基于應用型人才培養的大學英語教學模式研究

李丹

(遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052)

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基于應用型人才培養的大學英語教學模式研究

李丹

(遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052)

大學英語課程作為一門重要課程為社會培養應用型人才。大學英語教師要轉變傳統教學理念，實施課堂教學改革，并能針對學生的不同水平開展分級教學；高校應改革大學英語課程的設置，使其更加豐富和多元化，同時應構建實踐教學體系，重視師資隊伍建設，通過這些教學模式改革提升應用型人才培養質量，滿足社會需求。

大學英語課程；應用型人才；教學模式；社會需求

近年來，隨著全球經濟一體化和知識經濟時代的到來，社會需要大量的既掌握較強的專業知識又有較強英語應用能力的人才。而目前多數大學畢業生達不到用人單位對人才的要求，學過英語卻不會使用，“啞巴英語”的現象依然存在。大學英語課程對人才的培養遠遠不能滿足社會經濟發展的需要。因此，很多高校為了適應地方社會經濟發展的需要，把培養應用型人才作為大學英語課程的人才培養目標。大學英語課程培養的應用型人才，是指能將英語語言作為工具，從事與本學科專業相關工作的人才。大學英語課程需要通過轉變傳統教學理念、實施英語課堂教學改革、開展分級教學、改革課程設置、構建實踐教學體系、加強師資隊伍建設等手段，輔助相關學科，提升應用型人才培養質量，適應社會對人才的需求。

一、轉變傳統教學理念

高等院校要為地方經濟發展服務。高等院校人才培養的目標也要隨著社會的不斷進步和經濟的迅速發展而不斷提高。目前，高等院校的培養目標是為社會培養應用型人才，作為大學英語課程，也要為社會培養應用型人才。因此，大學英語教師要轉變傳統的教學理念。一直以來，大學英語教師在教學中都是以教師為中心，“滿堂灌”，向學生傳授英語的語言知識和技能，注重對語法的講解和習題的解答，學生在學習英語時只聽不說，而且教師在講解語法時，又多半使用漢語。學生覺得英語課跟其他理論課沒什么區別，自己的英語水平沒有得到提高，既聽不懂，也不會說，更不能用。學生能理解教師的講解，不等于就會應用。學生往往能聽懂最復雜的語法知識，但卻連最簡單的“一般現在時”都不能正確應用。因此，大學英語教師的這種傳統教學理念應轉變為在教學中以學生為中心，注重培養學生的英語語言的實際應用能力，并通過教師的指導，讓學生找到適合自己學習英語的方法，使學生具備自主學習英語的能力和終身學習能力，將來在工作中可以根據崗位的要求，能夠不斷進行自主學習，不斷提高自己。大學英語教師只有轉變傳統的教學理念，在教學中重視對學生的語言應用能力的培養，才能為社會培養出應用型人才，實現大學英語課程的人才培養目標。

二、實施英語課堂教學改革

如何提高大學生的英語應用能力，使他們真正能做到“學以致用”，滿足社會對人才的需求呢？這就要求大學英語教師實施英語課堂教學改革。教師應通過認真備課，吃透教材，根據實際情況需要，注意不斷更新教學內容，并采用各種可行的教育教學方法。英語課堂的教學內容決不能一成不變，教學方法也不能是“照本宣科”。教師在課堂上應真正采用以學生為中心的新型教學模式，要重視一直以來被忽視的英語口語和聽力技能，加強聽說訓練，提高學生的實際交際能力和應用能力。教師應通過精心設計各種課堂活動，讓學生參與進來，并為學生創造大量的機會，通過豐富多彩的課堂活動來學習英語，練習英語口語和聽力，讓學生在課堂活動中不知不覺地學會使用英語，并循序漸進地提高英語的口語和聽力水平。教師還可在課堂上讓學生進行英語短劇表演，這是一種深受學生喜愛的課堂活動。人人都喜歡表演，學生進行角色扮演是一種學習英語的好方法，它能提高學生多方面的能力，同時又充分練習了學生的口語和聽力。課堂表演后可以有教師點評和學生點評，能極大地調動學生的積極性并活躍課堂氣氛。良好的課堂氛圍使學生變得興奮起來，積極起來，這非常有助于學生學好英語。在課堂上，以學生活動為主，教師講授為輔，極大地提高了學生學習英語的興趣，并為他們在生活中使用外語提升了自信心。

隨著大學英語的課堂教學模式的改革，大學英語課堂不再是英語教師的“一言堂”。大學英語教師還應注意與學生建立新型的師生關系，教師不只是傳道授業解惑者，還應該是學生的學習伙伴。教師應充分發揮自己的咨詢、建議和啟發的重要作用。教師在教學中還應積極探索計算機輔助教學，充分利用多媒體網絡資源，指導學生進行課后開放式自主學習。

三、因材施教，開展分級教學

為了培養應用型人才，適應大學英語教學模式改革的需要，各個高校還應注意因材施教，開展分級教學。自20世紀90年代末以來，各個高校都實行了擴招。大學新生的英語水平和英語自主學習能力相差很大。為了滿足各個水平層次的大學生英語學習的要求，真正做到因材施教，讓每個學生的英語水平在現有的基礎上循序漸進并得到最大程度的提高，根據大學生的入學英語水平開展分級教學是最好的教學方式。根據大學生的入學英語水平，將學生分為A、B、C三個層次，采用不同的教學進度、教學方法和教學目標，充分考慮學生現有水平和可接受能力，在課堂上采用適當難度的教學材料，對學生的口語和聽力進行大量的訓練，讓每個學生都開口說英語，并不斷鼓勵學生，使學生充滿自信，切實提高不同層次學生英語的應用能力，強化學生聽、說和書面表達跨文化交際的能力，使學生在將來的工作中能熟練地使用英語進行積極有效地溝通和交流。在分級教學中教師還應對學生進行英語學習方法的指導和自主學習能力的培養。分級教學可根據學生的進步情況采取滾動式分級。對于學生來講，分級教學是殊途同歸，最終的學習目標是相同的，即全面提高英語的聽說等實際應用能力。

四、改革課程設置

目前，很多高校的英語課程設置比較單一，內容狹窄。具體表現為英語語言基礎課程設置較多，英語學科的相關內容課程設置很少甚至沒有。為了提高學生的英語應用能力，切實實現應用型人才培養目標，各個高校要改革英語課程設置。在設置大學英語精讀課、英語寫作課和翻譯課以及英美文化等基礎課程、培養學生的英語基本語言能力的同時，要增設聽說課程，并保證每周達到一定的課時量。在聽說課上，教師可集中并比較系統地對學生的英語聽力和口語能力進行訓練，并給學生大量的練習聽說的機會，真正提高學生的英語應用能力。聽說課作為一門獨立的課程必將得到學生的重視，學生會更加積極主動地練習英語口語和聽力，經過大量的練習，畢業找工作時學生充滿自信地面對用人單位的英語面試以及將來的英語相關方面的工作。各個高校在增設英語聽說課的同時，還應開設英語選修課和專業英語課。為了滿足社會經濟發展的需要，學生不但要具備較強的英語應用能力，還應具備較強的專業知識。因此，各個高校應根據學生不同的興趣、愛好和專業等需要，開設知識型、技能型和文化文學類等各種類型的英語選修課程，擴大學生的知識領域，滿足學生對各方面知識的需求。為了使學生的英語學習與專業密切聯系起來，提高學生的專業英語水平，還應開設各類專業英語課程，培養高層次的專業英語人才，提高學生的專業英語的水平。總之，各個高校應豐富英語相關課程的設置，滿足學生對英語相關課程知識的需求，全方位地提高學生的英語應用能力，為學生將來走向社會打好基礎。

五、構建實踐教學體系

構建起科學的大學英語課程實踐教學體系，這是各個高校實施大學英語課程教學模式改革的重點，也是各個高校英語專業辦出質量和辦出特色的關鍵所在。大學英語課程實踐教學體系應使學生的英語語言技能和綜合能力相結合，并以培養學生的英語應用能力為總目標。各個高校應該通過廣泛的社會和專業崗位的調研，深入了解社會對英語專業人才的需要和要求，包括對人才的知識、能力和素質等各個方面的實際要求。也可在企業或公司建立實踐教學基地，讓學生提前感受工作環境，并聘請公司經理或專業人員對學生進行實踐課指導。通過社會調研，各個高校準確地構建起英語專業的實踐教學目標，并確定實踐教學課程的各項內容、項目和方法。在實踐教學中應強化對學生的關鍵技能的訓練，把實踐教學的目標和任務落實到各個實踐教學的環節中，也可模擬工作環境，讓學生親身體驗工作對知識和能力的要求，切實提高實踐教學的效果。在實踐教學中，教師還應注意學生所學的各門課程之間的銜接，使學生融會貫通，并注意加強學生的專業技能，培養學生的創新能力。通過構建實踐教學體系，把學生的基礎性技能、綜合技能和行業應用技能結合起來，從而使學生具備系統而完整的專業技能，真正成為符合社會和專業崗位需求的應用型人才，能很快勝任將來的工作。

六、加強師資隊伍建設，提升教師素質

在大學英語教學模式改革中，最關鍵的是教師。因此，各個高校應注重加強師資隊伍建設，全面提升教師素質。高校應為教師提供各種學習進修的機會，包括參加各類培訓班，進行學習考察以及觀摩調研，并為教師間的相互交流搭建平臺，使教師能開闊視野，增長見識，轉變教育教學的思想和理念，與時俱進，適應大學英語教學改革，真正做到以學生為中心，為社會經濟的發展服務，培養學生的英語應用能力。教師自身應具備終身學習的能力，通過不斷學習，更新自己的知識結構，提高相關學科專業知識和技能。目前，我國大學英語課程教學方向也開始由單一知識傳授型向語言和學科內容融合型轉變，因此，我國大學英語教師的知識結構也要做出相應轉變。這種轉變對大學英語教師來說無疑是一個嚴峻的挑戰。大學英語教師必須基于英語學科的知識結構，結合個人興趣愛好，依據所在院校人才培養目標和發展規劃，研習相關學科的專業知識理論，如漢語言文學、經濟學、計算機信息科學、環境工程科學等，實現知識結構由單一化向多元化的逐步轉變。同時大學英語教師還應注意不斷提高自己的教育教學能力以及科研水平，提高自己的教師職業化水平。在專業素質發展方面教師應研究外語教學理論，了解學生二語習得的規律，真正從語言學習者的角度出發，逐步提高英語的實際應用能力。

總之，要提高大學生的英語應用能力，為社會培養應用型人才，各個高校應在大學英語教學改革中不斷摸索。大學英語教師要明確教學目標，改變傳統的教學模式，并采取有效的實用型的教學方法，加強對學生聽說等應用方面的訓練，加強學生的英語交流能力，把提高英語教學的實用性作為自己的首要任務。

[1]張紹杰.擴大教育開放給外語教育帶來的機遇和挑戰——兼論外語人才培養[J].中國外語,2011，(5).

[2]蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP,再論我國大學英語的發展方向[J].外語電化教學,2010,(9).

[3]王哲，李軍軍.大學外語通識教育改革探索[J].外語電化教學,2010,(5).

[4]史光孝，趙德杰.以內容為依托的大學英語教學走向：通識教育抑或學術英語教育[J].山東外語教學,2011,(2).

Research on College English Teaching Model Based on Training of Applied Talents

LI Dan

(Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning 116052, China)

College English as an important course is to train applied talents for the society. English teachers should change their traditional teaching ideas, reform on English class teaching and carry out graded teaching according to students’ different English levels. Universities should change and enrich the curriculums, construct practice teaching system, strengthen the construction of teaching staff and take these reforms to improve the quality of training applied talents and meet the needs of the society.

college English course； applied talents； teaching model; social needs

2012-10-10

李丹(1975-)，女，遼寧朝陽人，英語語言文學碩士，講師，主要從事應用語言學研究。

H319

A

1008-469X(2013)01-0077-03