交互式理論指導下的大學生口語交際能力培養

殷喆

（長江師范學院 外國語學院，重慶 408100）

交互式理論指導下的大學生口語交際能力培養

殷喆

（長江師范學院 外國語學院，重慶 408100）

交互式理論認為學生是在和周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，在內因和外因的相互作用下，通過同化和順應的過程使自身的認知結構得到發展，進而建立起屬于自己的認知結構.在20世紀70年代美國學者愛德華·霍爾發展了交互式外語教學，這一教學模式被廣泛應用并得到普遍的好評.交互式理論以它對教育活動獨到的剖析、闡述以及建構，說明了大學生知識建構的原理，對現代教學有很大的指導意義.在交互理論的指導思想下我們對大學生口語交際能力的培養更是事半功倍.值得對此進行進一步探討和研究.

交互式理論；大學生；交互式教學；口語交際能力

口語交際能力在現代社會中也日益突顯其重要性.當今社會要求競爭中伴隨著合作，競爭要求我們要有效的向別人推銷自己展現自我，而合作要求我們和同伴達成思想和情感的共鳴.不管是競爭還是合作都是要以與他人交流為前提的.而口語交際可以說是實現二者最有效的基本途徑.因此，無論從對現在大學生的學習還是對他們未來的發展上看，加強對大學生口語交際能力的培養都必須得到高度的重視.怎樣有效地培養大學生口語交際能力值得探討，對此，我們不得不提到交互式理論.

1 交互式理論與交互式教學

交互式理論是由皮亞杰在20世紀60年代首先提出來的.皮亞杰是認知發展領域最具有影響的瑞士著名心理學家.后來，在20世紀70年代美國學者愛德華?霍爾提出了交互理論指導下交互式外語教學，并且這一教學模式在被廣泛的應用中得到良好的反饋效果.1984年A.S.palincsar和A.L.Brown通過對閱讀教學的研究對交互式教學進行了進一步完善.它說明學生只有通過各種活動反復操練所輸入的語言知識，才能達到使知識被消化和吸收，并由短時記憶系統而進入長時記憶系統，最后形成自己的語言能力.應用語言學理論認為，學習語言的方式或過程要服從語言學習的終極目標，即應用于社會生活實踐，也就是表達思想、與人交流.這就決定了學習語言必須要在使用語言的過程中進行，必須要在教師與學生之間、學生與學生之間的交流中進行.可以說交互式理論與教學活動相結合，特別是與語言教學的成功密切結合并取得好評是和它本身固有的特點分不開的.以及由它發展而來的交互式教學對我們現在語言教學都是很有幫助的，在我們培養大學生口語交際能力上也具有不可抹滅的價值.

2 交互式教學對大學生口語交際能力培養的指導

A.S.palincsar和A.L.Brown對交互式教學的闡釋，我們可以得出交互式教學的基本屬性是互動性和互惠性，它更注重老師與學生之間以及學生與學生之間動態的信息交流.通過信息交流實現師生交流互動、相互溝通、相互影響、相互促進，從而達到教學相長.

交互式教學要求教學活動中的交互作用，交互就是要加強師生及生生對話，要師生多方面參與，從而達到相互建構.從這一過程上說，它不單是一種教學活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍.對學生而言，交互意味著心靈的開放，伴隨著主體性的突現，有助于學生個性的張顯，有利于學生創造性的培養.從教師方面看，交往不再是課堂知識單方面的輸出，而是在與學生理解基礎上的相互溝通.教師在課堂上也可以得到知識的補充和自我完善.交互式教學是目前西方所普遍采用和推崇的一種教學模式,它不僅有助于營造啟發學生動腦思考的良好氛圍,調動學生自主學習的積極性,提高教學效率,而且有助于培養學生的創新意識和合作精神.在用交互式教學組織課堂大學生口語能力的培養時要求我們轉變傳統的教學觀念，具體應該注意以下幾方面：

2.1 注重學生主體性的發揮，調動學生學習的積極性.

2.1.1 在課堂教學中的體現

交互式教學模式要求教師在課堂上組織培養大學生口語交際能力時特別注意學生主體性作用的發揮，注重學生積極性的調動.在教學活動中學生是學生是知識的主動構建者，有著解碼者和編碼者的雙重身份.傳統的教學活動中，只注重教師的講授，忽略了教學的對象是有思想的能動的人.課堂上填鴨式的知識灌輸忽視了學生的個性差異，壓抑了學生的創造性思維.在整個教學活動過程中只有教師一個人在說甚至已經給很多班級講過的固定內容，學生幾乎沒有發言的機會.

交互式教學模式不同，它看到了教學活動是種交往活動，這種方式的教學有利于大學生口語能力發展.它要求課堂上教師要注意與學生的互動性.要求學生的主動參與，為課堂營造了一種活躍的氣氛，使大學生能在無拘無束的環境中自由發言.這種交往活動不只存在于師生之間還發生在師生之間，在這種思想交流與碰撞中學生的口語能力自然會得到很好發展.另外，為了更好開展課堂交互活動，教師可以多采取提問的形式，設置問題情景，引起學生的興趣與好奇心.可以對學生單個提問，也可以對全班學生采取分成若干個小組，組織小組討論.

2.1.2 在課外校外教育活動中的體現

交互式教學認為學習是一種在交往過程中的知識建構的過程.課外校外教育活動是一種不可忽視的培養學生與人交往的教育形式，更是提高大學生口語交際能力的有效途徑：首先從定義上考察一下，課外教育活動是指學校在課堂教學以外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作；校外教育活動是指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的、有計劃地在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作.可以看出，課外校外教育活動有開展口語教學的得天獨厚的優勢.它脫離了課堂這個較為局限的場所.為大學生提供的是鮮活的真實場景，是一種自由的接近自然的環境.這是教師在課堂上努力組織都無法做到的.它可以使學生廣泛接觸社會，培養學生的社交能力.

根據交互式教學對教學活動本質的闡釋，我們在開展課外校外教育活動時要特別注意以下幾個方面，以保證學生口語交際能力得到更好的培養：

（1）在活動中要體現學生的自愿性與自主性.一方面，學校要組織多方面的課外活動，學生能根據自己的需要和興趣選擇參加哪個活動.學生有參加的權利也要有不參加的權利.另外，在課外校外教育活動，學生積極的自己組織、自己設計、自己動手操作的活動中體驗如何展現自我，如何與人合作.（2）要求活動的內容要具有廣泛性.課外校外教育活動可以不受教學大綱的限制，可以更加自由地根據學生的興趣和需要來組織.它滿足了學生的不同需要，適應了他們的個性差異，更有助于因材施教的開展.（3）活動組織的形式是多種多樣的.這與課堂教學相比具有更大的靈活性.參加的人數可以多點也可少些，時間上也是可長可短.可以組織跨校際、跨國之間的交流,如組織大學生夏令營,與當地的相關企業或部門組織聯誼活動,讓學生有更多的機會去展示他們的才華,促進學生學習的興趣和積極性.

2.2 教師在大學生口語交際能力培養中起主導作用

交互式教學模式注重的活動過程中的交互作用，因此，在批判忽視學生主體性的同時，我們不能走向另一個極端，認為教師的作用可以忽略，課堂只要完全以學生為中心的思想同樣是片面的.因為教學活動是一個特殊的認識活動：（1）教學的對象需要教師給予紀律約束充當課堂的管理者、領導者和教育者.（2）教學的內容簡捷性和概括性.在這個過程中要求教師要組織好教學內容，并對學生的疑難給予合理解答和引導，幫助學生把知識成功納入已有認知結構中，達到融會貫通，學以致用.（3）教師在教學方法的選擇上具有主導作用.教學方法是教師教的方法和學生學的方法的辨證統一.不同的學習方法和教學方法往往其到的作用差別很大.教師在教學活動中教法和學法的選擇上具有不可推卸的責任也具有很大的優勢.

交互式教學模式符合教學過程特殊性的要求，與課堂教學可以說是一種切合結合.教學過程的特殊性要求我們不可忽視教師的作用.交互式教學同樣很注重這點，所謂的交互便不是某一方面單一的活動，要求交互活動的任一方都要積極參與.首先，教師在課堂上要起到引導作用，在大學生口語交際能力的教學中教師要有意識的培養學生這方面能力，有目的的給學生創造發言的機會，創造一種自由交流暢所欲言的氛圍.其次，在課堂設計上教師也要發揮作用.設置問題時，應該選擇學生感興趣的問題，能引起廣泛而熱烈的討論.要注重培養學生的語言組織和表達能力.

2.2.1 在設置課堂問題中要盡量調動所有學生的積極性

（1）要有目的的提問題.第一、要確保提出的問題符合我們教育目的的要求.第二、提出的問題要和教材有密切的聯系.這樣在培養學生口語交際能力的同時增強了知識.第三、難易要符合學生的年齡的特點和身心的發展特征.要能引起學生的興趣引起廣泛的參與.另外，也要照顧到教師自身的知識儲備，以保證在問題討論過程中起到引導作用，保證課堂教學的順利開展.（2）營造暢所欲言的氛圍.鼓勵學生積極發言，要容忍錯誤觀點與無效信息，先讓學生開口.巧妙引導學生正確組織語言，流利表達自己的觀點.（3）在問題討論結束時，要做總結.要讓學生對自己的發言做總結，指出自己的失誤及需改進的地方.教師要做出適當的評價，做到表揚和適當糾正相結合.促進學生的口語交際能力的發展.

2.2.2 在課外教育活動中教師具有不可忽視的作用

課外校外教育活動的開展，要考慮學校當地的條件，要根據學生在內容和形式上做出選擇.這些因素都會影響到活動效果，這些工作都是要有教師來完成的.再者，活動中教師還要充當管理者和組織者的角色，使活動順利完成.在活動結束后，教師還可以通過讓學生寫報告或總結，提高學生的書面表達能力，書面表達能力的鍛煉可以提高組織語言的能力，是形成良好的口語表達能力不可缺少的.同時，督促學生寫報告或總結還可以提高學生的思想覺悟，對他們以后的學習和工作都有很重要的意義.

總之，交互式教學模式從全方位給我們以啟示，為能更好的促進大學生口語交際能力的發展提供了理論依據.它認為在大學生口語交際能力的培養這一過程中的學生是“協商者”即學生個體與學習過程和學習目標之間的協商者，作為活動的參與者，學生通過親身使用語言而最大限度地體會和感受語言的用法，這使他們能夠通過培養感性認識來鞏固已有的理性認識，而良好活動內容的選擇和多種活動形式的設計也可以強調學生的學習動機，增強他們的學習興趣，這也是改善學習效果的一個必要條件，對于學生來說，這種學習形式的另一個好處就是交流可以促進相互提高，在這種交流過程中學生們可以相互學習、相互指正，真正取長補短，相互促進.

〔1〕崔瑜.為口語交際課梳理思路[J].吉林教育,2006(6).

〔2〕王志紅.學生語言交際能力培養途徑探析[J].青海師大學學報(哲學社會科學版),2001(3).

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〔4〕鄭金洲.對話教學[M].新課程課堂教學探索系列.福建：福建教育出版社.

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