獨立學院非英語專業學生聽力元認知意識實證研究

郭彩云

（江蘇大學 外國語學院，江蘇 鎮江 212013）

元認知指對當前認知過程的認知和調控。聽力理解作為語言信息解碼和意義重構的認知過程，涉及記憶、概括、預測、語言轉換等，過程極為復雜。成功的聽者必須把聽力理解過程作為意識對象加以監控，這就不可避免地涉及到元認知。近年來，國內外學者開始聚焦于聽力理解與元認知關系的研究。Goh指出，教會聽者對聽力過程進行思考，即提高聽力元認知意識非常必要。［1］Vandergrift的實證研究驗證了元認知意識對學生聽力成績有顯著影響。［2］目前國內聽力理解與元認知研究主要為元認知理論探討和元認知策略培訓研究，聽力元認知意識的實證研究較少。調查工具多為日記或自行設計的問卷等，缺乏嚴格的效度檢驗。研究對象多為普通本科院校的學生，針對獨立學院學生的研究極為罕見。獨立學院非英語專業學生英語總體水平偏低，聽力薄弱。因此，本研究試從元認知意識的角度，探究獨立學院非英語專業學生聽力薄弱的原因，以期為獨立學院聽力教學提供參考。

一、研究設計

研究對象。本實驗以某獨立學院2011級計算機01、02班共計88人為研究對象，其中，01班為實驗班（45人），02班為控制班（43人）。兩個班聽力成績及元認知意識經獨立樣本T檢驗無顯著性差異。兩班由同一名教師授課，教材、學時、教學進度均相同。

研究問題：獨立學院非英語專業學生聽力元認知意識如何？聽力元認知意識與學生聽力成績是否相關？聽力元認知意識培訓是否有利于聽力成績的提高？

研究工具：聽力元認知意識問卷The Metacognitive Awareness Listening Questionnaire，該問卷為目前最新、最權威的問卷；大學英語四級真題（2006年6月、2007年6月真題），四級真題具有較高的權威性，保證了測試的信度。

二、實驗過程

Vandergrift設計了以傳授聽力元認知策略為主的課堂教學模式，并對該模式的有效性進行研究并驗證了假設［2］。本研究基于此模式展開教學實驗。聽力元認知意識培訓融入聽前、聽中、聽后3個環節。聽前，教師引導學生進行預測和計劃；聽中，引導學生進行有效的監控；聽后，引導學生進行自我反思和評價。實驗歷經15周。第1周，實驗班和控制班同時進行大學英語四級聽力真題測試（2006年6月真題）和聽力元認知意識問卷調查。第2～14周，實驗班采用聽力元認知意識培訓模式教學；控制班采用常規模式教學。第15周，再次對兩個班學生同時進行大學英語四級聽力真題測試（2007年6月真題）和聽力元認知意識問卷調查。調查問卷和聽力測試卷回收后，進行整理、編號、原始數據錄入等工作。并運用SPSS 16.0軟件，進行統計分析。

三、實驗結果與分析

（一）獨立學院非英語專業學生聽力元認知意識水平

從表1可看出，獨立學院非英語專業學生聽力元認知意識總體水平較低。受試者英語聽力元認知意識由高到低依次為：解決問題、集中注意、主體知識、計劃評價、心理翻譯。其中，解決問題均值最高，這說明，學生雖基礎較為薄弱，但要面對四級考試，因此，必會嘗試用各種辦法取得高分。集中注意和主體知識均值相差無幾，均為中低水平。受試群體對自身聽力能力以及聽中要控制注意力等只有淺顯的了解。獨立學院學生缺乏自信，易緊張，聽中不能很好地調節情緒和控制力，易失去耐心甚至放棄。計劃評價均值為2.19，水平較低，說明學生計劃評價意識極其薄弱。調查發現，學生聽前不明確聽力目標，聽中和聽后很少反思自己的表現。學生過多依賴母語環境，將聽到的英語先心理翻譯成中文后答題的現象非常普遍。

表1 聽力元認知意識總體的平均數、標準差

（二）聽力元認知意識與學生聽力成績是否相關

從表2可看出，元認知意識與聽力成績呈顯著相關。其中，主體知識與聽力成績的相關性最高，其次是解決問題和集中注意，心理翻譯與聽力成績呈負相關，計劃評價與聽力成績的相關性不具統計學意義。主體知識與聽力水平呈較顯著的相關性。聽者的情感等因素可以阻礙或促進語言習得。如，對自身缺乏信心，過度焦慮，都會影響其聽力理解。解決問題和集中注意與聽力水平呈正相關，但相關性較低。聽力過程極為復雜，聽者能否積極調控自己的聽力理解過程，采取不同的聽力策略解決問題非常重要。心理翻譯與聽力成績呈負相關。聽者心理翻譯越多，聽力成績越差。心理翻譯是二語聽者應當避免的。過多地將聽到的二語信息翻譯成母語，會影響信息處理速度，從而影響對整個聽力材料的理解。計劃評價與聽力成績的相關性不具統計學意義。計劃評價只用于對聽力過程的組織安排和評估，并不直接涉及聽力理解過程。

表2 聽力元認知意識和聽力成績的相關性

（三）聽力元認知意識培訓是否有利于聽力成績的提高

實驗前，實驗班和控制班的聽力成績獨立樣本T檢驗結果顯示，雙尾T檢驗的顯著性概率為0.131，平均值的差值95%的置信區間是從－0.359到2.771，含有0，說明兩班的平均值不具有顯著性差異。該統計結果表明，實驗班和控制班在培訓前聽力成績不具有顯著性差異。實驗后，實驗班和控制班的聽力成績獨立樣本T檢驗結果顯示，雙尾T檢驗的顯著性概率為0.003，平均值的差值95%的置信區間為0.845到4.109，不含0，表明兩班的平均值具有顯著性差異。該結果表明，實驗班和控制班在培訓后的聽力成績具有顯著性差異。經過一個學期的聽力元認知意識培訓后，實驗班和控制班的聽力成績出現了顯著性差異，實驗班的聽力成績明顯比控制班高，說明元認知意識培訓有利于學生聽力成績的提高。

四、結語

本研究發現，獨立學院非英語專業學生聽力元認知意識較為薄弱；其聽力元認知意識與聽力成績呈顯著相關；元認知意識培訓明顯有利于聽力成績的提高。因此，教師在教學中應注重培養學生的聽力元認知意識，以提高學生的聽力成績。

［1］ Goh C.Metacognitive Awarness and Second Language Listeners［J］.ELT Journal，1997（4）.

［2］ Vandergrift L.Teaching L2Learners How to Listen does Make a Difference：An Empirical Study［J］.Language Learning，2010（2）.