交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革影響研究

呂燦

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革影響研究

呂燦

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

從我國當(dāng)前的高校英語教學(xué)來看，大多數(shù)教師仍然采用了語法翻譯法作為主要的課堂教學(xué)方法.這種旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及筆譯能力的教學(xué)法盡管非常受到廣大英語教師的青睞，卻不能較好地提升學(xué)生的交際能力.從高校英語教學(xué)改革過程來看，交際法進(jìn)一步提升了學(xué)生的交際能力，加快了英語教學(xué)改革的部分，強化了學(xué)生的交流意識和能力，成為了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效途徑之一.但是，根據(jù)中國高校教育的實際情況，它也存在著很多不足，希望高校教師能夠?qū)Υ思右匝芯浚M(jìn)一步發(fā)揮交際教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最大功效.

交際教學(xué)法；大學(xué)英語；改革；影響

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展使得教師要不斷提升學(xué)生的交際能力，但是在高校英語教學(xué)改革過程中，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生的這一需要.交際教學(xué)法提出了要在真實、具體的生活環(huán)境中來學(xué)習(xí)語言，應(yīng)該盡可能地將課堂活動創(chuàng)設(shè)為真實可信的具體交際情景.這種教學(xué)法并不會系統(tǒng)地交給學(xué)生語義、語法以及句法等諸多功能，它強調(diào)要在交際和應(yīng)用目標(biāo)語的過程中學(xué)習(xí)語言.交際教學(xué)法更為關(guān)注學(xué)生語言的流利程度，而不太關(guān)注它的準(zhǔn)確性.在教學(xué)活動中，交際教學(xué)法一改翻譯教學(xué)法以教師為中心的課堂教學(xué)模式，英語教師變成了課堂教學(xué)的組織者、推動者以及觀察者，而且還認(rèn)為教師與學(xué)生在課堂活動中都是平等的，教師不必扮演教學(xué)過程中的“萬能者”.

1 交際教學(xué)法及其特征

1.1 介紹

在英語教學(xué)改革過程中，交際教學(xué)法需要探究語言具體應(yīng)用的社會環(huán)境和具體語境，而且研究語言的社會功能，關(guān)注以社會需要為目的的英語學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生機理.交際法也被叫做交流法或功能法、意念法、語義意念法.這種方法興起于上世紀(jì)70年代的歐洲，理論基礎(chǔ)則是社會語言學(xué)、心理語言學(xué)和喬姆斯基所提出的轉(zhuǎn)換生成語法.

1.2 交際教學(xué)法的特征

1.2.1 以學(xué)生為中心.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中所采用的翻譯教學(xué)法將語言教師當(dāng)成了課堂活動的中心，教師全權(quán)“控制”和管理學(xué)生的英語學(xué)習(xí).在運用交際法進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，交際教學(xué)法將學(xué)生當(dāng)成了課堂教學(xué)的中心，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用.在學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的過程中，教師是課堂教學(xué)活動的促進(jìn)者.從交際法的教學(xué)過程來看，教師依舊會為學(xué)生布置相關(guān)練習(xí)，而且具體地指導(dǎo)學(xué)生，然而和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的水平提高了不少，而且還在很大程度上提升了學(xué)生跨文化交流意識和能力.

1.2.2 強調(diào)交流.在英語教學(xué)中更為關(guān)注語言的交流功能，關(guān)注語言的具體用途和語境，更為關(guān)注在真實的生活情境中以及探尋交際背景中的交流環(huán)境要求.此外，它也非常注重語法教學(xué)，強調(diào)在交流信息的過程中，不僅用詞要準(zhǔn)確，而且語法要正確.

1.2.3 關(guān)注交流的跨文化背景以及社會環(huán)境.交際法需要學(xué)生理解、體會、感悟在差異很大的社會文化背景下進(jìn)行真實交流的環(huán)境和氛圍，而且還積極提升學(xué)生的跨文化交流能力.

2 交際互動式教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

2.1 激發(fā)了學(xué)生的問題意識，學(xué)生熱衷于提出英語學(xué)習(xí)問題

在英語課堂教學(xué)過程中，教學(xué)很好地運用了學(xué)生的強烈好奇心，通過構(gòu)建不同的問題情境，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和形成疑問的意識和能力，學(xué)生也逐步在課堂教學(xué)中興奮起來，而且變得十分喜歡學(xué)習(xí)英語.從教學(xué)過程來看，很多教師都能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}教學(xué)情景，從而有意識地引領(lǐng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí).在此基礎(chǔ)上，很多教師精心組織課堂教學(xué)，積極地采用引導(dǎo)、點撥、釋疑、評價等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在習(xí)得英語知識以及英語知識的具體運用過程中，不斷地提升自身的交流能力.所以，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地學(xué)會了質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題，這樣就能夠讓學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效果，靈活正確地應(yīng)用英語.

2.2 組織開展小組合作學(xué)習(xí)

在開展英語教學(xué)的過程中，很多教師充分運用課堂的有限時間來進(jìn)行交流和溝通，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實有效的語言環(huán)境.

2.3 采用多種互動方式，提高課堂效率

很多教師運用了多種方式來提升交際法的教學(xué)效率.實踐證明，這些互動方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性，擴充了課堂教學(xué)的層次性.

2.3.1 自我創(chuàng)作和角色扮演.筆者在課堂上為學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生運用上一節(jié)課或者本節(jié)課所學(xué)到的相關(guān)知識，例如諺語、詞匯以及語法等，形成具體的語境，讓學(xué)生自編短劇而且表演出來.這樣學(xué)生在扮演角色的過程中身臨其境，切實感悟和體驗英語知識的語用環(huán)境，不僅發(fā)揮了利用語言的技能，而且還在很大程度上鞏固了學(xué)生的英語知識，強化了文化背景意識，訓(xùn)練了學(xué)生的英語思維方法和水平.在運用相關(guān)語法、詞匯以及諺語中體驗到了英語文化的底蘊和力量.

2.3.2 話題討論.教師也可以密切聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過簡單的話題或熱點討論，掌握相關(guān)知識.例如，在教授《Environmental Protection》的過程中，涉及到了中國西藏隨著經(jīng)濟(jì)和旅游的發(fā)展環(huán)境保護(hù)需要得到密切關(guān)注的狀況，在此過程中.要讓學(xué)生積極就此進(jìn)行討論，而且還要確保全體學(xué)生都能夠參加到話題討論中來，培育學(xué)生獨立思考問題的意識和能力.

2.3.3 實施Duty Report制度.教授可以在課前5～10分鐘安排3位同學(xué)就某些Topic作出簡短的Duty Report.學(xué)生可以自主選擇Topic內(nèi)容，而且還可以從最基本的內(nèi)容入手，例如，從自我介紹開始、到比較難一點的介紹家庭、家鄉(xiāng)、朋友、相關(guān)故事和最新發(fā)生的焦點和新聞等，這樣學(xué)生的知識范圍和視野就得到了拓展.

2.3.4 小組活動法.很多教師都運用了小組活動來讓學(xué)生有更多時間和機會練習(xí)如何運用英語進(jìn)行交流，此外還能夠在很大程度上破解學(xué)生在交際初期的焦慮心理，能夠不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性.教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不同的小組活動內(nèi)容和階段，采用有針對性的分組方法.在分組過程中，教師要保證學(xué)生能夠參與到語言學(xué)習(xí)中來，確保小組學(xué)習(xí)的正常順利進(jìn)行.此外，還必須要求小組活動能夠充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要在所展示的成果中看到學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和水平.

從以上內(nèi)容可以看出，教師可以在教學(xué)過程中利用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，而且讓大多數(shù)學(xué)生都能夠充分地展示自我，在交流過程中學(xué)會分析相關(guān)語境、詞義以及語法規(guī)則，注重流暢性的交流，主動的思考以及敢于開口的進(jìn)取精神.在教師的引導(dǎo)下，通過多種方式來交流，掌握英語知識，更好地訓(xùn)練了學(xué)生在聽說讀寫譯方面的綜合能力.

3 交際法在高職高專英語教學(xué)中尷尬的原因

從當(dāng)前的高職高專英語教學(xué)來分析，很多高校難以進(jìn)行科學(xué)高效的交際法教學(xué)，具體原意可以從以下方面進(jìn)行分析：

3.1 客觀條件的制約

通常情況下，大多數(shù)高職高專學(xué)校的公共英語課程的總課時不超過228學(xué)時，每周有4個學(xué)時，況且很多院校的英語總課時已減到了152學(xué)時.要在短短的152學(xué)時中完成兩本書共計20個單元的教學(xué)內(nèi)容，難度比較大，而且教師還要輔導(dǎo)絕大多數(shù)基礎(chǔ)不好、但是又必須得通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力的A級或B級考試的學(xué)生.從學(xué)生角度來看，絕大多數(shù)的非英語專業(yè)學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，而且基礎(chǔ)比較差，很多學(xué)生僅僅是為了混個及格成績.絕大多數(shù)學(xué)生只能理解和掌握部分教學(xué)內(nèi)容，而且還有不少學(xué)生不能準(zhǔn)確流利地讀出學(xué)過的英語課文.還有部分學(xué)生是中專、高職在一起連讀，這些原本在中專就放棄英語學(xué)習(xí)的學(xué)生也沒有參加高考，英語的基礎(chǔ)比較差.例如，在這些年的全國高職高專英語A級考試中通過率僅有40%.平心而論，這些A級考試的題目難度和高考有很大差距，很多教師據(jù)此認(rèn)為在非英語專業(yè)課堂教學(xué)中開展交際法教學(xué)是行之無效的.

3.2 使用的教材與學(xué)生的基礎(chǔ)不合

例如我校的非英語專業(yè)學(xué)生采用了《高職實用英語綜合教程》，該教材內(nèi)容比較新穎、有著多元化的好題材，而且各個單元中都含有Listening and Speaking，Text Learning，Applied Writing，Translation Skills和Grammar Learning五個部分，Text A需要教師的認(rèn)真解釋，Text A后有單詞表，生詞總量占課文總詞匯的5%左右，但是從學(xué)生角度看，除了生詞外，學(xué)生還不認(rèn)識其中的很多詞.部分學(xué)生反映在預(yù)讀課文的過程中碰到了20%的生詞量.數(shù)量如此巨大的生詞無法讓學(xué)生們成為課堂教學(xué)的主角.而且對程度并不好的學(xué)生而言，相關(guān)的詞匯練習(xí)、語法練習(xí)以及實用寫作和閱讀等部分也是很大的壓力.教師只能用解釋生詞、訓(xùn)練課文閱讀和背誦、做練習(xí)、對答案等傳統(tǒng)的教學(xué)方法.這樣一來，就不會為學(xué)生課堂交際訓(xùn)練留下多少時間，缺乏語言交際活動的英語學(xué)習(xí)使得學(xué)生不能很好地開發(fā)語言交際能力.

3.3 在教學(xué)過程中難以開展交際教學(xué)

從很多高職高專院校來看，學(xué)生的數(shù)目比較多，難以開展有效的交際教學(xué).而且學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，不具備牢固的語法知識，口語并不好.這樣一來，就很難開展有效的交際教學(xué)，如果不考慮學(xué)生的英語技能缺陷和實際水平，而一味地運用交際教學(xué)法，則必然難以取得效果.

3.4 全國高等學(xué)校應(yīng)用英語能力等級考試未把語言交際能力列為考試內(nèi)容

交際教學(xué)法旨在提升學(xué)生的交際能力，但是從通行的全國高等學(xué)校應(yīng)用英語能力等級考試來看，還難以看出此種導(dǎo)向.它的目的在于考核聽力、詞匯、語法、閱讀、寫作等內(nèi)容，屬于語言知識測試以及筆頭技能考核，交際能力的考核顯得無關(guān)緊要，這樣一來，學(xué)生就會只注重考試內(nèi)容，忽視交際能力的提高.

4 結(jié)束語

從英語交際法來看，強調(diào)學(xué)生要在真實的語境中交流和溝通，從而掌握英語語言，使得學(xué)生能夠在真實的語境中流利地運用英語進(jìn)行教學(xué).因此，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，通過小組交流等多種形式來提升交際教學(xué)的效果，積極地培育學(xué)生在多種場合中開展有效、得體的交際能力和技巧.

〔1〕陳玉娟.大學(xué)英語教學(xué)改革之我見——自主性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[J].福州大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2011(S1).

〔2〕石洛祥，齊迎軍.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2012(01).

〔3〕賈國棟.論大學(xué)英語教學(xué)改革的成果、存在的問題及措施[J].外語界，2009(S1).

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1673-260X（2013）11-0259-02