對本科生導師制實施方案的幾點優化策略

張海江

（淮陰工學院 電子與電氣工程學院，江蘇 淮陰 223003）

對本科生導師制實施方案的幾點優化策略

張海江

（淮陰工學院 電子與電氣工程學院，江蘇 淮陰 223003）

隨著市場經濟體制的深入發展，高校人才培養模式在逐步改革，本科生導師制開始發展并廣泛運用.但在本科生導師制實施過程中出現了許多問題，如學生和教師的理解存在偏差；缺乏導師與學生互動的保障機制；缺乏教學過程的跟蹤和管理弱化等.本文就此提出幾點優化策略：首先，建立高素質的本科生導師隊伍；其次，完善導師工作制度，規范導師對學生的指導活動；最后，完善對參與導師制學生的約束機制.

本科生導師制；問題；優化策略

1 前言

本科生導師制的實施，是一個全面推進素質教育、大學文化和社會經濟的發展，具有創新精神和實踐能力的高層次專門人才的需求，同時也是深化高等教育改革，建立一個良好的學習風格需要.隨著高校教育改革的不斷深入，中國的高等教育教學導師制的本科管理模式展示了其特殊的優勢，被越來越多的高校重視和尊重.從實用性的角度來看，本科生導師制的建立和完善在現在和未來一段時間內能促進高校大學生素質建設.

2 本科生導師制實施的必要性

隨著市場經濟體制的深入發展，高校人才培養模式需要改革.探索更科學、更有效的人才培養模式和教學管理，以培養復合式高素質人才，適應社會主義市場經濟體制的需求，是高等教育改革的主要方向.然而，隨著高等教育改革的不斷深化，大部分高校所采用的學分制體系強調學生的主體地位，讓學生有廣泛的自主權，但也有很大的盲目性，未能充分證明其有效性.為此，本科生導師制開始發展并廣泛運用.

在20世紀80年代，我國有些高校試行過本科專業班（學生人數較少）導師制，就是每個專業選出一名講師以上專業教師作為導師，輔導和幫助學生學習，并取得了良好的效果.但隨著高校教師編制數量的減少和大學招生人數的不斷擴大，這些方法逐漸失去了效用.在當前形勢下高校教學，導師制習慣上只用于碩士研究生和博士研究生層次，本科層次只有少數機構使用這種形式的培優班，但由于學生數量較多，而老師數量有限，再加上學校的重視和支持力度不夠，效果也不是很理想.就整體而言，我們的本科層次的導師制度沒有得到很好的開展.事實上，從高中進入大學本身是一個飛躍跨越的階段，中學的學習方法、學習模式、思維方式，都與大學不兼容，需要一個適應和鍛煉的過程，在這個過程中，大學指定一個導師，幫助他們，引導他們在進入大學后的四年中順利的學習和成長，為今后的學習和工作奠定了良好的基礎.從這個角度來看，我們可以相信，比起研究生水平導師制的實施，本科層次導師制的實施是更為重要的，因為大學四年是大學生的思想、學習、科研能力、心理素質趨于成熟的階段，在這個階段，如果能讓他們得到有經驗豐富的導師正確的指導和幫助，將是終生受益的，在未來走上工作崗位，獨立思考，也是極其重要的.特別是普及高等教育后，高校招生年復一年，導致招生過程中學生人數逐年上升，加上很多高校為了提高經濟效益，而去追求學生與教師的比例，造成大學教師的相對減少，許多大學生沒有專業導師的直接指導和幫助，從而影響學生的學習質量，因此，本科層次的學生導師制的實施，是非常必要和迫切的.

在中國，促進高校學生素質的建設和完善本科生導師制是一個極其重要的、有效的工作.首先，在高校連年擴招的背景下，短缺的高素質的教師隊伍是一個現實的問題，在傳統的教學管理的情況下不能滿足發展的需要.學生作為高等教育的消費者要求更高質量的教育，以滿足各種需求.提高教師的責任意識和教育水平，調整教師和學生之間的關系是迫在眉睫的，而本科生導師制的實施，有利于教師和學生之間建立和諧關系.其次，高等教育大眾化之后，學生接受高等教育的機會是平等的，但他們上高校有著不同的目標，統一的人才培養模式落后于時代的需要，不能滿足學生的正常需求.教學需要因材施教，根據學生的興趣，學生的創新和解決問題的能力制定不同的學習計劃.學生的學習還需要有更明確的目標，需要更專業的指導.本科生導師制職責就是開展有針對性的學術指導，幫助學生完成他們的目標.第三，從目前高校對大學生到發展的制度設計的角度來看，大致可分為兩個部分：教學和學生的教育和管理.專業教師向學生傳授知識，由專職思想政治工作人員（輔導員）負責學生日常生活的管理和教育.雖然我們已經一再強調教師承擔教書育人的責任，希望寓育人在教室里，教育納入教學相結合，但在實踐中的結果都不盡人意，相當一部分老師不能夠充分發揮育人主體作用，學生的教學和教育管理出現了“兩條線”的現象.關注學生的成長，應該是每一個教育者的責任.在新的形勢下，教師應承擔育人的重要責任.本科生導師制是實現這一重要責任的有效載體.第四，在學分制實施下，選修課越來越多的情況是一個必然的趨勢，有什么經驗教訓可以充分發揮學生選修，指導教師需要具體指導，實施本科生導師制，更加展現學分制的優勢.上述現實決定實施本科生導師制具有很大的必要性.

3 本科生導師制實施過程中出現的問題

3.1 學生和教師的理解存在偏差

傳統的教育管理模式，加上現在的本科學生和教師的數量比例之間的差距，一些老師認為，學生的學習是他自己應該做的事，把教學和育人分割開來.對自己的身份價值缺乏認識，沒有意識到一個學生的全面發展的重要性，以致出現教師對學生精力和時間的投入嚴重短缺，甚至有一些學生和教師幾乎沒有深入的溝通，讓學生得不到充分的指導.此外，一些教師對“導學”這一基本職責存在一些模糊認識，有的傾向于專業知識的教學，沒有將教書和育人這兩者結合，全面指導，不太注重整體素質的教育指導.另一方面，導師指導是一個雙向的交互過程，然而，由于傳統的師道尊嚴，學生習慣于恭敬的聽，被動地接受老師的教學，缺乏勇氣和精神，主動與教師溝通和交流.牛津教授曾經說，“能教我東西的學生是再好不過的”，只懂得恭敬從命的學生只能被迫于老師盲目重復知識的灌輸，而不學習新的靈感或挑戰新的問題，這種情況下，對既要從事教學和研究工作，并兼職做本科生導師（在同一時間當研究生導師或其他老師）的教師，因為時間等原因，在相當一段時間后，無聊是不可避免的.此外，學分制是基于學生自主選修、自學的，學生有充分的主動權，但是，在實踐中，一些學生在選課時投機取巧，選擇那些能讓他很容易通過、易于學習的課程，一些學生，為了早日達到要求的學分，以縮短學期，想著提前畢業，造成重理論、輕實踐，重專業、輕綜合素質的傾向和做法，這些現象不僅增加了導師輔導學生的難度，也與學分制改革的初衷背道而馳.

3.2 缺乏導師與學生互動的保障機制

首先，實施本科生導師制的高校，缺乏資金和設施的投入，為本科生導師工作不能提供一個良好的環境.在英國，以確保導師制的順利實施，學校為每名導師在學校提供了一個專用的辦公空間，讓學生在任何時間都可以找導師個別談話和輔導.其次，目前本科導師制學生由學院指定導師，沒有機制，為教師和學生表達意志，也并不賦予選擇權，讓教師和學生的意愿也不會充分考慮，從而也限制了教師和學生的主動性和積極性.最后，本科生導師制制度，只有對教師的職責規定，而沒有對學生的義務有所規定.這樣一來，一方面，學生的義務缺少規定，將不可避免地導致部分學生可以是任意所為的，基本放棄或根本放棄自己的權利，而不用擔心將會受到任何懲罰或產生任何不利影響；另一方面，也將導致教師因學生的原因引起不公平的待遇.作為一個具有兩層義務的導師，教師必須在完成學生的義務的同時還要達到履行學校的義務.如果在教師的指導下，讓學生積極支持和積極配合學校的教學，學生能夠順利地完成學業，那么導師就完成了他對學校的義務，應該獲得自己應有的權利;如果學生采取消極對待老師，采取應付逃避的態度，使導師任務不能完成，自然不能履行學校的義務.導致精神或物質上的損失，只能由自己的老師承擔，這將影響和制約教師工作上的主動性和責任承擔感.

3.3 缺乏教學過程的跟蹤和管理弱化

學分制條件下，實行的是臨時課程，而不是行政類的班級，增加了課堂管理難度，導師很難開展全方位的課堂信息跟蹤，監督學生的效果大大削弱.此外，由于傳統的教育模式的影響，學生缺乏自律，再加上一些外在教育環境等因素的影響，導致教學環節的質量監管不力.有些教師為了吸引更多的學生選擇自己的開放式課程，往往降低教學標準，根據學生的喜好不嚴格要求學生，有的甚至改變教學風格和教學方法，以迎合學生，降低教學難度.教師對學生的課堂紀律“幸免”，引導學生在選修課程和其他課程，因為他們認為不是很重要的課就默許逃課，必修課選逃、選修課必逃，一些學生逃課的行為已經很難控制......這一切都表明整個教學過程監控已被削弱，并導致嚴重的后果，不能保證教學質量，學生的學習計劃的有效實施，從而增加了導師教學難度，限制導師制度的有效性.

4 本科生導師制實施方案的幾點優化策略

4.1 建立高素質的本科生導師隊伍

學生與教師相差的比例過高的現實已嚴重阻礙實施本科生導師制.首先應充分利用現有的教師資源.當今，新建本科高校里的青年教師如講師和助教往往都是學歷高，精力充沛，充滿活力的，教師的比例中占的數量也大，應充分挖掘和吸引優秀青年教師進入本科導師隊伍.要不斷加強導師隊伍的培訓和教育，提高導師的政治思想素質、能力和水平，充分調動他們的工作熱情.此外，在此基礎上，充分利用現有的教師，考慮聘請優秀的在讀碩士，博士生來擔任導師助理這個職務.同時，加強本科生導師的選拔和培訓機制.合格的導師是導師制得到有效實施的前提條件.教師的整體素質、個人的經驗和研究方向方面往往有一個很大的區別，這就要求導師不僅需要扎實的專業知識，還需要一種高尚的品質，高度熱情、耐心、責任心和愛心意識，并有足夠的時間和經歷來擔任導師這個重要的職務，并不是所有人都適合擔任導師.因此需要建立一個嚴格的導師遴選機制，或通過學校間的競爭，或從外面邀請專家進行資格認定.導師除了要不斷加強其道德培訓，提高他們的專業水平，學習必要的指導方法和心理學知識，也是一個導師來完成他們的教育指導、生活指導、心理輔導等功能的必要條件.

4.2 完善導師工作制度，規范導師對學生的指導活動

為了規范導師指導學生的教學工作，應該完善導師的工作制度，明確導師的指導要求和具體范圍.首先，導師應該對指導的學生有一個全面的了解，包括每學期的專業課程，公共課程（特別是英語和計算機），選修和輔修課程的情況，以及生活的基本情況對學習的感受可能產生的影響.其次，導師應掌握需要指導學生的特點，根據每個人的不同情況而制定不同的指導性計劃，安排學生的課外科研活動等，明確要求，耐心指導，定期檢查.具體而言，應從以下幾個方面認真履行自己的職責：引導學生根據個人的特點來制訂學習計劃；在選課方面要引導學生，避免學生選課“一蹴而就”現象，即避免了基本課程而選了更高級的、難以聽懂的課程，從而導致出現“聽不懂”的現象；堅持以教學和教育相結合，關心學生的思想生活，多與學生交流，溝通，使學生“既成人又成才”；教學生正確的學習方法，努力達到事半功倍的效果；為學生的學習、研究提供指導，一步一步引導學生完成學業；幫助學生解答學習中遇到的難題.再次，導師必須參加學院統一安排的集中指導活動，應進一步創造條件，使導師和學生之間保持長期的直接溝通輔導，通過閱讀學術報告、交流經驗等來強化輔導效果.最后，應該提高輔導員主要職責，包括針對學生的學習目標，學習態度和專業思想和教育等方面的輔導來協助導師指導學生選課程，指導學生完成畢業實習，論文寫作.

4.3 完善對參與導師制學生的約束機制

本科生導師制是原本只是培養學生自主學習意識，并給予適當的指導，這本身就是不打算成為一個強制性的監管措施，但客觀現實系統中對學生的放任和對導師單方面約束使學生和導師之間的權利不平衡，這會影響導師的熱情和積極性，而且還影響本科生導師制的作用更有效的發揮.因此有必要制定本科生導師制學生的義務與紀律的基礎上，規定相應的本科生導師制學生守則.本科生導師制參與學生的權利的規定，例如，學生應該遵守學校規定的各種行為規范；尊重導師；學生應該按時參加導師組織的集體和個人的指導；學生應該客觀和公正的評價指導導師；學生將不被允許擅做主張的更換導師或不參加導師制的活動.此外，為了加強導師制的教程實施的效果，可以將導師制的教程具體教學實施加入到學分制，讓學生和教師可以發揮監督和約束的相互作用，并能有效地促進不同導師組學生間的溝通，以擴大資源的覆蓋面.每個老師除了一般性的指導，還可以建立特殊和專業的指導，可以以開放論壇的形式，大家都來參與，可以參與討論和交流，這些都計入導師的工作量.學生參加一定次數的指導和討論，完成指定數量的工作作為一個學生完成學分的基本要求，參加這種活動所得的學分可以沖抵其他學科的基礎課程、選修課程的學分，鼓勵學生積極參與指導.

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1673-260X（2013）11-0149-03