟到來(lái)至于教師的關(guān)愛與尊重，使之心理趨于平和，情緒保持愉悅，心情豁然開朗，進(jìn)而有效地提高體育學(xué)習(xí)的實(shí)際效果.

4.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，教師享有對(duì)課堂絕對(duì)的駕馭權(quán)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中始終占有主導(dǎo)地位.由此造成了教師與學(xué)生之間存在著巨大的角色落差，學(xué)生在高校體育教學(xué)的過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，其學(xué)習(xí)行為與思維方式受到嚴(yán)格的限制.久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的壓抑感，進(jìn)而誘發(fā)各種心理問(wèn)題.因此，在高校體育教學(xué)中構(gòu)建與發(fā)展心理環(huán)境，其重要的環(huán)節(jié)在于有效地調(diào)整與縮小師生間的角色落差.這就要求應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)活動(dòng)中的角色互換，進(jìn)而建立起平等互助、相互尊重以相互信任的新型師生關(guān)系.筑造師生間平等交流的平臺(tái)，使得師生間的信息反饋與情感溝通達(dá)成通暢.這不僅能夠有效地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)其敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、樂于探求意識(shí)的形成；同時(shí)，還能夠營(yíng)造良好的體育教學(xué)環(huán)境，確保體育教學(xué)心理環(huán)境構(gòu)建與發(fā)展的社會(huì)實(shí)效性，為高校體育教學(xué)改革的發(fā)展，提供必要的支持與持久的助力.

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