新課程背景下小學教育專業學生數學課堂教學技能訓練有效性的探析*——以楚雄師范學院初等教育學院為例

胡曉敏

(楚雄師范學院初等教育學院，云南 楚雄 675000)

課堂教學是教學的基本形式。課堂教學技能是師范生專業技能中最重要的技能，它是綜合運用教育學、心理學和本專業知識，師生雙方所進行的信息傳遞和調控的過程。

有資料表明:教師達到或超出一定的智力或知識水平后，影響其教學效果的重要因素就是教師教學技能的水平，課堂教學技能是教師技能結構中最核心、最本質的部分，其發揮的作用顯得尤其重要，是教師專業化的重要體現。

1.問題的提出

1.1 課堂教學技能訓練的意義

重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱 (試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。”對小學教育專業的在校學生有目的、有計劃地進行系統的課堂教學技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體的課堂教學行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。

(1)是教師專業化的需要

《中華人民共和國教師法》明確規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”后，我國教師作為專業技術人員從法律上得到確認。在2011年12月教育部頒發的《小學教師專業標準》中也指出:“小學教師是履行小學教育工作職責的專業人員。”教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。因此，小學教育專業學生掌握相應的課堂教學技能是教師專業化的需要。

(2)是小學教育工作特殊性的需要

小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。小學教育專業突出的專業特點是基礎性、啟蒙性、活動性等，比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓，具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的特色。

(3)促進高校教育教學改革的需要

在客觀上保證“師范性”，這是師范院校區別于其他院校的本質屬性。隨著國家鼓勵綜合性大學參與培養中小學教師工作和教師資格證書制度的出臺，競爭加劇，學生就業的難度也越來越大。而學生的就業率和今后教育教學水平的高低是高校生存和發展的生命線。與此同時，面對不斷深入的基礎教育課程改革，有效提高培養的針對性、實用性和實效性，為當今高師的教學提出了更新、更高的要求。在此情景下，師范院校只有加大教育教學改革，切實提高教育教學質量，加大學生教師職業技能的訓練力度，通過對在校生進行嚴格的、系統的專業訓練，凸顯其“師范性”，顯示出與綜合性大學相比的特色和優勢，才有可能繼續在教師培養領域占據主導地位。

1.2 小學數學課堂教學技能訓練現狀和分析

根據初教院小學教育專業學生在教育教學實習和教師崗位招考中反饋的情況表明，學生的課堂教學能力普遍存在一定的不足，具體在小學數學課堂教學方面，主要表現在:存在照本宣科的現象，走上小學數學教師工作崗位之后不能迅速適應新課程數學教學的要求……。在與畢業生的追蹤調查中，許多學生表示，他們步入小學教育第一線后暴露出來的主要問題是不知道該怎么教學生“會”，不能很好地將所學理論應用到教學實踐中……，雖然學生在校經過一定的教師職業技能的相關訓練和培養，但與小學數學課堂教學具體結合時，存在一定程度的脫節。從小學數學課堂教學的技能方面來究其原因，主要是訓練的針對性、適應性不強，有效性方面缺失等方面。具體表現在:訓練目標缺乏科學標準;內容單一、陳舊，體系不完善，高層次的教師智力技能的訓練被忽視;訓練方法、手段陳舊，過多依賴于傳統的理論學習;評價方法、形式單一;訓練過程中缺少有針對性的指導和督促等方面。造成訓練的實踐性、綜合性不足、效率不高等原因，使得學生的數學課堂教學能力較弱。

2.課堂教學技能形成與發展的理論綜述

2.1 課堂教學技能的構成

課堂教學技能是指通過練習運用一定的知識和經驗達成某種教學目標的能力。它包括動作技能、智慧技能和思維技能。課堂教學技能包括三個方面的意義:

(1)技術層面

主要是指基本的操作規程和方法要領。這說明課堂教學技能具有知識經驗的憑借性、可操作性和后天習得性，可以通過相關理論的學習、模仿和訓練而形成。

(2)能力層面

主要是對技術層面的操作規程、方式方法、要求要領的主觀掌握和運用并形成熟練的教學能力的行為方式。能力層面所強調是如何以自己的行為經驗和體悟去掌握和運用技術層面業已形成的操作規程、方式方法、要求要領，其側重點在于掌握和運用，使之主體化為自己的教學行為方式。

這說明課堂教學技能是動作、智慧技能和認知策略的整合，外顯的動作技能是課堂教學技能的具體行為表現，智慧技能和認知策略則起調節和完善作用。在復雜的課堂教學活動中，大多數課堂教學技能的運用是通過智慧技能和自我調控來實現的，因此，在教學技能訓練中不能一味機械操練，只就外在表現看技能，還要注意智慧技能和認知策略的自動化、熟練化、簡約化。

(3)創造性和藝術化運用技術層面

是指在掌握并熟練運用各種課堂教學技能且已形成一定的教學行為方式的基礎上，形成獨特的個人風格和特點，突出的是形成課堂教學的藝術。

2.2 課堂教學技能發展的規律

根據課堂教學技能發展過程的本質特征和發展方向，課堂教學技能的發展規律表現在:個體教師在已掌握課堂教學技能的基礎上，不斷地進行教學實踐，使已掌握的課堂教學技能發展成教學技巧，再經過創新發展到教學技藝的水平，最終達到教學的最高追求——教學藝術。教學技巧、教學技藝、教學藝術是課堂教學技能不同發展階段表現出的三種不同形態。后者是在前者的基礎之上發展起來的，體現由熟練到創造，由合乎規范到顯示特色的量的積累產生質的飛躍發展過程。

2.3 影響課堂教學技能形成與發展的因素

(1)理論基礎

a)現代教學理論是課堂教學技能形成和發展的基礎

主要體現在教學目的，原則、方法，教學過程，教師作用，教學形式等方面。

b)依據學生的身心發展規律

主要表現在青少年身心發展的順序性、階段性、可變性和個別差異性等幾方面。

c)依據課程標準

(2)教師課堂教學技能形成和發展的實踐基礎

教學技能是后天獲得的，是在實踐中總結，獲得經驗;在實踐中檢驗，獲得修正;在實踐中創新，獲得發展。

(3)教師課堂教學能力形成和發展的價值觀基礎

教師的教學價值觀就是教師全面正確地“觀”這節課的價值所在。可以從知識價值、智力價值、道德價值入手，教師要對教學設計、教學過程、教學結果進行認真分析，全面描述事實，做綜合價值判斷。教師的價值觀要與教師的教學能力緊密聯系，用正確的價值觀統帥備課，用正確的價值觀指導教學。

3.全方位、多角度落實小學數學課堂教學技能訓練的有效性

課堂教學技能是后天獲得的，必須在學習相關教學理論的基礎上，通過反復訓練才能形成，在相應理論指導下的實踐就成了師范生形成和發展課堂教學技能的重要途徑。

3.1 制定科學的小學數學課堂教學技能的訓練目標，為訓練合理定位

小學教育專業的培養目標是培養合格的滿足基礎教育要求的準教師，從師范生——入門教師——合格教師——優秀教師是一個持續發展的過程，在校的學習階段是重要的奠基階段和起點。根據國家相關規定和新頒布的《小學教師專業標準 (試行)》的精神，結合小學數學課堂教學技能形成與發展的特征和基本規律，可以將小學數學課堂教學技能訓練的目標明確為:力求通過有效的課堂教學技能學習和訓練，使學生能夠通過教學技能技術層面的學習發展到一定的教學技能能力層面的獲得，能初步以自己的行為經驗和體悟去理解和運用已形成的操作規程、方式方法和要求要領，形成初步的小學數學課堂教學能力，為今后較快、較好地勝任小學數學教學工作打下一定的基礎。

3.2 精心選擇，確定系統、完善的訓練內容，為訓練提供依據

從小學教育專業的性質和特點來看，是一個服務于小學教育、服務于小學生的師范教育專業。與其他師范專業相比，既有共性，又有個性，突出的專業特點是師范性、基礎性、啟蒙性、活動性等。新課程的實施，對課程功能、結構、內容實施方式和評價等方面都有重大的調整和變革，對小學教師在知識面、教育教學能力等方面提出了新的挑戰，要求小學教師必須在具備傳統教學所具備的基本知識和技能的同時，還必須具備新的知識和技能。在課堂教學中，很多課堂教學技能是以綜合的形式出現在教學各個環節的。這些綜合技能貫穿于教學過程的始終，并同課堂教學基本技能有機地融合在一起。根據原國家教委1994年頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱 (試行)》中規定的有關基本課堂教學工作技能的內容和教育部制定的《小學教師專業標準》中對培養研究型、反思型的專業化的小學教師的精神，結合小學數學新課程改革實施的相關要求、小學教育的專業特點，在培養基本課堂教學技能的基礎上，注重培養學生后繼發展的研究性、反思性的綜合技能，將導入、提問、講解、創設情境、學法指導、組織合作學習、說課和教學反思八項技能作為訓練內容，使學生的課堂教學能力、自我發展能力和學生職業競爭力的得以較好地形成與發展。

3.3 構建小學教育專業數學課堂教學技能訓練的模式，為訓練提供保障

課堂教學技能訓練是一個實踐性很強的教學活動，不會在學習教學理論過程中自發產生，它必須在學習現代教學理論的基礎上，通過學生反復的實踐訓練、教師的引導點撥，逐步形成和發展的。根據課堂教學技能形成的規律，沿著注重學生在相關理論指導之下的實踐的訓練思路，具體采用“學→練→議→思”的四環節、五步驟的訓練模式 (圖1)。

以上各個環節是一個彼此關聯，各有側重的有機整體:理論學習為實踐訓練提供技術層面的依據;實踐環節幫助學生以自己的行為經驗和體悟去運用技術層面業已形成的操作規程、方式方法、要求要領，使之主體化為自己的教學行為方式;通過“議”的過程肯定成績，指出努力的方向，將評價結果以科學、恰當，具有建設性的方式反饋給被評價者，使學生在“思”的過程得到提升和進步。整個實施過程體現讓學生在相關理論的指導下實踐，使學生通過實踐訓練，獲得經驗;在實踐中檢驗，獲得修正;在實踐中“創新”，獲得發展。

具體實施過程為:理論學習、案例示范→自我設計、默練默演→角色扮演、小組試教→反饋、評議→反思對比、自我完善等一系列環節，借助現代教育技術開展微格訓練，突出實踐性，通過直觀、及時、準確的信息反饋，以問題解決為導向進行訓練。主要采用講解、討論、案例教學、微格訓練、觀摩、練習等教學方法，以學生的實踐、實訓為主，讓學生在體驗中理解理論、應用理論，在實踐操作訓練中形成技能，發展一定的小學數學課堂教學能力。

3.4 開展“同質訓練”，調動學生參與的積極性，提高指導的有效性

小學數學課堂教學技能不僅包括外在的動作技能，還包括內隱的智力因素，是動作技能、智慧技能和認知策略的整合。雖然教學技能多以一定的外顯形式表現，但更需要智慧技能和認知策略加以調節和完善，才能很好得以形成和發展。智慧技能和認知策略是內潛的、是觀念性的對象，這就要求在訓練中不能一味機械操練，只注重單一的外在行為方式的訓練，還要注意智慧技能和認知策略的自動化、熟練化。這就需要學生的主動、積極的參與和及時、有效的指導。為此，通過開展“同質訓練”，調動學生參與的積極性和指導的有效性。

(1)小組性“同質訓練”

學生在小組內通過協商，選定同一小學數學知識點，進行課外自訓→課內互訓→自評、互評→反思、完善。

小學數學教材的編寫采用螺旋式上升的編排方式，教學內容呈片斷化，知識點分散。這就要求在進行導入、提問、講解、說課、創設情境等內容的訓練時，要對所教知識點在教材體系中的地位、作用及與前后相關知識的聯系進行較深入的分析后，開展的互評才能發揮相應的作用，所提的建議才有價值。如果學生對彼此內容的不熟悉，就不能針對以上方面開展較深入的探討，使得互評的深度不夠，給出的建議表面化，造成評價的啟發性、針對性不強，不能較好發揮互評的作用，與此同時，還由于對內容的不熟悉，不能從小學生的角度進行預設回答，使學生角色的配合不到位，造成教與學的雙向互動難以開展。

借助于對同一知識點的深入鉆研，通過互評，相互交流、對比和借鑒，提高互評的啟發性和針對性，使學生學有所得，調動了學生參與的積極性，落實訓練的有效性。

(2)全班性“同質訓練”

指導教師指定小學數學某一教學內容，要求全班學生自訓→任選兩名同學試教→學生自評、互評、師評→觀摩同一內容的優秀教師的教學錄像→學生反思、寫出再教教案。

雖然通過小組同質訓練，在一定程度上提高了互評的有效性，但由于教學情境的復雜性，教師的教學行為需要更深層次的智慧技能和認知策略為主導，并且訓練的內容較多，相應課時有限，指導教師針對同學的個別指導的時間不能予以保障，使得教師指導面不足。這些因素在一定程度上制約了學生的小學數學課堂教學技能的發展與提高，學生非常希望得到更為有效的幫助。

在全班性的“同質訓練”中，學生通過對同一教學內容的自訓、觀摩同學授課、互評、指導教師理論結合實際的深層次的分析、點評和建議，尤其是對同一教學內容的優秀教師教學視頻的觀摩學習，以一個具體個案作為范例樣本，通過觀摩、教師深入、全面的剖析，讓學生從不同層面、不同角度的進行比較、思考，不僅對相應的課堂教學技能有了一個更為深入的理解、學習過程，還通過對比、反思，獲得經驗、獲得修正，對學生形成智慧技能和認知策略起到很大的幫助作用，解決了教師指導面不足、學生進步、提升不大的問題，使得訓練更具有針對性，富有啟發性，也避免了機械性的訓練，提高了訓練的效率，有利于學生相應課堂教學技能的提高和發展。

3.5 系統安排，單項訓練與綜合訓練有機結合

不同的教學技能的內涵和結構雖然不同，但都包含著特定的規則或動作程序，具有可操作的特點，可以分解為具體的行為方式和步驟程序加以訓練和模仿。但在一個具體的施教過程中，各項教學技能又是以一個有機組合的方式出現在教學的各個環節之中。因此，遵循教學技能形成與發展的規律，沿著逐項訓練，分層遞進，分項達標，適度綜合的訓練思路，根據各項教學技能的性質、特點、難度及彼此的關系，做出合理的排序，分別確定其訓練的目標，先進行單項訓練，再進行體現不同綜合程度的綜合訓練，使各項技能達到熟練與和諧，以發展學生整體的小學數學課堂教學能力。

3.6 訓練與小學數學學科教學法課程的學習密切結合

影響教師課堂教學技能形成和發展主要有理論、能力、實踐和價值觀等諸多因素，課堂教學技能的形成是知識與一系列行為方式相結合的結果，課堂教學復雜情境中的教師行為尤其需要深層次的智力因素為主導，不能緊靠單一的行為訓練。小學數學課堂教學技能的形成與發展必須依靠小學數學學科教學法的教學，訓練應與課程的學習緊密結合，成為課程的有機組成部分。訓練時間安排要與小學數學學科教學法的開設同步進行，訓練內容的選擇、進度的安排與課程學習相結合，教案設計要根據課程相關理論知識，訓練內容注意涵蓋小學數學的“數與代數”，“幾何與圖形”和“統計與概率”三大領域的內容，訓練與課程考核掛鉤。

3.7 制定科學的評價體系，全方位監控訓練過程

在訓練過程中，科學的評價體系可以較好地監控學生訓練的過程與訓練的成效，同時發揮評價的診斷、激勵和導向作用，充分調動學生的訓練積極性，制定科學的評價體系，是落實訓練有效性的一項重要措施。

對學生的評價主要由診斷性、形成性和終結性評價組成，從過程和結果兩方面來進行評價。既有考察學生訓練過程中的態度，參與、配合程度的過程性評價，也有在訓練過程中在相應評價標準指導下的互評、師評的形成性和診斷性評價，還有在訓練結束時，由指導教師對學生逐一進行的終結性評價。對于終結性評價，采用說課+模擬課堂教學的考核方式，既考評了學生各項課堂教學技能的綜合運用，又突出了對教學理論和新課程理念的考核，兩者結合，作為學生訓練的階段性的檢測手段，能充分體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，能較好地檢驗和評價訓練的質量。與此同時，結合自評、互評和師評，可以多角度、全方位評議學生的訓練情況和水平。

3.8 加強監督與管理

小學數學教學課堂教學能力的培養，很大程度上依賴于學生自覺、主動的參與。在訓練中，除常規教學管理外，指導教師應該加大監督管理的力度，重視對訓練各環節的組織、管理。要求學生對每次訓練做認真記錄，特別是試教和評價的記錄。指導教師通過隨機聽課、隨時抽查試教記錄了解學生在訓練中的具體表現，把平時表現納入期末考評。

3.9 提高學生的訓練積極性，促使學生由“要我練”轉變為主動的“我要練”

新課程背景下，小學數學課堂教學技能的內容更豐富，要求更高，學生訓練的積極性是有效開展訓練的重要前提保障。

(1)加強職業理想教育，提高學生的職業認同度，使學生認識訓練的必要性和重要性

學生的職業認同度是指學生在專業學習階段，他們思想上對教師職業的認可程度，情感上對教師職業的社會期望，行為上對教師角色的同化過程。對教師職業認同度越強，心理層次越高，就會愛上這個職業，并以積極主動的心態投入相應的學習中。通過加強職業理想教育，提高學生的職業認同度，讓學生明確自己的專業定位，切實理解訓練對自己將來從事教師工作的重要性，使學生自覺地以“教師”的素質要求發展自己，促進其從以學生身份被動地接受訓練向以準教師的身份置身于教學情境之中轉變，把職業認同度轉化成參與訓練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，使學生在訓練過程中多一份主動。

(2)積極倡導，開展豐富的社團活動

倡導開展內容豐富、形式多樣的學生社團活動，利用學生的課余時間，豐富學生的校園生活，營造獨特的師范校園文化，作為課堂訓練的必要補充，也是學生形成和發展課堂教學技能的一種途徑。

(3)開展競賽活動，以“賽”促練

通過在小學教育專業的學生中進行說課大賽、模擬課堂教學大賽等活動，給學生提供展示和匯報的舞臺，可以起到以賽促練，營造氛圍，激勵優勝，鞭策后進，促進交流，激發學生訓練的熱情，形成風氣的作用。

小學教育專業學生的課堂教學技能的形成與發展是一項長期性的任務，需要我們不斷的實踐探索和研究。

［1］國家教育委員會.高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱 (試行)［M］.北京：北京師范大學出版社，1994：1.

［2］國家教育部師范司編.小學教師專業標準［S］.2011.

［3］胡淑珍.教學技能［M］.湖南：湖南人民出版社，1996：5～10

［4］馮偉強，張潔.課堂教學與班主任工作技能［M］.北京：北京師范大學出版社，2011：5～13.

［5］司成勇.當代小學教育專業教師職業技能訓練的內容、途徑與策略［J］.當代教師教育，2009，(9)：26～31.