中國高校女教師心理健康情況調查

□文 董 鵬 鄭慧敏 崔風濤

宋吉祥 黎振聲 王 靜董莉莉

恩格斯說，人類的心理活動是“地球上最美的花朵，而女性的心理活動則是花中之冠”。著名教育家葉瀾也曾說過：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高質量的教育；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放?！?/p>

作為女性也作為高等教育工作的主力軍和推動者，高校女教師的心理健康水平在高等教育中的地位不斷提升，其價值甚至超越了教師本身的知識價值。

中國高校女教師心理健康情況如何？其心理壓力的成因有哪些？前不久，筆者對部分高校女教師心理健康現狀進行了調查。

教師心理健康問題是全球問題

心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態，包括智力正常、情緒穩定愉快、行為協調統一、人際關系良好、適應能力良好等心理特征。而世界各國的研究成果卻顯示，教師的心理健康問題突出。資料表明，美國至少有6%～8%的教師有著不同程度的不良適應。1975年，日本的學者加滕誠研究指出，教師要比一般勞動者患心理疾病的比例偏高，其中神經病高出9%、癲癇高出4.9%、頭痛高出1.9%、分裂癥高出0.8%。

我國高校教師心理問題更為嚴峻。2004年哈爾濱理工大學教師心理健康研究課題組對高校教師進行了抽樣調查。結果表明，高校教師心理問題的檢出率高達33%；2005年，邱毅對陜西省34所高校進行調查，發現高校教師隨著學歷、職稱的提高，心理健康水平呈下降趨勢，不同年齡階段的女教師，心理健康水平存在著顯著差異，隨著年齡增加，心理問題還呈現出加速增多的特征。

整體水平低于全國平均值

1999年時，我國普通高校有女教師15.9萬人，占教師總數的37.35%；教育部2010年的統計數據顯示，我國高校中已有專任女教師62.4341萬人，占高校專任教師的46.48%，已成為高校教師隊伍的主力軍。

為更多地了解高校女教師心理健康狀況，學術界曾經做過很多研究。目前學術界對于心理健康的研究，主要集中在心理健康與個體的關系、心理健康與家庭環境和社會環境的關系、心理健康的跨文化研究，尚無對相應的教育、輔導和維護方面的系統研究。大多數調查也僅限于某一地區本科或者高職院校，缺乏一類本科、二類本科到專科學院和地域的全面性研究。

為吸取以往心理健康調查的經驗，我們此次調查活動在范圍和方法上都做了調整。本次調查涉及上海大學、西南大學、蘭州大學、廣東女子職業技術學院、西北大學、內蒙古大學、朝陽師范高等?？茖W校、武漢大學等高校，共發放問卷1800份，回收1660份，有效問卷1430份，有效率86.14%。其中，25～30歲380人，31～40歲530人，41～50歲310人，51歲以上210人；博士220人，碩士1010人，本科200人；教授290人，副教授220人，講師780人，助教140人；211重點院校600人，普通類本科570人，專科260人；理科類370人，工科類460人，文史類120人，體育類260人，其他220人。調查結束后，運用癥狀自評量表(SCL-90)對被調查者進行心理測評。SCL-90包括90個條目，共9個分量表，涉及軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性等狀況。借此得出高校女教師心理壓力的成因，分析不同教齡的高校女教師在不同因子上的差異是否具有顯著性。

在被測試的1430人中，有陽性因子的370人，即約有25.9%的高校女教師存在不同程度的心理健康問題。這一調查比率比全國常模24.92%高出1%。其中，軀體化因子、焦慮、強迫、人際關系敏感與全國常模相比存在顯著性差異。

調查結果顯示：高校女教師的心理健康水平低于全國平均水平。

31～40歲人群最焦慮

通過對比分析發現，隨著年齡的增加，不同的心理問題有呈現年齡性的特征，其各因子的表現與總體特征相比并不完全一致。

不同年齡階段的女教師，心理健康水平不同。隨著年齡的增加，不同的心理問題又呈現出年齡性的特征。隨著年齡的增長，其各因子的表現與總體特征相比并不完全一致。在人際關系這一因子上，各年齡階段的表現為：25～30歲的女教師均值高于31～55 歲的女教師，說明她們剛剛踏入社會，參加工作，慢慢熟悉摸索社會規則，人際關系處理上還存在諸多問題。軀體化的均值隨著年齡增長而增高，這是人體生理自然規律影響的結果。焦慮因子在31～40 歲年齡階段分值最高，與30歲以下和41歲以上的教師相比具有統計學意義，穩定工作加上新的奮斗目標、建立家庭的計劃安排，使這一年齡階段的女性忙于各種工作、生活上的安排計劃。這符合研究假設，也與國內學者的研究結果一致。

教齡的影響逐漸減小

我們調查的高校女教師教齡最短的1年，最長的29年。分為1～5年、6～10年、11～15年、16～20年、21～25年 與26～29年6組。統計結果表明，教齡分布的6個組在心理健康水平的總分并無顯著性差異。軀體化、強迫、敵對因子得分上卻存在差異。對教齡與各項因子關系的研究顯示，教齡年限對軀體化影響較大，經過進一步多重比較分析，發現教齡年限與強迫癥和敵對嚴重程度密切相關。

這與一些學者的研究結果不同。有學者認為：高校女教師依教齡年限的增加，心理健康總體水平會逐級遞增，而不同教齡年限之間不存在顯著性差異。另有部分學者認為：6組教齡的女教師之間有顯著差異，教齡為1～5年的與教齡11～15年的女教師之間差異較大，說明剛剛參加工作的女教師在心理健康的總分上顯著高于其他教齡年限的女教師。但進一步的多重比較表明：教齡在5年之內的高校女教師軀體化得分顯著低于教齡在5年以上的女教師。也有學者的研究支持了本研究的結果，不同教齡年限的高校女教師在總分上沒有顯著性差異。

研究結果不同可能是因為隨著科學技術的發展，思想的開拓，越來越多的女教師能夠緩解工作上的苦悶，善于發現新事物，給教學工作增添了樂趣與新鮮，從而緩解了心理壓力。不同的研究成果也從旁佐證了教齡對教師心理健康狀況的影響在逐漸減小。雖然教齡對高校女教師的心理狀況總分不存在顯著性差異，但其對教師的身體狀況、強迫癥狀態、敵對狀態存在顯著性差異：主要反映身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統的不適，和頭痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦慮等軀體不適表現。隨著年齡的增長、教齡的增加，這些職業病也在慢慢地影響著教師的身體狀況。對于那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想沖動和行為，一些教齡較長的教師還是有一些認知障礙的行為征象，傳統的思想或許在她們心中已根深蒂固。個別舊思想可能會導致她們對新事物有厭煩的感覺，嚴重者甚至會摔東西、爭論直到不可控制的脾氣暴發等。

體育類女教師最焦慮

我們所調查的女教師按任教科目區分，理科類370人，占25.9%；工科類460人，占32.2%；文史類120人，占8.4%；體育類260人，占18.2%；其他220人，占15.4%。不同任教科目的教師在焦慮因子、偏執因子分數上有顯著性差異。

對任教科目不同的女教師SCL-90各項因子均分的差異比較顯示，任教科目不同的高校女教師心理健康水平存在差異。其中高校女教師在焦慮、偏執因子分數上存在顯著性差異。在焦慮這一因子上，教師任教科目的表現為：體育類女教師均值高于其他3類。在偏執因子上，文史類女教師的均值高于其他3類女教師。其他類教師在焦慮因子上的平均得分高于有具體任教科目的教師。

教授職稱女教師心理最健康

不同職稱的女教師在SCL-90的各項因子的均分上存在顯著性差異；職稱不同的女教師在抑郁因子分數、敵對因子分數、恐怖因子分數、精神病性因子分數上存在顯著性差異。

對職稱與各項因子分數關系進行統計分析，經過進一步多重比較發現，職稱不同的女教師在抑郁因子分數、敵對因子分數、恐怖因子分數、精神病性因子分數上存在顯著性差異。在抑郁、敵對、恐怖、精神病性因子分數上，助教的得分高于其他三個；副教授均高于教授，助教均高于講師。

隨著職稱的變更，不同的心理問題有呈現職稱性的特征。職稱的不同，其各因子的表現與總體特征相比并不完全一致。其中高校女教師在抑郁、敵對、恐怖、精神病性因子分數上存在顯著性差異。教授在抑郁得分最高，助教在敵對、恐怖、精神病性因子上得分最高。國內一項研究表明：教授級別的心理健康水平最高，助教其他類心理健康水平最低。晉升職稱的標準越來越高、難度較大，未晉升高級職稱的中青年教師承受著更多的職業心理壓力。

高級職稱教師崗位相對緊缺，許多高校的人事管理體制改革，減員增效是改革的目標之一，因此待聘高級職稱教師的崗位相對緊缺，使許多已經達到相當學術水平的教師得不到聘任機會。評聘高級職稱沒有統一標準，各高等院校的評聘條件各異。在職稱評聘過程中，由于學科類別的多樣性和復雜性，加之標準制定人員學科背景的局限性和價值選擇的主觀性，使職稱評聘標準的公平性常常受到教師的質疑，給部分教師帶來一定的不公平感。

中等收入者恐怖因子得分最高

工資水平不同的女教師在SCL-90的各項因子的均分上存在顯著性差異。女教師在其抑郁因子分數、恐怖因子分數上存在顯著性差異。關于工資水平與這兩種心理因素關系的研究發現，工資水平在4000～5000元的教師得分高于其他收入水平的教師。

不同的工資水平層次，呈現不同的心理問題。研究表明，在抑郁狀態上，教師工資水平的表現為：工資在5000元以上的女教師均值高于其他4類，說明工資高的女教師雖薪水獲得高，但她們內心并不開心，工作、家庭事務帶來的壓力，都可能會造成她們的心理壓力。在恐怖狀態上，工資在4000～5000元的女教師的均值最高。教育系統要求高校教師教學與科研相結合，然而高強度的勞動付出和所得福利待遇相比極不匹配。學校內部不同崗位、不同專業的女教師收入差距過于懸殊，導致部分女教師心理失衡，進而損害心理健康。